Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
Детский сад № 99 комбинированного вида «Домовенок» г. Орск
462430 г. Орск, Оренбургская область
ул. Добровольского, 21 «А», тел. 8(3537)40-06-18, 40-13-43
E-mail: orsk-mdou-99@yandex.ru

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
Протокол № 5
от «20» мая 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОАУ «Детский
сад № 99 «Домовенок» г. Орска
_______________ Н.Г. Телеш
Приказ № 28/1 от «20» мая 2022 г.

X
подписано цифровой подписью
Телеш Н.Г.

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения
«Детский сад № 99 комбинированного вида «Домовенок» г.Орска»

Содержание
Разделы программы
1.Целевой раздел Программы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ДО (целевые
ориентиры)
2. Содержательный раздел Программы обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
2.1.1.Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей с ОВЗ
2.3.1. Описание осуществления квалифицированной коррекции
нарушения развития детей с ОВЗ
2.3.1.1.Обеспечение коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи по
освоению Программы
2.3.1.2.
Психолого-педагогическите
условия
осуществления
квалифицированной коррекции нарушения развития детей с ОВЗ
2.3.1.3. Социальная адаптация детей, в том числе с ОВЗ
2.3.1.4. Организация комплексного всестороннего обследования
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.7. Иные характеристики содержания Программы, в том числе:
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Стр.
4
4
4
5
7

24
78
79

79
96
116
129
162
177
195
195
195

197
198
200
203
206
209
217

3

2.7.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда
2.7.2.Характер взаимодействия со взрослыми
2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми
2.7.4 Система отношений к миру, к другим людям, к себе самому
2.7.5. Преемственность программы дошкольного и начального
общего образования
2.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов:
2.8.1.1. «Оренбуржье - край родной» – программа ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий
3.Организационный раздел Программы обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3. Режим дня групп ДОО
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации
4.2. Используемые программы
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

217
221
223
226
234
236
236

236
243
243
245
259
268
274
309
314
314
315

4

Целевой раздел Программы обязательной
формируемой участниками образовательных отношений
1.

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа
(образовательная Программа)

дошкольного

образования

части

МДОАУ

№

и

99

части,

-

далее

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Обеспечение условий для достижения обучающимися физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности ребёнка к жизни в современном обществе
(необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования).
Задачи Программы:
1. Учитывать в образовательном процессе ДОО особенности психофизического развития
обучающихся с целью формирования их жизнеспособной личности посредством реализации
здоровьесберегающих педагогических технологий;
2. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими,
обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественноэстетическое развитие дошкольников, создать равные стартовые возможности для успешного
обучения будущих выпускников ДОО в школе, организации предметно – пространственной
развивающей среды, использования инновационных технологий;
3. Выстроить взаимодействие с семьями обучающихся ДОО для обеспечения полноценного
развития дошкольников путем оказания консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, привлечения их к
участию на родительских собраниях, в образовательной и досуговой деятельности ДОО;
4. Обеспечить построение целостного педагогического процесса, рост профессионального
мастерства и компетентности каждого педагога ДОО за счет создания системы методического
сопровождения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, наши педагоги
совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способствуя реализации основных положений Федерального государственного стандарта
дошкольного образования в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуются программы, разработанные авторским коллективом:
Программа «Оренбуржье - край родной»
Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях, традициях и праздниках, об особенностях природы,
многообразии народов Оренбургского края.
Задачи:

Расширять представления детей понятие «дружба народов», об окружающем их
социальном мире.

Дать ориентиры понимания социального и культурного развития разных народов
Оренбуржья.

Развивать способность чувствовать красоту культуры и быта народов Оренбуржья.

Развивать стремление к познанию национальных традиций, посредством воспитания у
дошкольников чувства гордости за свой народ.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

5

Развивать толерантное отношение дошкольников к людям других национальностей,
уважение к традициям других народов, бережное отношение к культурам народов Оренбуржья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание образовательной программы МДОАУ № 99 соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной
идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры. Среди
отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к сверстникам.
Отношение ко взрослому. В младшем дошкольном возрасте решается задача формирования
доверия к взрослому как источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает
привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется как к авторитету в сфере знаний и
культуры, навыков способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в
дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей.
Задача педагога – обеспечить соблюдение прав каждого ребёнка всеми другими детьми и
взрослыми. Это способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на
уважении взрослого к ребёнку и детей друг к другу. Становление отношения к самому себе
включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма
отношений взрослого к каждому ребёнку развивает в детях чувство собственного достоинства.
Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в
любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных
трудностей.
В соответствии с ФГОС ДО Программа МДОАУ № 99 построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимся в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия
для обогащения образовательного процесса. ДОО выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОАУ № 99) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

6
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие
всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество Организации с семьей Сотрудничество с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном
планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Программа
предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального опыта
детей.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

7
Содержание образовательной программы МДОАУ № 99 соответствует подходам:
личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет обеспечить охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого
ребёнка, условия для развития личности ребёнка, его творческих способностей, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое образовательное пространство
МДОАУ № 99, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребёнка и семьи в
образовательном процессе;
- деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной воспитательной
деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного процесса, обращая внимание на
следующие позиции: структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели, содержание,
предполагаемый результат и отношения субъектов;
- взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса, виды деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие) и их влияние на процесс
воспитания, формы и методы воспитания, возрастные особенности ребёнка при включении в
воспитательную деятельность.
- компетентностного подхода. Основным результатом образовательной деятельности
становится формирование компетентностей, как постоянно развивающейся способности
воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем;
- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка;
Содержание, формы и методы организации в образовательных областях определяется
педагогом самостоятельно с учётом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Оренбуржье - край родной»- старший дошкольный возраст.
В основу программы заложены следующие принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
5) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы, реализованные в Программе: деятельностный, личностноориентированный подход, культурологический.
Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное
созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
Личностно-ориентированный подход – позволяет обеспечить охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Культурологический подход - позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы нами учитывались следующие значимые характеристики:
- кадровый потенциал;
- контингент воспитанников;
- контингент семей воспитанников;
- демографическая характеристика, характеристика национально-культурных, климатических
условий ДОО;
- характеристика социокультурной среды;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

8
- характеристика особенностей развития детей.
Кадровый потенциал.
Образовательную программу дошкольного учреждения реализует педагогические кадры (37
человек), среди них: заместитель заведующего по ВМР - 1, старший воспитатель – 1;
педагогический персонал – 35: воспитатели – 28; музыкальный руководитель – 2; педагог-психолог
-1; учитель-логопед – 3; инструктор по физической культуре – 1. Трудовой стаж в среднем
составляет 11-30 лет и средний возраст - 38-50 лет. Педагоги имеют устойчивую профессиональную
позицию, у них накоплен определенный багаж профессиональных навыков, сформирована
потребность в профессиональном росте и самообразовании. В настоящий момент в дошкольном
учреждении опытный педагогический состав. Коллектив гибок, мобилен, готов принимать и
реализовывать инновационные идеи развития учреждения и системы в целом. Педагоги проходят
обучение на курсах повышения квалификации по проблеме реализации ФГОС ДО, прошли
переподготовку по направлению «Педагогика и методика дошкольного образования» с
присвоением квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста, повышают свой
профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение
процедуры аттестации. Самообразование.
Контингент воспитанников
В МДОАУ № 99 функционирует 22 группы: из них 17 групп общеразвивающей
направленности для детей от 2 до 7 лет, 5 групп компенсирующей направленности для детей от 5 до
7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Содержание дошкольного образования для детей с ОВЗ
определяется адаптированной образовательной программой дошкольного образования ДОО.
Комплектование осуществляется по возрастному принципу.
Общий списочный состав воспитанников на 01.08.2022 г. составил
516 детей, из них в
группах компенсирующей направленности дошкольное образование получают 80 человек с
ограниченными возможностями здоровья (имеют речевые нарушения: общее недоразвитие речи I,
II, III уровня).
Дети с речевыми нарушениями, посещающие дошкольное образовательное учреждение
получают услугу по коррекции в физическом и психическом развитии, освоению образовательной
программы дошкольного образования ДОО, по присмотру и уходу в режиме полного дня.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Все воспитанники в рамках
дошкольного образовательного учреждения осваивают образовательную программу дошкольного
образования и получают услугу присмотра и ухода в режиме полного дня.
Состав групп компенсирующей направленности определяется особенностями речевого,
интеллектуального, личностного развития ребенка, а также возрастным составом детей,
нуждающихся в коррекционной помощи.
Прием детей в группы компенсирующей направленности осуществляется на основании
решения территориальной медико-психолого-педагогической комиссии.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Индивидуальные особенности контингента воспитанников МДОАУ
«Д/с № 99»
Особенности физического развития воспитанников
Оценка физического развития контингента воспитанников дошкольного учреждения, в том
числе оценка состояние здоровья, проводится комплексно, с учетом ряда показателей:
- показатели антропометрических исследований развития детей;
- распределение воспитанников по «группам здоровья»;
-уровень физической подготовленности.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

9
Оценка состояния здоровья обучающихся МДОАУ № 99
Все
го
дете
й

Физическое развитие
Норм Низки Выс Дефи
ально й рост окий цит
е
рост масс
ы

516

497

2

7

6

Изб
ыто
к
мас
сы
тела
4

Группы здоровья
I
II
III VI

Физкультурные группы
Основн Подготовите Специ
ая
льная
альна
я

Освобожд
ено

245

499

1

255

14

2

13

3

Распределение воспитанников по «группам здоровья» Из таблицы видно, что большинство детей,
посещающих МДОАУ, составляют дети первой и второй групп здоровья (543 чел – 96%), при этом
основная масса - это дети, относящиеся ко второй группе здоровья (286 чел. – 50%). Дети с 3
группой здоровья (имеют 2 и более хронических заболевания) составляют не более 4% (20 чел).
Детей с IV группой здоровья – не более 0,3% (2 чел.).
За текущий год прослеживается положительная динамика распределения детей по группам
здоровья, уменьшилось количество детей, имеющих уровень физического развития ниже среднего.
Все это свидетельствует об эффективности физкультурно-оздоровительной работы и создания в
Учреждении условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников.
С целью профилактики заболеваний в ДОО соблюдаются принципы здорового питания,
включаются в рацион воспитанников овощи, фрукты, соки, осуществляется контроль за
полноценным питанием детей, подсчет калорийности.
Анализируя работу о состоянии физического здоровья воспитанников ОУ, необходимо
отметить, что по сравнению с прошлым годом заболеваемость снизилась. Этому способствовала
большая проделанная работа по внедрению новых здоровьесберегающих технологий и
нетрадиционных форм закаливания, усиление контроля за реализацией комплексного плана
оздоровительных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, активизация
форм работы с родителями по пропаганде закаливания и оздоровления детей.
В качестве основных методов оценки физической подготовленности детей выступили –
педагогические наблюдения и анализ выполнения двигательных упражнений и заданий. Дети
успешно осваивают физические качества: ловкость, координацию, быстроту, гибкость,
прыгучесть. Педагогами уделяется пристальное внимание выносливости.
В качестве мероприятий по профилактике заболеваний и оздоровлению детей с проблемами
здоровья, по формированию физической культуры воспитанников МДОАУ № 99 выступают:
-рациональная организация двигательной деятельности детей;
-проведение занятий по физическому развитию, праздников и развлечений;
-проведение утренней гимнастики, гимнастики после сна;
-ежедневный режим прогулок-3-4 часа;
-обеспечение двигательной активности детей атрибутами и пособиями;
-проведение физкульминуток, игр с движениями в свободной деятельности;
-ходьба босиком по «дорожкам здоровья»;
-включение в работу с детьми пальчиковой гимнастики;
-организация сбалансированного питания, употребление соков и фруктов ( второй завтрак);
-подбор мебели в соответствии с ростом детей;
-осуществление консультативно-информационной работы
-оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по
вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
-организация открытых просмотров и показов с использованием здоровьесберегающих
технологий;
Привлечение родителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе ДОО;
Оформление папок-передвижек, информационных стендов;
Проведение занятий с детьми с использованием оздоровительных технологий.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

10
Среди индивидуальных психологических особенностей личности дошкольника, которые
ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических
процессов, особое место принадлежит типу высшей нервной деятельности. У детей с раннего
возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине,
интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной
направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым
динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.
Изучение темперамента позволяет педагогу более точно выбрать верные пути
взаимодействия с детьми. Судить о том, какой тип темперамента у ребенка, можно на основе его
внешнего поведения в различных ситуациях. Учет темперамента детей позволяет педагогам ДОО
получить объективные данные о психологических особенностях ребёнка, что является основой для
реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику
Группа
общеразвивающей
направленности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Итого 516/100%

холерик

Тип темперамента
сангвиник
флегматик

меланхолик

13
14
16
19
62/12%

52
47
61
73
233/45%

9
12
8
6
35/7%

45
42
53
46
186/36%

Итоговые результаты показывают, что в МДОАУ № 99 преобладают дети с типом
темперамента - сангвиник 45% (233 детей).
Ребенок сангвиник - спокойного типа с сильной, подвижной, уравновешенной нервной
системой. При воспитании педагогам следует обратить внимание на то, что такому ребенку
необходимо обеспечить доступ к разным видам деятельности, не загружать его неинтересной
монотонной работой. Необходимо помочь такому ребенку сосредоточиться на выбранном занятии и
довести дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность.
При этом с ребенком-сангвиником следует быть требовательными. Необходимо организовать
работу так, чтобы у семьи и ДОУ были единые требования в стратегии воспитания. Удерживать
внимание ребенок - сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много
времени в совместных занятиях.
Ребенку-флегматику (таких детей в саду 37% (212 детей) следует с малых лет прививать
привычку быть деятельным и активным, пополнять его эмоциональный опыт. Такому ребенку легко
можно доверить какое-либо дело, так как он очень ответственен и добросовестен. В воспитании
рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием,
лепкой, рисованием. Чтобы поведение и мышление флегматика не стали стереотипными, ему
необходимо давать больше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. В
игре необходимо «тормошить» его, «зажигать», заинтересовывать. Не стоит настойчиво внешне
проявлять свою любовь к ребенку-флегматику, напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет
действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию
любви. Не следует торопить ребенка – флегматика от этого начинает действовать еще медленнее.
Для такого ребенка совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в
этом случае он может «зависнуть», как компьютер.
Особого внимания требует от воспитателя ребенок–холерик, таких детей в группах ДОО
12% (70 чел.). Это быстрый, очень подвижный ребенок, который с трудом переносит ожидания, у
него легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво. Воспитателям, следует
контролировать его больше других, в обращении необходимо много терпения и спокойствия. Не
следует раздражаться по поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще,
более неуправляемым. Лучше спокойно приучать его к тем видам деятельности, где требуется
терпение. Важно занять такого ребенка соответствующим его интересам делом. В совместных
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

11
занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения;
ритмические танцы. Спорт хорошо дисциплинирует, у такого ребенка в течение дня обязательно
должна быть интенсивная физическая нагрузка, В играх желательно предусмотреть возможность
проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать.
Читать и рассказывать ребенку - холерику лучше книги и истории о героических подвигах и
поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того,
как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его
поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя
в руках, так поймите его и помогайте. Воспитание детей с холерическим темпераментом требует
гуманности, ибо нажим, а тем более репрессии, вызывают резкое противодействие и даже
ненависть.
Не смотря на то, что детей с меланхолическим темпераментом в группах ДОО не так много 8% (43 чел.), они требуют пристального внимания со стороны воспитателей, так как очень
чувствительны и легкоранимы. Для таких детей самым главным является спокойная,
доброжелательная психологическая атмосфера. Ребенка-меланхолика надо часто хвалить,
демонстрируя веру в его способности, у него должна быть постоянная возможность переживания
успеха от выполнения самых незначительных дел. Накопление проблем, грубое обращение,
неприемлемо, так как ребенок – меланхолик долго фиксируется на этом и переживает. Следует
чаще проговаривать с ребенком положительные моменты, стараясь отвлечь его от тревожных
мыслей. В совместных занятиях лучше использовать спокойные игры и занятия. Важно научить
меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях.
Особенности психологического развития обучающихся
Психологические
особенности

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Всего

Гиперподвижные
Тревожные
Обидчивые и
эмоционально
неустойчивые

2
5
5

1
4
4

1
4
7

1
2
4

5
15
20

эгоцентричные
Чувство страха
Всего

0
1
13

1
1
11

2
2
16

2
1
10

5
5
50

По данным психологического обследования можно сделать следующий вывод: 50 детей 9
(%) воспитанников МДОАУ № 99 обладают индивидуальными особенностями психической сферы,
из них большинство воспитанников имеют такую особенность как обидчивость и эмоциональную
неустойчивость.
С данной категорией детей проводятся мероприятия по комплексно-психологической и
педагогической коррекции; работа с детьми строиться индивидуально, чаще всего с элементами
игры и соревнований. Педагоги на занятиях строят процесс воспитания на положительных эмоциях,
используя похвалу и поощрение детей.
Данные, полученные при изучении индивидуальных особенностей обучающихся МДОАУ №
99, являются основанием для определения дальнейших перспектив развития детей.
Контингент семей обучающихся
Реализация программы ориентирована на взаимодействие с семьями обучающихся в целях
осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

12
При разработке направлений и содержания взаимодействия с семьями воспитанников нами
учитывался социальный состав, категория семей обучающихся. Этнический состав семей
воспитанников имеет неоднородный характер (башкиры, татары, азербайджанцы, армяне, казахи)
основной контингент - дети из русскоязычных семей.
Особенности семьи

Социальный статус

Социальный паспорт
Количество детей в ДОО
2021-2022 уч.г.
516
Полные семьи
348
Неполные
168
Семьи, находящиеся в
2
социально опасном
положении
Опекуны
5
Многодетные
54
Рабочие
527
Служащие
110
Интеллигенция
Предприниматели
103

Демографическая характеристика, характеристика национально-культурных климатических
условий ДОО.
Оренбургская область многонациональна, здесь проживают представители национальностей:
русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, казахи, армяне, грузины, но обучение в МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» осуществляется на русском языке.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие Оренбургской
края определяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которых
позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме.
Содержание ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» включает в себя вопросы
истории и культуры родного края, воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций русского и других народов, живущих на территории Оренбуржья.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в соответствии с
климатическими условиями Оренбургской области. Климат региона - резко-континентальный. Зима
холодная и продолжительная, лето относительно жаркое. При составлении режима дня, расписания
образовательной деятельности учитываются, время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений, длительность светового дня.
Учитывая климатические условия, график образовательного процесса составлен в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период года: учебный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
-летний
период:
оздоровительный
(июнь-август),
для
которого
составляется
соответствующий режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Социокультурные условия
В микрорайоне, где расположено МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
находятся МОАУ «СОШ №29 г. Орска», МОАУ «СОШ №4 г. Орска», детская библиотека им.
Гайдара, что создает благоприятные условия для создания единой системы взаимодействия ДОО с
учреждениями на основе договоров и планов сотрудничества с целью реализации ОП ДО МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска».

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

13
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста от 2
до 3 лет (вторая группа раннего возраста), посещающих группы общеразвивающей
направленности)
Социально - коммуникативное развитие
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями мир ребенка.
Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам».
Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к
3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,
нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.
Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 10001500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками,
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями
В сфере познавательного развития восприятия окружающего мира - чувственное имеет для
детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины
и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать
при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает,
что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое
внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания – очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или что наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

14
виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. В музыкальной деятельности у ребенка
возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами),
сидят
на
корточках,
спрыгивают
с
нижней
ступеньки.
Возрастные особенности развития детей в возрасте от 3 до 4 лет
Социально – коммуникативное развитие. В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит
за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет – самостоятельность («Ясам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей трех
летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры –
цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети
могут объединяться по 2–3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно – ролевых игр.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, походу игры
дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 – 4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательное развитие. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность. В развитии познавательной сферы
расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы–заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются
качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3 – 4 цветов и
2–3 форм; может выбрать из 3–х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматриваемые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2–3 слов и 5–6
названий предметов. К четырем годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3–
4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2–3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5мин.
Речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма
общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную
со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте
состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

15
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение
родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2–3 слов и 5–6 названий предметов. К
четырем годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок с удовольствием знакомится с
элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется
интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потекши), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность
ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3–4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3–4 года из-занедостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами апплицируют из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2– 4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3–4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально – ритмических и художественных способностей.
Физическое развитие: Трех летний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,
но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки
в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному
мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Трехчетырех летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Возрастные особенности развития детей в возрасте от 4 до 5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Социально – коммуникативное развитие. К пяти годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

16
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–
20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила
игры и т. п.) – проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность
контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие. В познавательном развитии 4–5х детей характерна высокая
мыслительная активность. Пяти летние «почемучки» интересуются причинно – следственными
связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых, начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К пяти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку–величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15 – 20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес. В речевом развитии детей 4–5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а приобщении со взрослым становится внеситуативной. В познавательном развитии 4–
5хдетей характерна высокая мыслительная активность.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15 – 20 минут.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

17
Художественно–эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенка осознаннее
воспринимает произведения художественно–изобразительно–музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции, эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметными и детализированными. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к пяти годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц. К пяти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать
и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы вовремя
передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются
в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие
преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4 – 5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Возрастные особенности развития детей в возрасте детей от 5 до 6 лет
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок нуждается в содержательных контактах
со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте
дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга – указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

18
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие. Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников.
К шести годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию –до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического
мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Дети старшего
дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут – это
красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,
скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут.
Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для
чего построено здание, что в нем находится?)
У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и
скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй. Дети начинают понимать, что состояние
родного города зависит от отношения к нему жителей.
Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их
возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам (совместному со
взрослыми участию в социально значимых делах, акциях – посильная уборка участка детского сада,
поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и
пр.).
Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с
жизнью города – День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дошкольники с удовольствием посещают
музеи родного города.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Речевое развитие. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно–ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

19
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Художественно-эстетическое развитие. В изобразительной деятельности 5–6 летний
ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой форм разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно – мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и
т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Физическое развитие. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к шести годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У
них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3 – 5 лет. В период с 5 до
6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают
совершенствоваться культурно–гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.
Возрастные особенности развития детей в возрасте детей от 6 до 7 лет
Социально – коммуникативное развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в
себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

20
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно – ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель – мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет
отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» –
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети.
Познавательные процессы претерпевают
качественные изменения;
развивается
произвольность действий. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. К семи годам дети в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевое развитие. Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи –
монолог.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Наряду с наглядно –
образным мышлением появляются элементы словесно – логического мышления. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом
отдельных предметов.
Художественно – эстетическое развитие. В изобразительной деятельности детей
6 –7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в
изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

21
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по – разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к
семи годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.
Физическое развитие. К семи годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения.
Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и
спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно – гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов, речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте
Общее недоразвитие речи I уровень, характеризуемый в литературе как «отсутствие
общеупотребительной речи». Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь
детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний
и 50 звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются
одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами,
обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить
как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и
наоборот — названия предметов заменяются названиями действий (кровать — «пат»). Характерна
многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно
воспринимаемые предметы и явления. Дети не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
«Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
имиситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет
многообразную соотнесённость и вне конкретной ситуации понято быть не может.
Пассивный словарь детей шире активного, наблюдается ограниченность импрессивной
стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития. Отсутствует или имеется
лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если
исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

22
формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола,
формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной
речи доминирующим оказывается лексическое значение.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается
нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер,
обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового
распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно
произносимых.
В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых —
носовых, некоторых взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и
познавательном отношении непонятна и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития
этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Общее недоразвитие речи II уровень определяется как «начатки общеупотребительной
речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже
четырехсловной фразы. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка.
Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначаются названия
предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями,
а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на
вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются
только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов.
Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих
слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря
действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова
близкими по смыслу. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
смешение падежных форм («едет машину» в место на машине); нередко употребление
существительных в именительном падеже, глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода
глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два
стула);отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с
существительными.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто
предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме
(«книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» —
гриб растет под деревом).
Союзы и частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи значительно
развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня),
дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них
смыслоразличительное значение. Это относится к различению и пониманию форм единственного и
множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании
форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой
ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам,
которые рано вошли в активную речь детей. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием
многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых
звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг;
«папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно
произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

23
Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при
правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов,
звуков, замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Многосложные
слова редуцируются. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Общее недоразвитие речи III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это
свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или
несколько звуков данной или близкой фонетической группы.
Например, мягкий звук с', сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с
(«сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ
(«сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются
нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда
изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко
искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика - «Дети сипили
новика»).
Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и
замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне относительно
развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании
вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с
помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием
целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. В свободных высказываниях
преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок
наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается
недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;
наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и
рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные,
временные и пространственные отношения. Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и
грамматического строя проявляются более отчётливо при обучении в школе, создавая большие
трудности при обучении, овладении письмом, чтении учебного материала.
Значимые для разработки и реализации Программы, части, формируемой участниками
образовательных отношений
Характеристики, в том числе возрастные характеристики развития детей дошкольного
возраста для разработки и реализации программы
«Оренбуржье -край родной»
Данный раздел образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский
сад № 99 комбинированного вида «Домовенок» г. Орска» расширяет содержание образовательной
области «Познавательное развитие» и рассчитан на детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Возрастные особенности усвоения образовательного материала
5-6 лет
6-7 лет
В этом возрасте ребенок знает и называет
Ребенок этого возраста знает и
свою фамилию, имя родителей, родственные называет свою фамилию, имя родителей,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

24
связи и свою социальную роль, владеет
сукцессивными
навыками
(навыки
рядообразования: младенец - дошкольникшкольник; внучка - дочка-мама-бабушка;
младенец-дошкольник-школьник),
профессии
своих родителей; могут назвать их имя и
отчество, профессию, кратко рассказать о ней.
Умеет вежливо обращаться по имени отчеству к
педагогам; владеют навыками уральской
росписи, имеет представление о производстве
пуховых
платков,
называет
достопримечательные места города, знают и
называют в честь кого названа улица, историю
возникновения праздника, культурные традиции
празднования, использует народный фольклор.
Называет объекты, находящиеся в микрорайоне
детского сада; улицы, может самостоятельно
определить маршрут от дома до детского сада
на план-схеме и в пространстве знаком с
произведениями местных поэтов, художников.

родственные связи и свою социальную роль,
владеет сукцессивными навыками (навыки
рядообразования: младенец - дошкольникшкольник-подросток- юноша (девушка)мужчина
(женщина)-старик
(старуха);
правнучка- внучка - дочка-мама-бабушкапрабабушка;
младенец-дошкольникшкольник-учащиеся-студент-специалистпенсионер)
знают
профессии
своих
родителей; могут назвать их имя и отчество,
профессию, кратко рассказать о ней, умеют
составлять и рассказать о безопасном
маршруте от дома до детского сада имеют
общие представления об истории своего
города, символике, традициях родного
города, об уральских мастерах, овладели
первоначальными навыками изготовления
пуховых изделий, использования Уральской
росписи, знают и называют национальности
проживающие в городе, знакомы с
особенностями
культуры,
традициями,
костюмами,
изготовления
украшений.
Называют
лекарственные
растения
произрастающие в окрестностях Орска;
применяют простейшие способы некоторых
лекарственных растений для лечения

1.2. Планируемые результаты освоения Программы МДОАУ №99 (целевые ориентиры)
2-3 года (вторая группа раннего возраста)
Образовательные
Критерии
области
СоциальноСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание.
коммуникативное
Сформирован опыт поведения в среде сверстников, воспитано чувство
развитие
симпатии к ним. Накоплен опыт доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитана эмоциональная отзывчивость. Проявляет
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Воспитано отрицательное отношение к грубости, жадности; развито
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
Имеет элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Сформировано умение спокойно вести себя в помещении и
на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитано внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучен не перебивать говорящего взрослого, сформировано
умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Сформированы элементарные представления о себе, об
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

25

Познавательное
развитие

изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; умеет называть свое имя. Сформирована
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Внимательный к родителям, близким людям.
сформировано умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развито представление о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Умеет ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Знает название города, в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Сформирована привычка мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Развито умение с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком). Умеет во время еды правильно держать
ложку.
Самообслуживание. Умеет одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь
(расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывает снятую одежду. Приучен к опрятности.
Общественно-полезный труд. Умеет выполнять простейшие трудовые
действия: совместно с взрослым и под его контролем расставляет хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и пр.
Умеет поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставляет игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Интересуется деятельностью взрослых.
Обращает внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те
или иные действия. Знает и называет некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знает элементарные правила безопасного
поведения в природе (не подходит к незнакомым животным, не гладит их,
не дразнит; не рвет и не берет в рот растения и пр.). Безопасность на
дорогах и улицах. Сформированы первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знаком с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знает правила безопасного
обращения с предметами.
Знает понятия «можно — нельзя», «опасно».
Сформированы представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). Бережем свое
здоровье. Имеет первичные представления об устройстве организма. Знает
и различает органы чувств (глаза, рот, нос, уши), умеет ухаживать за ними.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Знает цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); умеет сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирает предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), может группировать их по способу

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

26
использования (из чашки пьют и т. д.). Может устанавливать сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Сформировано умение называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Обогащен непосредственный чувственный опыт в
разных видах деятельности, восприятия. Может обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; умеет включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Имеет сенсорный опыт игры с дидактическим
материалом: пирамидками (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрической мозаикой» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезными картинками (из 2–4 частей), складными кубиками (4–6 шт.) и
др.). Развиты аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Развиты
внимание и память слуховой дифференциации, тактильные ощущения,
температурные различия, мелкая моторика рук.
Приобщение к социокультурным ценностям и формирование целостной
картины мира
Имеет в словаре в словаре обобщающие понятия: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр. Знает транспортные средства ближайшего
окружения.
Сформированы представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Знает количество предметов (один — много).
Величина. Использует в речи размер предметов (большой дом —
маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик,
шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Накоплен у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Имеет опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина). Умеет двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
Ознакомление с миром природы
Знает доступные явления природы.
Знает и узнает на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их. Узнает на
картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называет их. Наблюдает за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливает птиц. Сформировано умение
различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.). Бережно относится к животным. Имеет
навыки взаимодействия с природой (рассматривает растения и животных,
не нанося им вред; одевается по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращает внимание на осенние изменения в природе: похолодало,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

27

Речевое развитие

на деревьях пожелтели и опадают листья. Сформировано представление о
том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Сформировано представление о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Участвует в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Сформировано представление о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдает природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Развивающая речевая среда. Выполняет разнообразные, которые дают им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). К концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения с друзьями. Может рассказать детям о предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); может показать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. Сформировано умение понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения. Развито умение по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, называет их
местоположение.
Обогащен активный словарь:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко). Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Отчетливо произносит изолированные гласные и
согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Развит артикуляционный и голосовой аппарат, речевого дыхания,
слухового внимания. Сформировано умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употребляет глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменяет их по лицам, использует в речи предлоги (в, на, у, за,
под). Употребляет вопросительные слова (кто, что, где) и несложные
фразы, состоящие из 2–4 слов.
Связная речь. Может отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

28

Художественноэстетическое
развитие

«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Рассказывает об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта. Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.
Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать народные песенки, сказки, авторские произведения без
наглядного сопровождения и с наглядным сопровождением. Может
сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Может договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений. Умеет читать стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
Приобщение к искусству
Развито художественное восприятие, отзывчивость на музыку и пение.
Развито умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знает
народные игрушки: дымковская, богородская матрешка, ванька-встанька и
другими, соответствующими возрасту. Обращает внимание на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Умеет
пользоваться карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Театрализованная деятельность
Развита творческая активность детей в театрализованной деятельности,
сформирован живой интерес к театральной игре. Может импровизировать.
Изобразительная деятельность
Рисование. Развито восприятие, обогащен сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Может изображать знакомые предметы. Знает, что
карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Сформировано умение бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде. Умение держать карандаш и кисть
свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Знает пластические материалы: пластилин, глину. Умеет
раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки,
сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно
прижимая, их друг к другу. Лепит несложные предметы.
Конструктивно-модельная деятельность
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет создавать постройки по собственному замыслу. Сооружает
элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского
сада.
Музыкально-художественная деятельность
Имеет желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Слушание. Умеет внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

29

Физическое
развитие

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Умеет различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Подпевает фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развита эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Сформирована
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым. Сформировано умение начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Умеет ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполняет плясовые
движения в кругу, врассыпную, меняет движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сформировано представление о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать,
трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать,
запоминать.
Физическое развитие.
Умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Умеет
ходить и бегать, не наталкиваясь, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Умеет прыгать
на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы может быть достигнут
следующий уровень детского развития по образовательным областям.
Образовательные
Критерии
области
СоциальноСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание
коммуникативное Умеет себя вести в детском саду, дома, на улице. Имеет представления о
развитие
том, что хорошо и что плохо. Соблюдает правила элементарной
вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе). Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Сформирован образ Я. Владеет разнообразными, касающимися
непосредственно их сведениями (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведениями о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших изменениях.
Семья. Знает о членах семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Сформировано положительное отношение к детскому саду.
Обращает внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

30
картинками). Участвует в жизни группы, поддерживает чистоту и порядок
в группе, сформировано бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр. Сформировано чувство общности.
Умеет свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Сформировано уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; знает их имена и отчества.
Родная страна. Знает малую родину, имеет первичное представление о
ней: знает название города, в котором живет; рассказывает о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Сформированы культурно-гигиенические навыки, навыки поведения во
время еды, умывания. Сформированы умения детей следить за своим
внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Сформированы элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом. Самообслуживание. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.). Имеет навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Сформированы умения трудиться, умение
преодолевать
небольшие
трудности.
Самостоятельно
выполняет
элементарные поручения: готовит материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирает на место игрушки, строительный
материал. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада. Сформированы умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Участвует в уходе за растениями в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормит птиц, поливает комнатные растения,
растения на грядках, сажает лук, собирает овощи, расчищает дорожки от
снега, счищает снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Сформировано положительное отношение к
труду взрослых. имеет представление о профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель). Уважает людей знакомых профессий. Оказывает
помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасность поведения в природе. Сформированы представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природы. Знает правила
поведения в природе.
Безопасность на дорогах и улицах. Ориентируется в окружающем
пространстве. Знает правила дорожного движения. Различает проезжую
часть дороги, тротуар, понимает значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора. Сформированы первичные представления о
безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу). Знаком с работой
водителя.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

31

Познавательное
развитие

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знаком с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Сформированы навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Сформировано умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Умеет обращаться
за помощью к взрослым. Сформированы навыки безопасного поведения в
играх с песком, водой, снегом.
Бережем свое здоровье. Знает первичные представления об устройстве
организма. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
умеет ухаживать за ними. имеет представление о полезной и вредной для
здоровья человека, пище.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Умеет определять цвет, величину, форму, вес предметов. Знаком с
материалами (дерево, бумага, ткань), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость).
Имеет исследовательский интерес, проводит простейшие наблюдения.
Знаком со способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь
— одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Развито восприятие (активно включая все органы
чувств), образное представление (использует при характеристике
предметов эпитеты и сравнения). Знает цвет, форму, величину, свойства
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.). Развито
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группирует однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Имеет навыки установления тождества
и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Знает
названия название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Приобщение к социокультурным ценностям и формирование
целостной картины мира
Знает предметы ближайшего окружения, их назначения. Сформированы
умения сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Участвует в мини-спектаклях и представлениях, а также в играхдраматизациях по произведениям детской литературы. Знаком с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знает о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет
представление о трудовых действиях, результатах труда взрослых людей.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развито умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.).Сформированы способности составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

32
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного». Может сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Знает приемы
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; понимает вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечает на вопросы, пользуется предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов». Сформированы способности
устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Умеет сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые
(равные) по величине).
Форма. Знает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Умеет
обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развито умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различает правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Умеет ориентироваться в
контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Имеет представление о растениях и животных. Знает домашние животные
и их детенышей, особенности их поведения и питания.
Имеет представление о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Знает и узнает лягушку. Сформированы умения наблюдать за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь
и др.), подкармливает их зимой. Имеет представление о насекомых
(бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Знает, как отличать
и называть по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды.
Знаком с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Имеет
представление о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знаком с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Имеет представления о свойствах воды
(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла—
тает).
Развито умение отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Сформированы умения понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

33

Речевое развитие

растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знает и соблюдает
правила поведения в природе.
Сезонные наблюдения
Осень. Замечает изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края. Имеет представления о том, что осенью
собирают урожай овощей и фруктов. Знает и различает по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их.
Зима. имеет представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Умеет наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливает
их. Замечает красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый
снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвует в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Знаком с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Имеет представления о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную. Знает, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Имеет представление о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Имеет элементарные знания о садовых и огородных
растениях. Знает о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Развивающая речевая среда. Свободно общается со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.). В быту, в самостоятельных играх
посредством речи взаимодействует и налаживает контакты с другими
детьми. Может самостоятельно рассматривать картинки, книги,
наборы предметов. Умеет слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении сформирован словарный запас детей. Знает
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом); называет
части суток (утро, день, вечер, ночь); называет домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Умеет внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с
— з — ц.
Развита моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание. Умеет отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать прилагательные с

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

34

Художественноэстетическое
развитие

существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Умеет из нераспространенных простых предложений создавать
распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развита диалогическая форма речи. Пользуется речью во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого. Говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Доброжелательно общается со
сверстниками. Сформирована потребность делиться своими впечатлениями
с воспитателями и родителями.
Чтение художественной литературы
Знает художественные произведения, рекомендованные программой.
Умеет слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Может объяснять поступки
персонажей и последствия этих поступков. Может рассказать наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
Развиты умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок. Умеет читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения.
Приобщение к искусству
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство
радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Разыгрывает
по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр— актеры—зрители,
поведение людей в зрительном зале). Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку; Проявляет интерес к
участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Театрализованная деятельность
Знает и называет предметы театрально-игрового оборудования. Знаком с
приемами кукловождения настольных кукол. Сформированы умения
концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле. Участвует по
собственной инициативе в театрализованных интерпретациях.
Изобразительная деятельность
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые
по
содержанию
сюжеты.
Подбирает
цвета,
соответствующие изображаемым предметам;

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

35
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками. Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), оттенки (розовый, голубой, серый). Умеет подбирать
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Развито умение
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их. Сформировано
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Развито умение располагать изображения по всему листу.
Лепка. Имеет представление о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Развито умение раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Умеет украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; умеет
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Умеет аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Умеет лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Умеет
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Аппликация. Приобщен к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Умеет предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их. Развито
умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Сформированы навыки аккуратной работы. Развиты способности создавать
аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Знает формы предметов и их цвета. Развито
чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Развивать способности располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

36

Физическое
развитие

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Способен слушать музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые
песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения
в звучании (тихо —громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные
инструменты (металлофон, барабан и др.).
Может исполнять 2-3 знакомых танцевальных движения под русские
народные мелодии. Правильно извлекать звуки из простейших
музыкальных инструментов (бубен, треугольник, трещотка, ксилофон),
ритмически сопровождать музыку на этих инструментах, отхлопывать
простейшие ритмы. Слушать небольшие музыкальные произведения до
конца, узнавать их, отвечать на вопросы педагога. Определять на слух темп
музыки (быстро–медленно), динамику (громко –тихо), характер (весело –
грустно).
Петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой,
внимательно прослушивать вступление и проигрыш. Узнавать песню,
сыгранную без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом
регистре, спетую вокализом.
Ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные
движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой
образ, не стесняться выступить по одному, небольшой группой, уметь
самостоятельно использовать знакомые движения в творческой пляске.
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать
за ними. Имеет представление о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Знает о
том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знает
упражнения, укрепляющие различные органы и системы организма; о
необходимости закаливания. Знает о ценности здоровья; сформировано
желание вести здоровый образ жизни.
Сформировано умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Сформирована потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическое развитие.
Владеет
соответствующими
возрасту
основными
движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

37
упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время). Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на
четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух
ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м. Имеет элементарные представления о ценности
здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены
в повседневной жизни. Проявляет умения самостоятельно решать задачи,
связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровьесберегающая
модель поведения). С удовольствием делает зарядку.
Планируемые результаты освоения Программы для детей от 4 до 5 лет
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может
быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Критерии
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Сформировано личностное отношение ребенка к соблюдению моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника.
Сформировано доброжелательное взаимоотношение к детям.
Умеет играть в коллективные игры, обучен правилам добрых
взаимоотношений. Скромен, отзывчив, хочет быть справедливым,
сильным и смелым; испытывает чувство стыда за неблаговидный
поступок. Здоровается, прощается, знает и называет работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешивается в разговор
взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за
оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Имеет представления о своем росте и развитии, прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Сформировано первичное представление об правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Сформирована уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Сформированы первичные гендерные
представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Имеет представления о семье, ее членах, о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Имеет обязанности по дому
есть (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Знает свой детский сад и сотрудников. Свободно

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

38
ориентируется в помещениях детского сада. Овладел навыками бережного
отношения к вещам, использует их по назначению, ставит на место. Знает
традиции детского сада. Имеет представление о себе как о члене
коллектива, развито чувство общности с другими детьми. Сформированы
умения замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки
детей и т. п.). Принимает посильное участие в оформлении группы,
созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Сформировано чувство любви к родному краю; знает
красивые местах родного города, его достопримечательности.
Знает государственные праздники. Рассказывает о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Приучен к опрятности, имеет привычку
следить за своим внешним видом. Самостоятельно умывается, моет руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Умеет пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачивается, прикрывает рот и нос носовым платком.
Аккуратно принимает пищу: умеет брать пищу понемногу, хорошо
пережевывает, ест бесшумно, правильно пользуется столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полощет рот после еды.
Самообслуживание. Самостоятельно одевается, раздевается. Аккуратно
складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
(чистить, просушивать). Умеет самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Положительно относится к труду, охотно
трудится. Ответственно относится к порученному заданию. Умеет
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимает
значение результатов своего труда для других; умеет договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении совместного задания. Оказывает помощь
товарищам, взрослым. Умеет самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирает на место
строительный материал, игрушки; помогает воспитателю подклеивать
книги, коробки. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой: аккуратно расставляет хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставит салфетницы, раскладывает столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе. Охотно ухаживает за растениями; поливает растения.
В весенний, летний и осенний периоды выполняет посильную работу на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
— расчищает снег.
Уважение к труду взрослых. Знает профессии близких людей, значимость
их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знаком с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Имеет элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе.
Сформированы понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

39

Познавательное
развитие

растения». Знает опасные насекомые и ядовитые растения.
Безопасность на дорогах. Развита наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Знает понятия «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарные правила поведения на улице.
Осознанно соблюдает правила дорожного движения. Знает о назначении
светофора и работе полицейского. Знаком с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знаком со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Сформированы навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знаком с правилами
безопасного поведения во время игр. Знает ситуации, опасных для жизни
и здоровья. Знаком с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Умет
пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знаком с
правилами езды на велосипеде. Знаком с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Знает о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Бережем свое здоровье. Знает части организма. Имеет представление о
значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.
Знаком с понятием «здоровье» и «болезнь». Имеет представление о
важности для здоровья-сна, гигиенических процедур, закаливания.
Соблюдает режим дня и питания.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Имеет представление об окружающем мире, развита наблюдательность и
любознательность. Умеет выделять отдельные части и характерные
признаки предметов (цвет, форма, величина), развито умение сравнивать
и группировать их по этим признакам. Сформированы обобщенные
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие
связи между ними. Пытается самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Знаком с
признаками предметов умеет определять их цвет,
форму, величину, вес. Знает материалы, из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах.
Сенсорное развитие. Обогащен сенсорный опыт, знает с широкий круг
предметов и объектов, с новые способы их обследования. Знает
геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развито осязание. Знаком с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Имеет образное представление на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности. Умеет использовать эталоны
как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал
и т. п.).
Проектная деятельность. Развиты первичные навыки в проектно-

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

40
исследовательской деятельности.
Дидактические игры. Умеет играть в игры, направлены на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы).
Развиты тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Знает правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям и формирование
целостной картины мира
Имеет представления об окружающем мире. Знает об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах.
Имеет первичные представления о школе. Знаком с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них, правилами поведения. Имеет элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Знает различные профессии (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда. Имеет элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода. Знает деньги, возможности их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Имеет представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; умеет сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводит в речь выражения: «Здесь много кружков, одни
— красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Может сравнить две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,
5–5.
Имеет представление о порядковом счете, умеет правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Сформировано
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Может уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало
3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы
из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

41
На основе счета может устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Может сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Может сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Может устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развито представление о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Умеет выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.). Знаком с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Умеет различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны. Сформировано представление о том, что
фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); умеет соотносить форму
предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Умеет определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева — окно, сзади на полках — игрушки). Знаком с пространственными
отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Имеет представления о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Знает значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Имеет представление о природе. Знает домашних животных. Знаком с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое
тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица
очень быстро бегает). Хорошо знает насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Знаком с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Знает о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); о способах ухода за ними.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

42

Речевое развитие

Узнает и называет 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Знает свойствах песка, глины и камня.
Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой.
Имеет представление об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Сезонные наблюдения
Осень. Знает и называет изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Может устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы
и т. д.).
Зима. Знает изменения в природе, может сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Может сравнивать следы птиц на снегу. Оказывает помощь
зимующим птицам, называть их. Имеет представления о том, что в мороз
вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Участвует в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Знает признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Знает о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Сформированы представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Умеет и имеет желание работать в
огороде и цветниках.
Лето. Имеет представление о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности имеет
представление о свойствах песка, воды, камней и глины. Знает о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Знаком с информацией о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Любознательный, доброжелателен.
Формирование словаря. Имеет представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Умеет
использоваться в речи наиболее употребительными прилагательными,
глаголами, наречиями, предлогами. Употребляет в речи существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Умеет заменять часто
используемые указательные местоимения и наречия. Употребляет
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи. Умеет правильно произносить гласные и
согласные звуки, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развит артикуляционный аппарат.
Отчетливо произносит слова и словосочетания. Развит фонематический
слух: умеет различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Усовершенствована интонационная выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложении,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

43

Художественноэстетическое
развитие

правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята— лисят, медвежата —
медвежат); правильно употребляет форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Знает правильные формы повелительного наклонения некоторых,
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Развита диалогическая речь: участвует в беседе, понятно
для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Умение рассказывать:
описывать предмет, картину; может составить рассказ по картине.
Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминает небольшие и
простые по содержанию считалки. Интересуется книгами. Умеет
рассматривать иллюстрированные издания знакомых произведений.
Может объяснить важность рисунка в книге.
Приобщение к искусству
Интересуется искусством, проявляет эмоции при рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Знает профессии
артиста, художника, композитора. Узнает и называет предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Различает жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни,
танцы,
музыка,
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Умеет выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Знаком с архитектурой. Имеет представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Интересуется различными строениями, расположенными вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр)
Умеет выделить части здания, его особенности. Умеет заметить различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Может изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Знает назначение музея.
Знает и посещает кукольный театр, выставки. Имеет знания о книге,
книжной иллюстрации. Знает библиотеку как центр хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знаком с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного
искусства).
Откликается на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Развито эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

44
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Сформировано умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук. Использует средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Сформировано умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Умеет сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучен к аккуратности: сохраняет свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирает все со стола. Сформировано
умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Театрализованная деятельность
Интересуется театрально-игровой деятельностью. Умеет создавать
выразительный образ в драматических импровизациях. Имеет знания о
правилах манипуляции с куклами. Умеет включать в самостоятельные
игры театральные импровизации. Развит интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Изобразительная деятельность
Рисование. Умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Имеет
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Умеет располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Может
передать соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Имеет представления о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавляет новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
знает как можно получить эти цвета.
Умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Использует в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание на многоцветие окружающего мира. Умеет правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения.
Умеет закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Умеет чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета.
Может получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Правильно передает расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Умеет создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Знаком с городецкими
изделиями. Умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Интересуется лепкой; умеет лепить из глины (из пластилина,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

45
пластической массы). Знает приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; умеет прищипывать с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягивать отдельных части из целого куска,
прищипывает мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички). Умеет
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Знает приемы вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Владеет приемами использования стеки. Стремится
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Владеет
приемами аккуратной лепки.
Аппликация. Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Вырезает, Разрезает по прямой коротких и длинных полос.. Умеет
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Умеет вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов.
Сформированы навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Конструктивно-модельная деятельность
Может различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); умеет использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Умеет устанавливать
ассоциативные связи. Умеет анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Умеет самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
Сформированы умения сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек. Развиты способности по конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Умеет изготавливать поделки из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики
и т. д.). Умеет использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Интересуется музыкой, любит ее слушать. Владеет основами
музыкальной культуры.
Слушание. Сформированы навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Сформированы умения чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Развиты способности замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развиты способности
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Имеет навыки выразительного пения, сформированы умения петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развиты умения брать дыхание между короткими музыкальными
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

46

Физическое
развитие

фразами. Умеет петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Умеет
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Умеет самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Умеет импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Сформирован навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Развито умение
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Усовершенствованы танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Развито умение
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Усовершенствованы
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный). Развито танцевально-игровое творчество. Способен
эмоционально-образно исполнить музыкально-игровые упражнения
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Умеет инсценировать песни и участвует в небольших
музыкальных спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Сформировано умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знает части тела и органы чувств человека. Имеет представления о
функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Соблюдает режим питания, знает важность и пользу употребления в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Имеет представление о
необходимых телу человека веществах и витаминах. Имеет представление
о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Умеет
устанавливать связь между совершаемым действием
и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Сформированы умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Умеет заботиться о своем здоровье. Имеет представление о составляющих
здорового образа жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Умеет выполнять физические упражнения на
укрепление различных органов и систем организма.
Физическое развитие.
Развиты и усовершенствованы двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Умеет ходить и бегать с согласованными движениями рук и

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

47
ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Умеет ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места умеет сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Умеет прыгать через короткую скакалку. Принимает правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Умеет кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Соблюдает дистанции во время передвижения. Развиты психофизические
качества: быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и др. Умеет
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности
развиты
организованность,
самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Планируемые результаты освоения Программы для детей 5-6 лет
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Критерии
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Умеет сообща играть, трудиться, заниматься; стремиться радовать
старших хорошими поступками; умеет самостоятельно находить общие
интересные занятия. Уважительно относится к окружающим. Заботиться
о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Скромен, проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания. Оценивает свои поступки и поступки
сверстников. Развито стремление выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащен словарь вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Использует в речи фольклор
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Знает значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Имеет представление об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.). Имеет представление о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Имеет традиционные гендерные
представления. Уважительно относится к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Знает семью и ее историю; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучен к выполнению
постоянных обязанностей по дому.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

48
Детский сад. Сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развито умение замечать изменения в оформлении помещений, объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления.
Поддерживает чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями
искусства, рисунками. оформляет групповую комнату к праздникам.
Использует созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Имеет представление о себе как о члене коллектива, сформирована
активная жизненная позиция через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Участвует в
мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Имеет представление о малой Родине. Знает
достопримечательности, культуру, традиции родного края; знает
замечательных людей, прославивших свой край. Имеет представление о
родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Сформировано чувство
любви к Родине, представление о том, что Российская Федерация (Россия)
огромная многонациональная страна. Знает, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Знает флаг и герб России, знает мелодию
гимна.
Имеет представление о Российской армии. Сформировано чувство
уважения к защитникам отечества. Знает о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Сформирована привычка следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Владеет навыками культуры еды: умеет правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель. Умеет самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Сформировано положительное отношение
к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Знает
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

49
значимость их труда. С желанием участвует в совместной трудовой
деятельности. Сформированы необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Самостоятелен и ответственный, умеет доводить начатое
дело до конца. Развито творчество и инициатива при выполнении
различных видов труда.
Имеет навыки культуры трудовой деятельности, бережно относится к
материалам и инструментам. Сформировано умение оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого).
Сформированы навыки дружеского отношения к сверстникам; привычки
играть, трудиться, заниматься сообща. Сформированы предпосылки
(элементы) учебной деятельности. Развито внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать);
усидчивость;
умеет
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Помогает взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Умеет наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучен добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Приучен к труду в природе: осенью — к уборке овощей
на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Имеет представление о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Бережно относится к
тому, что сделано руками человека. Привито чувство благодарности к
людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Сформированы основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе. Знаком с правилами оказания первой
помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора. Знает названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Знает дорожные
знаки: «Дети»,
«Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Владеет основами
безопасности жизнедеятельности человека. Знает правила безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

50

Познавательное
развитие

Знает источники опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюги др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой
службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».Сформировано умение
обращаться за помощью к взрослым. Знает и называет свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Бережем свое здоровье. Имеет представление об особенностях
функционирования организма, об особенностях организма и здоровья
(нельзя есть апельсины - у меня аллергия и т.д.). Имеет представление о
роли гигиены и режиме дня для здоровья детей.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Имеет представление о предметах и явлениях окружающей
действительности. Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира. Может сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого
же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Сформировано умение подбирать пары или группы предметов,
совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый
— гладкий, теплый — холодный и др.).
Может определять материалы, из которых изготовлены предметы;
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное
развитие.
Развито
восприятие,
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус. Знаком с цветами спектра: красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
голубой,
синий,
фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Различает
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их. Знает
особенности расположения цветовых тонов в спектре. Знает различные
геометрические фигуры, пользуется в качестве эталонов плоскостными и
объемными формами. Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включает движения рук по предмету. Имеет
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Усовершенствован глазомер. Интересуется
познавательно-исследовательской деятельностью, может показывать
занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты.
Проектная деятельность. Занимается проектной деятельностью
исследовательского типа. Имеет представление об авторстве проекта.
Дидактические игры. Интересуется дидактическими играми, умеет играть
с группой детей; выполняет правила игры. Развита в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности. Умеет
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Сформировано желание

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

51
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Сформированы навыки самостоятельности в игре, умения правилам в
групповых играх, качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Владеет культурой честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям и формирование
целостной картины мира
Имеет представление о мире предметов. Рассказывает о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Знает о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как
получилась книжка?» и т. п.). Имеет представление о профессиях,
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Сформировано
элементарное представление об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Имеет представление о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знаком с трудом людей творческих профессий: художника, писателя,
композитора, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Формирование элементарных математических
представлений
Количество и счет. Умеет создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разног цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и
воссоединяет их; устанавливает отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимает, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивает разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определяет
большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Умеет считать до 10; знает образование каждого числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе).
Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получает равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»). Сформировано умение понимать
отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6 > 5 на 1).
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

52
Может отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Умеет считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считает предметы на ощупь, воспроизводит
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах
10). Знает цифры от 0 до 9.
Знает порядковый счет в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них. Сформировано
представление о равенстве: определяет равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщает числовые значения
на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Понимает, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Знаком с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и
еще один.
Величина. Умеет устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная —
еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно —с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов.
Развит глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Сформировано понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Развито умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое
и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Знаком с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Имеет представление о четырехугольнике: Знает, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развита геометрическая зоркость: умеет анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развито представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Сформировано умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —
справа, между, рядом с, около); умеет двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначает в речи взаимное расположение
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

53

Речевое развитие

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Свободно ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Имеет представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Устанавливает последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Имеет представление о природе. Умеет наблюдать, развита
любознательность. Имеет представление о растениях ближайшего
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Знает комнатными растениями.
Умеет ухаживать за растениями. Имеет представление о способах
вегетативного размножения растений. Знает домашних животных, их
повадках, зависимости от человека.
Знает диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Знает птиц (ласточка, скворец и др.). Знаком с представителями
классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.). Сформированы представления о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон. Знает, как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину, камни.
Использует в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Сформированы представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее. Имеет навыки укреплять свое
здоровье в процессе общения с природой.
Развито умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Знает
взаимодействие живой и неживой природы, о значении солнца и воздуха в
жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Имеет представление о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знаком с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Имеет широкие знания об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе. Знаком с таким природным явлением, как туман.__
Весна. Знает о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Имеет представление о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Знает съедобные и несъедобные грибы (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)
Развитие речи

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

54
Развивающая речевая среда. Имеет представление о многообразии
окружающего мира. Знаком с изделиями народных промыслов, миниколлекциями (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированными книгами (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников), открыток, фотографий
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукций картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх знает формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Сформировано умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Речь
обогащена
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Умеет
подбирать существительные к прилагательным (белый — снег, сахар,
мел), слова со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Употребляет слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура
речи. Правильно, отчетливо произносит звуки сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л
— р.
Развит фонематический слух. Умеет определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Грамматический строй речи. Согласовывает слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Может заметить неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Умеет образовывать
однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья),
в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения. Умеет
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Умеет поддерживать беседу. Развита диалогическая форма
речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Сформировано умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Сформировано умение (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

55

Художественноэстетическое
развитие

Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам. Умеет составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовка к обучению грамоте.
Различает понятия звук, твердый звук, мягкий звук, глухой звук, звонкий
звук, буква, слог, предложение на практическом уровне в пределах
изучаемой программы. Умеет называть последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах; Может производить
элементарный звуковой анализ и
синтез. Читает и правильно понимает прочитанное в пределах изучаемой
программы. Умеет отвечать на вопросы по содержанию текстов и
логической направленности, пересказывать тексты.
Приобщение к искусству
Сформированы интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, сформированы умения
выделять их выразительные средства. Умеет соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирает материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Сформировано умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Сформировано умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Знаком с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Имеет
представление о графике (ее выразительных средствах). Знаком с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знаком с архитектурой. Имеет знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Отмечает сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Понимает зависимость конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д.
Развита наблюдательность, умеет внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. Может охарактеризовать, описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов во время чтения художественных произведений. Знаком с
понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Имеет представление о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Сформировано бережное отношение к
произведениям искусства.
Развит интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащен
сенсорный опыт, развиты органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; имеет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развито эстетическое восприятие,
умеет созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

56
предметов и явлений развиты мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), умеет устанавливать сходства и различия
предметов и их частей, выделять общее и единичное, характерные
признаки, обобщение. Умеет передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развита способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). Развиты умения передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развита способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков. Усовершенствованы
изобразительные навыки и умения, сформированы художественнотворческие способности. Развито чувство формы, цвета, пропорций.
Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов- Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знаком с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развито декоративное творчество (в том числе
коллективное).
Сформированы умения организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок. Усовершенствованы умения детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Театрализованная деятельность
Развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Усовершенствованы
исполнительские
умения
в
создании
художественного образа. Имеет представления детей о различных видах
театра, различает и называет их. Поддерживает желание активно
участвовать в театрализованных представления.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
может передавать эти отличия в рисунках.
Способен передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, знает то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Умеет передавать движения фигур.
Владеет композиционными умениями: умеет располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

57
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Владеет способами и приемами рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Выработаны навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Сформированы умение рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Знает цветах (фиолетовый) и оттенки (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развито чувство цвета. Умеет смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении может, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.). Развиты композиционные умения, умеет располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Соотносит по величине разные
предметы в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Умеет располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Знаком с изделиями народных промыслов,
имеет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
может создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции,
использует большое разнообразие используемых элементов. Знаком с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), умеет
использовать для украшения оживки. Знаком с росписью ПолховМайдана. Владеет спецификой городецкой и полхов-майданской росписи
Знаком с региональным (местным) декоративным искусством.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской,
гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности использует декоративные ткани. Способный ритмично
располагать узор. Расписывает бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Знает особенности лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

58
ленточным способом. Умеет лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Сглаживает
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека и
животных в движении, объединяет небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др. Лепит по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развиты
творчество, инициатива.
Сформировано умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Владеет техническими
умения и навыками работы с разнообразными материалами для лепки;
использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т. д.)._ Владеет навыками аккуратной лепки. Умеет тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка. Знаком с особенностями декоративной лепки.
Интересуется предметами народного декоративно-прикладного искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Сформировано умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Владеет навыками обмакивания пальцев в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Владеет приемом обрывания.
Создает предметные и сюжетные композиции, дополняет их деталями,
обогащающими изображения. Сформировано аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Создает из бумаги объемные фигуры: делит квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Делает игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части. Умеет самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Помогает воспитателю изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

59
рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Развито умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.
п.). Сформировано умение выделять основные части и характерные
детали конструкций.
Может на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знаком с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Создает различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта. Развиты способности строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Может работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Развит интерес и любовь к музыке, музыкальная отзывчивость на нее.
Сформирована музыкальная культура на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Развиты звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Развиты навыки пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Имеет музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Различает звуки по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Сформированы певческие навыки, умеет петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Имеет навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Имеет песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Сформировано умение импровизировать мелодию
на заданный текст. Различает мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развито чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Развиты способности свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Владеет навыками
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знаком с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

60
Имеет навыки инсценирования песен; умеет изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развито танцевальное
творчество; придумывает движения к пляскам, танцам, составляет
композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве. Играет на
детских музыкальных инструментах, исполняет простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Знаком с частями тела и органами чувств человека. Сформированы
представления о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Соблюдает режим питания, употребляет в пищу овощи и фрукты, другие
полезные продукты. Сформировано представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Знает о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знаком с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Устанавливает связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»).
Сформировано умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Сформировано представление о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Знаком с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическое развитие.
Осознанно выполняет движения, осанка сформирована. Развиты
быстрота, сила, выносливость, гибкость. Легко ходит и бегает, энергично
отталкиваясь от опоры. Умеет бегать наперегонки, с преодолением
препятствий, лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Прыгает в
длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохраняет равновесие при приземлении. Умеет
сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Ориентируется в
пространстве. Владеет элементами спортивных игр, играми с элементами
соревнования, играми-эстафетам.
Помогает
взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
Интересуется различными видами спорта, знает некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.

Физическое
развитие

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 6 до 7 лет
Образовательные
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Критерии

61
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Имеет дружеские взаимоотношения с детьми, развиты умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Организован, дисциплинирован, развито чувство коллективизма,
уважения к старшим. Заботливо относитс к малышам, пожилым людям;
помогает им.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развиты волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения,
в своих поступках следовать положительному примеру.
Сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Умеет спокойно отстаивать свое мнение. Обогащен словарь
формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения). Имеет представление об обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Сформирован интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развито представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
опыт другим поколениям). Имеет представление о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Имеет традиционные гендерные представления.
Семья. Имеет представление об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Знает о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Знает домашний адрес и телефон, имена и отчеств родителей, их
профессии.
Детский сад. Имеет представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Умеет
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.).
Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения.
Сформированы умения эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Сформированы представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Родная страна. Имеет представления о родном крае. Знаком с
достопримечательностями региона, в котором живет. Воспитаны
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Интересуется событиями, происходящими в стране, воспитано чувство
гордости за ее достижения. Имеет знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
Имеет представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитано уважение к людям

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

62
разных национальностей и их обычаям. Имеет представление о Москве —
главном городе, столице России.
Знает государственные праздники. Знает о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Знает о Российской армии. Уважает защитников
Отечества, память павших бойцов.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Умеет быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой. Аккуратно пользуется столовыми приборами; правильно
ведет себя за столом; благодарит. Следит за чистотой одежды и обуви,
замечает и устраняет непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщает товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Самостоятельно и быстро одевается и раздевается,
складывает в шкаф одежду, ставит на место обувь, сушит при
необходимости мокрые вещи, ухаживает за обувью (мыть, протирать,
чистить). Самостоятельно, быстро и аккуратно убирает за собой постель
после сна. Самостоятельно и своевременно готовит материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирает свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Сформированы трудовые умения и навыки.
Трудолюбив, старателен, аккуратно выполняет поручения, бережёт
материалы и предметы, убирает их на место после работы. Участвует в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремится быть
полезными окружающим, радуется
результатам коллективного труда. Развито умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Умеет планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки. Поддерживает порядок в группе
и на участке: протирает и моет игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтирует книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп детского сада). Самостоятельно
наводит порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки
от мусора, зимой — от снега, поливает песок в песочнице; украшает
участок к праздникам.
Умеет добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Привит интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Сформированы навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Умеет самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву.
Проявляет интерес к труду в природе, участвует: осенью — в уборке
овощей с огорода, сборе семян; зимой — сгребание снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

63

Познавательное
развитие

рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Имеет представление о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Уважительно относится к людям труда.
Знаком с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка). Интересуется различными профессиями в частности
профессиями родителей и местом их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Сформированы основы экологической
культуры. Знаком с правилами поведения на природе. Знаком с Красной
книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее. Имеет представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Знает об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знаком с понятиями «площадь», «бульвар»,«проспект». Знает
дорожные знаки —предупреждающие, запрещающие и информационноуказательные. Осознанно соблюдает правила дорожного движения. Имеет
представления детей о работе ГИБДД. Ведет себя на улице и в
общественном транспорте дисциплинировано. Развита свободная
ориентировка в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Сформировано умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Сформировано представление о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Знает правила безопасного обращения с бытовыми
предметами. Знает правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.). Понимает необходимость соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Имеет знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Имеет знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Имеет знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Бережем свое здоровье. Имеет представление об особенностях
функционирования организма, акцентируя внимание детей на
особенностях их организма и здоровья (мне нужно носить очки и т.д.).
Знает о роли гигиены и режиме дня для здоровья детей. Имеет
представление о рациональном питании, о соблюдении режима.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Имеет представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения; о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов; о качестве поверхности предметов и объектов. Умеет
применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Развито познавательно-исследовательский интерес, умеет показывать

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

64
занимательные опыты, фокусы.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Усовершенствована координация руки и
глаза; развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности.
Развито умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Сформировано умение выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету). Имеет знания о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развита проектная деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной
деятельности
сформировано
умение
анализировать
эффективность источников информации. Умеет обсуждать проекты в
кругу сверстников.
Дидактические игры. Играет в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Развиты умение согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры; в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Помогает воспитателю и сам создает некоторые дидактические игры
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Имеет сенсорные способности.
Развиты в игре необходимые для подготовки к школе качества:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям и формирование
целостной картины мира
Имеет представление о предметном мире. Сформировано представление о
предметах, облегчающих труд людей на производстве; о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Знаком с библиотеками,
музеями. Имеет представление о дальнейшем обучении,
сформированы элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Осведомлен в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), имеет представление об
их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом. Знаком с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными). Имеет представление об элементах экономики
(деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).
Сформировано
элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

65
различных рас. Сформированы элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности. Знает о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Имеет представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических
Представлений Количество и счет. Имеет общие представления о
множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Умеет объединять, дополнять множества,
удалять из множества части или отдельных его частей; устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками. Усовершенствованы
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Знаком со
счетом в пределах 20 без операций над числами. Знаком с числами
второго десятка. Сформировано понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Развито
умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Знаком с составом чисел в
пределах 10. Сформировано умение раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Знаком с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет). Развито умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Умеет считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливает соотношение
целого и части, размера частей; находит части целого и целое по
известным частям. Сформированы первоначальные измерительные
умения. Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Развиты способности измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры.
Имеет представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивает предметы (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

66
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Знает известные геометрические фигуры, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Имеет представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.__ Способен распознавать фигуры независимо от
их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделирует геометрические фигуры; составляет из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструирует фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составляет тематические
композиции из фигур по собственному замыслу. Воссоздает сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Развивать способности «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Имеет элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года. Может пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в
одно и то же время». Развито «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Умеет определять время по часам с точностью
до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Имеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Знает об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Умеет устанавливать связи между состоянием растения
и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.). Знает о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Знаком с дикими животными. Имеет представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде. Знает о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Знаком с некоторыми формами защиты
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

67
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов
шипением и т. п.). Имеет представления о насекомых. Знаком с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Сформированы
навыки правильно называть бабочек по внешнему виду (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают). Развит интерес к родному краю. Развито умение
обобщать и систематизировать представления о временах года.
Сформированы представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот. Знает такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь. Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Понимает, что в природе все
взаимосвязано. Сформировано умение устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Знает и понимает, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека. Умеет правильно вести себя в
природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Знает о том, что сентябрь первый осенний месяц. Умеет замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Умеет высаживать садовые
растения (настурция, астры) в горшки. Умеет собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Имеет представления о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать
внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Понимает, что это корм для птиц. Умеет определять
свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Сформировано
умение замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки). Знает, что 22 декабря — самый короткий день в
году.
Весна. Имеет представления о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях
и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Знаком с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце). Имеет представление, как высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Развито умение замечать изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Знаком с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и
т. п.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

68

Речевое развитие

Лето. Имеет представления об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Знает о том, что летом наиболее благоприятные
условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знаком с
народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем
— быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Знает и может
рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знаком с трудом людей на полях, в садах и огородах. С большим
желанием помогает взрослым.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучен проявлять инициативу с целью
получения новых знаний. Усовершенствована речь как средство общения.
Умеет высказываться, более точно характеризовать объект, ситуацию;
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Сформировано умение отстаивать свою
точку зрения. Освоил формы речевого этикета. Умеет содержательно,
эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Умеет самостоятельно рассуждать. Сформирован словарь. Обогащен
бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь.
Интересуется смыслом слова. Умеет использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Звуковая культура речи. Умеет различать на слух и в произношении все
звуки родного языка, отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Усовершенствован фонематический слух: умеет называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове. Имеет интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложении.
Совершенствовано умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Может строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь. Усовершенствована диалогическая и монологическая
формы речи. Сформировано умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; Умеет быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Умеет содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Умеет составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Развито умение составлять рассказы из
личного опыта. Умеет сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Умеет составлять предложения, членит
простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Сформировано умение делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-реза) на части. Развито умение составлять слова из слогов (устно).

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

69

Художественноэстетическое
развитие

Сформировано умение выделять последовательность звуков
в простых словах.
Чтение художественной литературы
Развит интерес к художественной литературе. Пополнен литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Обращает внимание на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения). Усовершенствованы
художественно-речевые
исполнительские
навыки
при
чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Знает
основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Знаком с иллюстрациями известных художников.
Приобщение к искусству
Развито эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Сформирован интерес к классическому и народному
искусству
(музыке,
изобразительному
искусству,
литературе,
архитектуре). Сформированы основы художественной культуры. Развит
интерес к искусству. Имеет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк). Имеет знания об изобразительном искусстве, развито
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Знаком с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др. Обогащено представление о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. Имеет
представление о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.). Знаком с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Знаком с
архитектурой, знает о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развито умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Сформированы умения выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знаком со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знаком с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Знает о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе
свои. Развито умение передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Умеет
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши). Расширено представление детей о творческой деятельности, ее

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

70
особенностях; сформировано умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п). Развито эстетические чувства, эмоции, переживания;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Сформировано представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.). Знаком с историей и видами искусства;
формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Имеет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Активно участвует в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Сформирован устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащен сенсорный опыт, включаться в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету. Развито образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; умеет аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей. Сформировано эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Умеет активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства. Умеет рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Развито коллективное творчество. Умеет
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину. Сформировано умение замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Театрализованная деятельность
Имеет устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание
играть с театральными куклами различных систем. Знает о различных
видах кукольных театров, умеет различать и называть их (настольный
театр, театр марионеток, куклы с «живой рукой», пальчиковый театр).
Знает правила манипуляции с театральными куклами. Может
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа
персонажа, используя движения, мимику, жесты, речевую интонацию.
Участвует в театрализованных представлениях.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование. Умеет изображать предметы по памяти и с
натуры; развиты наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Усовершенствована техника
изображения. Развита свобода и одновременно точность движений руки
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

71
под контролем зрения, их плавность, ритмичность, умеет соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Владеет способами работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Сформировано умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Умеет видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развито представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Умеет обозначать цвета, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Умеет замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развито цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Развиты способности различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Умеет размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше
от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Развито декоративное творчество; умеет
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Умеет выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Создает композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывает вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

72
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка. Развито творчество; умеет свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Сформировано умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Умеет
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Развиты навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Умеет создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развито умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Владеет приемами
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
Развит мозаичный способ изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки, чувство
цвета, колорита, композиции.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Умеет
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Сформировано умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Сформировано
умение использовать образец. Усовершенствовано умение создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Сформировано умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку»; делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Создает
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

73
создает общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развита фантазия, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Умеет передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Развиты способности видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение. Самостоятельно находит
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Имеет навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Умеет сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; развито умение планировать процесс возведения
постройки. Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Знаком с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Умеет создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Знаком с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Развиты
способности создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Развиты способности
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Умеет разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Усовершенствован звуковысотный, ритмический,
тембровый и
динамический слух. Сформирован певческий голос, развиты навык
движения под музыку. Умеет играть на детских музыкальных
инструментах. Знаком с элементарных музыкальных понятий.
Слушание. Развиты навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Знаком с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Знает мелодию Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Усовершенствован певческий голос и вокально- слуховая
координация. Имеет навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; умеет брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Умеет петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Умеет самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Развиты навыки танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

74

Физическое
развитие

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знаком с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Развито танцевально-игровое
творчество; сформированы навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развита творческая
активность детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Развита способность импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.) Развито умение придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Умеет самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Сформированы
музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности. Умеет играть на детских музыкальных инструментах.
Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Умеет играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Имеет представления о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Сформированы представления о значении двигательной
активности в жизни человека. Развита способность использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем. Умеет активно отдыхать. Имеет представления о правилах и
видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Знает о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Физическое развитие.
Имеет потребность в ежедневной двигательной деятельности. Умеет
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Усовершенствована техника основных движений, умеет легко, точно,
выразительно их выполнять. Умеет соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге. Умеет сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега. Добился активного движения кисти
руки при броске. Умеет перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали. Умеет быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развиты психофизические
качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Держит статическое и динамическое равновесие,
развита координация движений и ориентируется в пространстве. Имеет
навыки выполнения спортивных упражнений. Может самостоятельно
следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними. Умеет самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения. Поддерживает интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

75
Планируемые результаты освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста ( 5-7 лет) ОВЗ нарушения речи
Речевое развитие. Коррекционно-развивающая работа
Ребенок:
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты,
сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация)
средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,
многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

76

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает
друзьям и т.п.);
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т.п.;
• переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически
близкие знакомой игре;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
• выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и
индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на
основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,
сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

77
десяти, знает цифры 0, 1- 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади,
рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела; определяет времена года
(весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,
называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущи объектам, с
использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей
конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,
схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры,
цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды
бумаги, ткани для аппликации и т. Д.);
• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной
вдвое и т.п.);
• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
• умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,
получившегося продукта деятельности;
• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание
произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

78
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа «Оренбуржье - край родной»
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории.
Формы подведения итогов программы.
Наблюдение процесса познавательной деятельности ребенка, заполнение Карты наблюдения
(1 раз в год)
Изучение и анализ продуктов художественно-творческой деятельности ребенка, внесение
информации в Карту наблюдения.
Организация авторской выставки детских творческих продуктов «Мой любимый город
Орск»
Создание музея «Оренбуржье - край родной»
Участие в праздниках, событиях, связанных с культурой и традициями Оренбуржья
Осмысление своего места в истории и культуре: «Я – Орчанин», авторские проекты
«Оренбуржье- край родной», «Путешествие по городу Орску», «Улица, на которой я живу».
5-6 лет:
 имеет первоначальное представление об истории города, края
 имеет представление о символах родного города
 знает достопримечательности города, знаменитых людей, прославивших
Орск
 интересуется причинно-следственными связями, новыми, неизвестными фактами из истории
Оренбургского края, задает вопросы взрослому
 имеет представление о культуре и быте населения Оренбуржья
 свободно общается со взрослыми и детьми по прочитанным
 произведениям, просмотренным видеофильмам о родном крае
 любознателен, стремится к самостоятельному поиску информации
 проявляет интерес к музыкальным произведениям, художественным произведениям
 проявляет потребность и желание использовать народный фольклор в самостоятельном
творчестве
6-7 лет:
 имеет представление об Оренбуржье как о многонациональном крае
 проявляет желание узнавать о традициях и быте других народов;
 имеет представление об истории города Орска
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.
 ребенок любознателен, активен, стремится узнавать о традициях Оренбургского края
 ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, умеет подвижные игры, знает игры народов, проживающих
вОренбургской области; проявляет интерес к подвижным играм разных народов;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

79
 обладает начальными знаниями о себе, о социальном мире, в котором он живет, имеет
представления о многообразие растительного и животного мира своего региона;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
 ребенок с желанием принимает активное участие в народных и календарных праздниках.

2. Содержательный раздел Программы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Реализация задач данной образовательной области осуществляется в следующих видах
образовательной деятельности:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание, осуществляется в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при
проведении режимных моментов ежедневно в первую или вторую половину дня;
- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание осуществляется в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при
проведении режимных моментов ежедневно в первую или вторую половину дня;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей
и при проведении режимных моментов ежедневно в первую или вторую половину дня;
- формирование основ безопасности – осуществляется и в совместной деятельности педагога
с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных
моментов ежедневно, в первую или вторую половину дня.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
для детей от 2 до 3 лет
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
Социализация,
воспитывать чувство симпатии к ним.
развитие общения,
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
нравственное
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную
воспитание
отзывчивость
(обращать
внимание
детей
на
ребенка,
проявившегозаботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

80

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое
воспитание

посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать
элементарные
навыки
вежливого
обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице:
не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое
имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях
от
домашней
обстановки
(больше
друзей,
игрушек,самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и
руки личным полотенцем.Учить с помощью взрослого приводить себя
в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать
умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке, аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем
расставлять
хлебницы
(без
хлеба),
салфетницы,раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

81

Формирование
основ безопасности

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать
в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Для детей от3 до 4 лет
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, то хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя
за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения,
на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

82
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующий и др.),
их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
самостоятельность,
трудовое воспитание время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним
видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, (вилкой со
второго полугодия), салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы и т.п.
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения
на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение
к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
Формирование
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

83
основ безопасности

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,
водой, снегом.
Для детей от 4 до 5 лет
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить
коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,
что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

84
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
самостоятельность,
трудовое воспитание Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),нож во второй
половине учебного года, салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, и
коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

85

Формирование
основ безопасности

Социализация,
развитие общения,

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Для детей от 5 до 6 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

86
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформленияразных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение
по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

87

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание

праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям
о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

88

Формирование
основ безопасности

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п..
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о
труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

89

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,«03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Для детей от 6 до 7 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

90
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
самостоятельность,
трудовое воспитание полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож, ложка, чайная ложка); правильно вести себя
за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

91

Формирование
основ безопасности

деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить
с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

92
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Расширять представления детей о работе
ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон
Содержание развития игровой деятельности детей
В пункте 2.7 ФГОС ДО игры определяется как инструмент для организации деятельности
ребѐнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной,
художественно-эстетической
и
физической
образовательных областях. Персональные
психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят
содержательный контекст игрового процесса.
Классификация сюжетно-ролевых игр:

игры на бытовые сцены из реальной жизни, в которых основным героем является
кукла;

игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей — воспитатель,
продавец, водитель, летчик, магазин, школа и т. д.;

игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого;

игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или
мультипликационных фильмов.

режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять
разнообразные действия кукол.
Группа общеразвивающей направленности детей 2 -3 лет
Задачи, результат: Если дети в самостоятельной игре разворачивают цепочки из 2-3
действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя
действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

93
игровое действие сверстника – можно считать. Что самые простые игровые умения у них
сформированы.
Познание окружающего мира через предметную среду.
Особенности планирования: На первом этапе (2-3 года) педагог делает акцент на игровом
действии с игрушками и предметами-заместителями, создаѐт ситуации, которые стимулируют
ребѐнка к осуществлению действий с предметами Особенность процесса формирования игровых
умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнѐра, занимает позицию
ребѐнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.
Этапы и содержание: Педагог, развѐртывая игру, делает особый акцент на игровом
действии с игрушками и предметами заместителями, создаѐт ситуации, которые стимулируют
ребѐнка к осуществлению условных действий с предметом. Основное содержание игры - действие с
предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к
отображению простейших взаимоотношений между персонажами.
Предметная игровая среда: Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна
содержать готовые игровые зоны Материальной опорой таких действий служат разнообразные
мячи, шары, с воротцами для прокатывания, желоб для прокатывания шаров и симметричных
тележек, машин, зверей на колесиках (от одного ребенка к другому и
обратно). Частично эти предметы совпадают с материалами для развития двигательной
активности детей
Группа общеразвивающей направленности детей 3-4 года
Задачи, результат: способствовать возникновению игр на темы наблюдений из
окружающей жизни, литературных произведений; в совместных с детьми играх развивать у детей
умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько
взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в
совместной игре со сверстниками; в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в
сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками
выполнять роль и за себя, и за игрушку; поощрять попытки детей самостоятельно выбирать
атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками; учить
детей использовать в играх строительный материал.
Особенности планирования: воспитатель предлагает детям самим осуществлять те же
самые игровые действия относительно вас. Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том,
чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им
максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха. При формировании
целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи: Знакомить детей
с разнообразием игровых целей; Побуждать самостоятельно ставить игровые цели и таким образом
проявлять игровую инициативу. Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и
способов достижения целей, практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.
Этапы и содержание: Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В
игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. Сюжет цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Предметная игровая среда: в младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они
значительно обогащаются.
Группа общеразвивающей направленности детей 4-5 лет
Задачи, результат: переводить их к более сложному ролевому поведению в игре:
формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение
менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.
Особенности планирования: переводить их к более сложному ролевому поведению в игре:
формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение
менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.
Этапы и содержание: На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была
основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не
рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

94
роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные
предположения в ходе игры - необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в
ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии
друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации. Содержанием становится
отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами
отодвигается на второй план.
Предметная игровая среда: В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не
нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон
размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница». Важно
учить детей взаимопроникновению сюжетов. Например, при игре в больницу можно ввести в сюжет
роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать поход по магазинам для
покупки продуктов и вещей. Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, если во
второй младшей группе у нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются магазин
одежды, обуви и др.
Группа общеразвивающей направленности детей 5-6 лет
Задачи, результат: развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры; развивать
сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений, во время просмотра телевизионных передач; учить согласовывать тему для начала
игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия; учить коллективно возводить
постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Особенности планирования: Совместную игру с детьми следует начинать не с
придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже
известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого
сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого
постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок.
Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла,
чрезвычайно привлекая детей
Этапы и содержание: В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между
людьми.
Предметная игровая среда: В соответствии с перечисленными задачами в группах
старшего дошкольного возраста необходимо отказаться от стационарных игровых зон,
сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты. Все атрибуты
различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые, деревянные или картонные лотки,
коробки, которые помечаются специальными условными обо значениями (например, красный крест
на коробке с атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на
коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с
игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.).
Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры
Группа общеразвивающей направленности 6-7 лет
Задачи, результат: развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;

развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений, просмотра телепередач; — учить согласовывать тему для начала игры,
распределять роли, подготавливать необходимые условия;

учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; — развивать умение
использовать предметы-заместители.
Особенности планирования: Педагог обязательно должен обогащать содержание игр.
Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие
игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу.
Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей
об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

95
использовать детскую литературу. Во всех группах, в том числе и в старших, воспитатель время от
времени должен предлагать новую тему игры (преимущественно тем детям, чьи игры становятся
стереотипными). При этом педагог не навязывает тему детям, а старается лишь возбудить к ней
интерес. Приемы предложения новой темы игры могут быть различны: чтение книг и
рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей или рассказ о том, как сам
воспитатель играл в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д.
Этапы и содержание: дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные
сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Предметная игровая среда: дети
должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые
замыслы друг с другом.
Формирование игровых навыков

Деятельность педагога по развитию
сюжетно-ролевой игры
Группа раннего возраста (1,5-2 года)
Тематика сюжетно-ролевых игр: (сюжетно-отобразительные игры) «угости куклу», «покорми собачку», «полечи
дочку»
Обогащать жизненный опыт детей; отражать реальноеназначение Создавать
условия
для
игры
путем
предметов в игровых ситуацияхбытового типа. Формировать предоставления детям различных образных и
игровые действия сразнообразными сюжетными игрушками, других игрушек; играть вместе ребенком,
умениеиспользовать предметы-заместители. Поощрятьперенос способствовать
возникновению
цепочек
усвоенных игровых действий с одних игрушекна другие, игровых
действий,содействовать
к
выполнение этих действий в разныхситуациях (на прогулках, в дальнейшему развитию сюжета
группе и т.д.)Учить играть, не мешая сверстникам.
Формироватьумение
играть
вместе,
сдерживать
свои
желания.Формировать способности попросить, подождать.
Первая младшая группа (2-3 года)
Тематика сюжетно-ролевых игр: (сюжетно-отобразительные игры) «угости куклу», «покорми собачку», «полечи
дочку»
Продолжать обогащать игровой опыт новыми знаниямииз Демонстрировать и поощрять игры с
окружающей жизни; развивать способностьсамостоятельно назначением
предметов,
отображать
заинтересовавшие
егодействия
взрослого; использоватьпредметы-заместители;
способствовать объединениюигровых действий в простейший поощрять самостоятельность детей в игре и
сюжет;создавать условия для выбора и обыгрывания ребенком подбор
игрушек;
использовать
роли; поощрять обозначение игровых действийсловом; моментыпонимания детьми значения слов
стимулировать появление игровыхсюжетов и возникновение ипредметов
как
важную
предпосылку
интереса к игре другогоребенка, содействовать появлению игры формирования
ролевого
«рядом».Содействовать
освоению
разных
способов поведения;осуществлять
педагогическую
решенияигровой задачи: предметно-игровые действия;мимика; поддержку игры по ходу развития игрового
речь; поддерживать действия, направленныена изображение сюжета.
персонажа. Побуждать к переносуигровых действий на новый
материал и организацииигры в разных условиях (в группе,
напрогулке, дома).
Вторая младшая группа (3-4 года)
Тематика сюжетно-ролевых игр:семья, гости, магазин, больница, шофер, строитель, повар
Развитие умения придумывать несложный сюжет.Обучать Осуществлять педагогическую поддержку
взаимодействию со сверстниками в совместных играх, с самодеятельных сюжетно – ролевых игр;
игрушками и индивидуальныхиграх (выполнение роли за себя и поощрять принятие роли, развертывание
куклу, мишку ит.п.).Развивать умение выбирать роль, выполнять игрового действия и ролевое общение между
вигре несколько взаимосвязанных действий (готовитьобед, детьми; одобрятьролевые реплики как
накрывать на стол, кормить); учитьвзаимодействиям в сюжетах с средство взаимодействия детей; участвовать в
двумя действующимилицами (шофер-пассажир, мама-дочка, играх детей, демонстрируя образцы ролевого
врачбольной).Поощрение
попыток
самостоятельно поведения; поощрять эмоциональное и
подбиратьатрибуты для той или иной роли, дополняяигровую словесное
обозначение
своей
роли
обстановку
недостающими
предметами,игрушками. дляпартнера.
Использование в играх строительногоматериала (кубики,
кирпичики, бруски, пластины),
простейших деревянных и пластмассовых конструкторов,
природного материала
Средняя группа (4-5лет)
Тематика сюжетно-ролевых игр:магазин, семья, водитель автобуса, моряки, гараж, больница, ферма,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

96
парикмахерская
Формировать у детей более сложное ролевое поведение в
сюжетной игре, умение изменять ролевое поведение в сюжетной
игре, умение изменятьролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров в процессе развертывания игры.
Формировать у ребенка способствовать принять на себя
роль,называть свою роль словами «Я мама», «врач» и т.п.
Формировать навык выстраивать взаимодействие с детьми как
партнером по игре, договариваться о распределении ролей и
содержании игры, по ходу развития сюжета выполнятьигровые
действия, в соответствии с общим игровым замыслом. Обучение
детей подготовке к игре, подбор и создание необходимых
атрибутов ипредметов (слепить угощение для куклы и т.д.), выбор
удобного места для игры. Развитие умения использовать в
сюжетно- ролевой игре различные постройки. Воспитание умения
считаться с интересами других детей, оказывать им
посильнуюпомощь.

Поддерживать самостоятельную игру, уделяя
специальное
внимание
расширению
кругозора, приобретению опыта в других
видах
деятельности,
организовывать
взаимодействиедетей со сверстниками на
уровне
ролей
в
партнерских
взаимоотношениях,
поддерживать
образование культурного игрового детского
сообщества - партнерство и уважительное
отношение играющих детей друг к другу,
появлениеигрового диалога в форме ролевых
высказываний стремление соответствовать
реальному событию, создавать условия для
овладения ролевым поведением, благодаря
чему роль становитсясредством развития
сюжета, дает социальную практику общения.
Поощрятьсамостоятельное
создание
детьмипредметной игровой среды, для
сюжетно- ролевой игры, при участии
воспитателя, наделение в смысловом поле
игры
нейтральных
предметов
модулейигровым значением, использование
игрушек, предметов заместителей, модулей по
собственному решению детей
Старшая группа (5-6лет)
Тематика сюжетно-ролевых игр:магазин, семья, поликлиника, корабль, автобус, салон красоты, аптека, почта,
телеграф
Продолжать развивать ролевое поведение детей как основу Создавать
условия
для
свободной
развёртывания разнообразных сюжетовигры в индивидуальной и самостоятельной сюжетно - ролевой игры,
совместной со сверстниками деятельности. Формирование умения обогащая ее содержание и диапазон сюжетов
самостоятельно выбирать тему для игры, развиватьсюжет на и ролей, на основе расширения собственного
основе знаний об окружающем мире. Обучать умению жизненногоопыта детей, обогащение их
распределять
роли
до
начала
игры.
Формирование кругозора, интереса к социальному миру,
доброжелательных взаимоотношений детей в коллективе. разнообразных знаний о нем, поддерживать
Обучение коллективному строительству различных конструкций, инициативу в игре, обеспечиватьсвободу
необходимых для игры. Совместное планирование предстоящей игрового творчества, развивать гибкость
работы, выполнение задуманного сообща.
ролевого
поведения,
поддерживать
индивидуальную и совместную игру, в
которой дети в условной форме, используя
готовые фигурки, предметы - заместители
отображают события, знакомые им из самых
разных источников (сказки, фильмы, бытовые
события и т.д.), обеспечивать возможность
постоянно
трансформировать
изменять
предметную игровую среду, инициировать,
наделение нужным игровым значением
любых предметов и игрушек всмысловом
поле игры, обобщение игровых действий в
слове
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Тематика сюжетно-ролевых игр: семья, школа, почта, телеграф, спасательные службы (МЧС, 01, 02, 03), театр,
больничный комплекс, ателье, аптека, супермаркет, автосервис, банк
Формировать у детей умение строить новые разнообразные Поддерживать
самодеятельный
характер
сюжеты игры, согласовывать творческие, индивидуальные сюжетно-ролевой игры, потребность отразить
игровые замыслы с партнёрами-сверстниками. Поощрять в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о
стремление преобразовать игровое пространство, в том числе действительности;
поощрять
совместное
изготовить недостающие для игры предметы. Способствовать творчество в созданиисюжетов, желание
развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, комбинировать знания, поощрять словесное
активности в реализации игровых замыслов.Развивать умение обозначениесобытий, действий по ходу
самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо развитияигровых
замыслов,
в
форме
решать возникающиеигре конфликты, используя для этого развернутого содержательного диалога, как
нормативные способы
проявление
размышления
детей
о
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

97
действительности

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация данной образовательной области происходит в следующей образовательной
деятельности:
- познавательно-исследовательская деятельность
- приобщение к социокультурным ценностям
- ознакомление с миром природы
- формирование элементарных математических представлений
Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная область «Познавательное развитие
для детей от 2 до 3 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей
Развитие
с обобщенными способами исследования разных объектов
познавательноисследовательской окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать
детей в совместные с взрослыми практические познавательные
деятельности
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним
(обводить руками части предмета, гладить их и т.д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом сенсорный опыт детей (пирамидки башенки) из 5–8 колец
разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4частей),
складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и
т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
Формирование
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

98
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —
маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт
практического
освоения
окружающего
пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Приобщение
к Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
социокультурным
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал из
ценностям
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать
предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать
их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении
действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик
— маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). Напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес
к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия
Ознакомление
с Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
миром природы
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке;
подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
элементарных
математических
представлений

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

99

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формировать представления о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.
п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко,
летают бабочки.
Для детей от 3 до 4 лет
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем
эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять
действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развиватьумение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие; 2–3цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–
6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие
и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному» «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

100
приемами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько
же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результатсравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по
ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Приобщение
к Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
социокультурным
функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые
ценностям
особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму,
цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования. Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется —
не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащатьпредставления о
трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Ознакомление
с Расширять представления детей о растениях и животных.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

101
миром природы

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,
еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и
др.).
Знакомить с комнатными растениями. Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей
и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

102

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
Для детей от 4 до 5 лет
Продолжать знакомить детей с обобщенными разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
помогать осваиватьперцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий
в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными
материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.). Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей. Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

103
представлений

множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с однимпредметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3,
3–3, 3–4, 4–4, 4–5,5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили1 зайчика,
стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»
или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2
и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются поразмерам,
по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания илинарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

104
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом,
треугольником.
Учить
различать
и
называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок—
квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках —игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —
день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня»,
«завтра».
Приобщение
к Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
социокультурным
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.
ценностям
д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т.п.). Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Формировать первичные представления о школе. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда
в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Дать детям доступные их пониманию представления о
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

105
государственных праздниках.
Ознакомлен Расширять представления детей о природе.
ие
с
миром Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
природы
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята,
опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить
детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений
и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о
том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами
семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

106

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Для детей от 5 до 6 лет
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных
эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения
между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных
действий.
Способствовать
самостоятельному
использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать
умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и
использовать их в познавательно - исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств:зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной
деятельности
нормативного
типа.
(Нормативная
проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.).
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения
в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

107

Формирование
элементарных
математических
представлений

посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части
и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один
к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну— по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Величина Познакомить с количественным составом числа из единиц
в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один. Учить устанавливать размерные
отношения между 5– 10 предметами разной длины (высоты, ширины)
или толщины: систематизировать предметы, располагая их в

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

108
возрастающем (убывающем ) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы:книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, подноси блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д..
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также
в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху
— внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня,какой был вчера, какой будет завтра
Приобщение
к Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
социокультурным
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
ценностям
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

109

Ознакомление
миром природы

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуруповерхности, твердость –
мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда –фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее. Обогащать представления
детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями,правилами поведения. Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять
представления о малой Родине. Расширять представления детей о
родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией
гимна. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
с Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

110

Развитие
познавательно-

Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,
скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием
родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы
и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и
неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Для детей от 6 до 7 лет
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов
исследования объектов с помощью специально созданной системы

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

111
исследовательской
деятельности

Формирование
элементарных

сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии спознавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением
различных
средств.
Совершенствовать
характер
действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ
получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживатьнесоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить
выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделятьхарактерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять
знания детей ахроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов
(исследовательскую,
творческую,
нормативную).
В
исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера. В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть
при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать
игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

112
математических
представлений

составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множество частей или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число
на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах
10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.) ;
устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том,
что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

113
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справаналево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10минут, 1
час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Приобщение
к Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
социокультурным
подземный, воздушный, водный).
ценностям
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов природы. Формировать
понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли. Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

114

Ознакомление
миром природы

материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого
человека.
Побуждать
применять
разнообразные
способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться сучителями и
учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать
расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности. Расширять представления
об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе,
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, амужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А.Гагарине и других героях космоса.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить
детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных
растениях
(подорожник,
крапива
и
др.).
Расширять
и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать
детям более полные представления о диких животных и особенностях
их приспособления к окружающей среде.
с Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

115
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к
труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих
и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,
как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизничеловека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры)
в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

116
для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать
к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках,начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится —
в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —
к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго
— к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния
(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет
на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация задач данной образовательной области происходит в следующей
образовательной деятельности:
- развитие речи
- художественная литература
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

117
Содержание образовательной деятельности с детьми

Развитие речи

Образовательная область «Речевое развитие»
для детей от 2 до 3 лет
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...»,«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать —надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

118

Чтение
художественной
литературы

несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за,под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)
и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Чтоделает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?»,«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативеили по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, оновой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Читать
детям
художественные
произведения,
предусмотренные
Программой.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторскиепроизведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажейнастольного театра и других средств наглядности, а также
учить
слушатьхудожественное
произведение
без
наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтениивоспитателем знакомых стихотворений.
-Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
-Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
-Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
-Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Список литературы для чтения детям от 2 до 3 лет:
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц
Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
воронна дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик,
огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;
«Теремок»,обр. М. Бу-латова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,
обр.Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»,
«Ты,собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;
«Снегирек»,пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия.А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон»,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

119
«Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;
Г.Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мош-ковская. «Приказ»
(в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов.
«Спи,младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка
ревушка»; А.Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.
Чуковский,«Федотка», «Путаница». Проза.Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Мишиконь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу―?»; В. Би-анки.
«Лис имышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных странС. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает»
пер. сарм. Т. Спендиаровой; Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-гага!», пер. сангл. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«ПриключенияМишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько
Для детей от 3 до 4 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общатьсясо
РазвитиеРечи
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям
образцыобращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите,пожалуйста“»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“»,
«Спросите:„Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Митеперевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
воротапошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представленийо предметах ближайшего окружения предоставлять детям
длясамостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаяхиз жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшемокружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов,посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов
(уплатья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки,форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая),некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает,стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжиманиявосстанавливают первоначальную форму), место-положение (за
окном,высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на
некоторыесходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет —скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать
обобщающие слова(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток(утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей,овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию
звуков.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

120
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно,
сестественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять
вречи имена существительные в форме единственного и множественного
числа,обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
формумножественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек,матрешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин,иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотраспектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебиваяговорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«досвидания»,
«спокойной
ночи»
(в
семье,
группе).Помогать
доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
иродителями.
Художественная Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
литература
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшиеотрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
-Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярнорассматривать с детьми иллюстрации.
Список литературы для чтения детям от 3 до 4 лет:
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички.«Пальчик-мальчик…», «Заинька, поп-ляши…»,
«Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…»,
«Каку нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у
бабуси…»,«Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травкамуравка…»,«На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочкарябушечка…»,
«Дождик, дождик,пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…». Сказки.«Колобок», обр. К.
Ушинского; «Волк икозлята», обр.А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской;
«Гуси-лебеди»;«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. БуМДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

121
латова; «Лиса и заяц»,обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Се-ровой; «Теремок», обр.
Е. Чарушина.
Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»,англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер.
с шотл. И.Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несго-ворчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш.
С. Маршака.Сказки.«Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Дважадных
медвежонка», венг., обр.А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. ссловац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с
финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;
«Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов
Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей РоссииПоэзия.К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»;
А.Кольцов.«Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…»,«Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...»
(из новогреческихпесен); А. Пуш-кин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц…» (из«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Чер-ный.
«Приставалка», «Про Катюшу»; С.Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи»,
«Страусенок», «Пингвин», «Верблюд»,«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»);
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица сцыплятами», «Бычок»; Н.
Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такоехорошо и что такое
плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт.«Комарикимакарики»; И.
Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков.«Песенка друзей»; Э.
Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза.К. Ушинский.«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т.
Александрова. «МедвежонокБурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов.«Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косыеглаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н.Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.
«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня зналабуквы…»; «У Вари был
чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев.«Синий шалашик»;
С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка оневоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); В. Су-теев. «Три котенка»; А. Н. Толстой.«Еж», «Лиса»,
«Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия.Е. Виеру. «Ежики барабан», пер. с
молд. Я. Акима; П. Воронь-ко. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л.Милева.
«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с
англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто
скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спен-диаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с
болг. И.Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с
франц. М.Кудиновой. Проза.Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;Л.
Муур. «КрошкаЕнот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцо-вой; Ч. Янчарский.
«Игры», «Самокат» (изкниги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько;
Е. Бехлерова. «Капустныйлист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В.
Викторова; Б. Пот-тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день»,
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г.
Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. сисп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи,
Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не тольков детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

122
Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…»,
«Огуречик,огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,
«Мячик»,«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина.
«Наша елка» (всокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Для детей от 4 до 5 лет
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
РазвитиеРечи
предметах,явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшегоокружения.Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точноотражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогатьлогично и понятно высказывать
суждение.Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представленияо предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей,материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять частоиспользуемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой,этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
исогласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
исонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесениеслов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова,начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи;образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающихдетенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные вименительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного
числародительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,
тактичноподсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

123

Чтение
художественной
литературы

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
вбеседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении
рассказов
по
картине,
созданной
ребенком
с
использованиемраздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
кпроизведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересногоможно
узнать,
внимательно
рассматривая
книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным

Список литературы для чтения детям от 4 до 5 лет:
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишкатрусишка…»;«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит,
сидит зайка…», «Кот напечку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет
лисичка по мосту…»,«Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки. «Про
Иванушку-дурачка», обр. М.Горького; «Война грибовс ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», обр.А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;
«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;«Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и
козел», обр. О. Капицы; «Привередница»,«Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое
зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С.
Гиппиус;«Чив-чив,воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Мешок», татар., пер. Р.Ягофарова, пересказ Л. Кузь-мина. Сказки.«Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова; «Заяц и еж»,изсказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Красная Шапочка», изсказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм.
«Бременские музыканты», нем., пер. В.Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия.И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А.
Майков.«Осенние лис-тья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из
романа«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А.
Барто.«Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»);
С. Есенин.«Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы
«Мороз, Красныйнос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный»,«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в
сокр.); Ю. Мориц. «Песенкапро сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»;
Д. Хармс. «Очень страшнаяистория». Проза.В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О
девочке Маше, о собачке Петушке и окошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.
«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливаякорова»; С. Воронин. «Воинственный
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

124
Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»,«Затейники»; Л. Пантелеев. «На
море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В.Бианки. «Подкидыш»; Сладков.
«Неслух». Литературные сказки М. Горький. «Воробьишко»; В.Осеева. «Волшебная иголочка»;
Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.Чуковский. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и егодрузей» (главы из
книги); Д. Мамин-Си-биряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос ипро Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день
рождения». Басни Л. Толстой. «Отец и сыновья…», «Котёнок …», «Хотела галка
пить…».Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер.
с белорус. И.Токмаковой; Ю. Ту-вим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского»,пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
С. Вангели.«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.
Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы изкниги), пер. с англ. Б.
Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.
Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Ма-фин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы
были?»,рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо
придумать»; Л. Николаенко.«Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему
медведь зимой спит» (по выборувоспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из
цикла «Наши цветы»); «Купите лук...»,шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Для детей от 5 до 6 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
РазвитиеРечи
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
изопределенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомыесказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии
сдостопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
томчисле из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки,детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощьюречи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно— солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

125

Художественная
литература

произнесениезвуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные поартикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж,
ч — ц, с —ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звукав слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать
умение
согласовыватьслова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, троеребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественногочисла в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительномнаклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени;несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшиесказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетнойкартины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характерана тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературнымпроизведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

126
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформлениекниги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников кодному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Список литературы для чтения детям от 5 до 6 лет:
Русский фольклор Песенки.«Как натоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»;«Уж я
колышкитешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мо-роз…»; «По дубочку
постучишь —прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты,
пташечка, тызалетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья
коровка…». Сказки.«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатыйда масляный»,
обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М.Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-бурка», обр. М. Булатова;
«Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира Песенки.«Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева;
«Старушка»,«Дом,который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!»,
голл., обр. И. Токмаковой;«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки.«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории прозайца по имени Лек»,
сказки народовЗападной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.
Паустовского;«Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника
сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж
небоосенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К.
Толстой. «Осень,обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак.
«Пудель»; С. Есенин.«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет,
глаза прищурил…»; С.Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная
считалка». С. Городецкий.«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто.
«Веревочка». Проза. В. Дмитриева.«Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живаяшляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар.
«Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас ДедаМороза»; В. Драгунский. «Друг детства»,
«Сверху вниз, наискосок»; К.Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б.
Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное
копытце»;Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия.А. Милн. «Баллада о королевском
бутерброде», пер. с англ.С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я.Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Бабах», пер. сангл. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер.
с польск. С.Михалкова. Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги),пер.
с финск. Э.Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуков-ского, стихи в пер. С.
Маршака; А.Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.),
пер. со швед. Л.Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И.
Белоусов.«Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер.
с молд. Я.Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка»,
пер. с франц. В.Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и
Людмила»); И. Суриков.«Вот моя деревня». Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

127
Городецкий. «Котенок»; В.Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника
сказокА.Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который
былкошкой,собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад на-шли»,
молд., обр. М.Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый
домик», «Как я ловилчеловечков»; Г. Снеги-рев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный
пингвиненок»; Л. Пантелеев.«Буква „ы―»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про
трех пиратов». Поэзия.Я. Аким.«Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Со-вет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж ябегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три
глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер.«Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев.
«Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки.А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»(главы); О. Пройслер.
«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом
последнем вмире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г.
Сапгир.«Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел
петь»; А.Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Для детей от 6 до 7 лет
Развивающая
речевая
среда. Приучать детей — будущих школьников —
Развитие речи
проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать
речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением
с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

128

Чтение
художественной
литературы

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
всравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать
у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Список литературы для чтения детям от 6 до 7 лет:
Русский фольклор Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»;
«Зимапришла…»;«Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарныеобрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коля-да…»; «Коляда, коляда, ты
подай пирога…»;«Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тинтин-ка…»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Тыпирог съел?»; «Где кисель —
тут исел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо-тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины.«Илья Муромец и
Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника
сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей»,
пересказ Н.Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова,
отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко»,
пересказ Е.Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

129
Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли поельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н.
Гернет и С.Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр.
И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.
Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Тубе-ровского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый
красивыйнаряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий.
«Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г.
Сапгир.«Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин,
торжествуя…»
(из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про
зайца»; Э.Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.
«Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А.
Фет. «Уж вербався пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»;
М. Зощенко.«Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый
ночной таран»;Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник»,«Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский.
«На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.
Ремизов.«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паус-товский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старикгодовик»; П.Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.
«Лекарство отпослушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк посвоему».
Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с
болг.И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э.
Лир.«Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был ста-ричок из Винчестера…»,
«Жила нагоре старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературныесказки.Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий уте-нок», пер. с дат. А. Ганзен;
Ф. Зальтен.«Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. сошвед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.
Любарской.
Произведения для заучивания наизустьЯ. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного
края»,пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень
вкусныйпирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская.
«Добежали довечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из«Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф.Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю.
Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Ле-вин. «Сундук»; С.
Маршак.«Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литератураСказки.«Белая уточка», рус., из сборника сказок
А.Афанасьева;«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия.«Вот
пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок.«На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем»
(всокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за
вечер…»(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые
старушки», «Какиебывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»;
И. Токмакова. «Мнегрустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек.
«Мудрецы», пер. сословац. Р. Сефа. Проза.Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как
папа бросил мяч подавтомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

130
столбах»; Ю. Коваль.«Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню»(главы); Б. Поттер. «Сказка про
Джемайму Нырни в лужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.
2.1.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
области «Художественно-эстетическое развитие»

образовательной

Цель: Обеспечить художественно- эстетическое развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,
воспитание интереса к художественно- творческой деятельности, развитие эстетических чувств;
развитие интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.);
2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, воспитание умения
понимать содержание произведений искусства;
3. Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности,
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;
4. Приобщение к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов,
воспитывать умения работать коллективно;
5. Приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
для детей от 2 до 3 лет
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
Рисование
кистью, красками, глиной.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

131

Лепка

Музыка

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Музыкальный репертуар:
Музыкально-ритмические движения
Репертуар:
«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

132
«Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида
«Воробушки клюют». Музыка М. Красева
«Маленькие ладушки». Музыка З. Левиной. Слова Т. Мираджи
«Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового
«Зайчики». Музыка Т. Ломовой
«Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова
«Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Где флажки?». Музыка И. Кишко
«Стукалка». Украинская народная мелодия
«Марш». Музыка В. Дешевова
«Птички». Музыка Т. Ломовой
«Яркие флажки». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен
«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной
«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные
«Полянка». Русская народная мелодия
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко
Развитие чувства ритма
Репертуар
Русские народные потешки
"Ходят мои ножки"
"Хлопаем в ладошки"
Пальчиковые игры
Репертуар
Русские народные потешки
"Это наши пальчики"
"Стук-стук,кулачок"
Слушание музыки
Репертуар:
«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Лошадка». Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Дождик». Музыка Г. Лобачева
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко
«Петрушка». Музыка И. Арсеева
«Тихие и громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островско
«Зима». Музыка В. Карасевой
«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева
«Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой
«Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с зайчиком». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Подпевание
Репертуар:
«Ладушки». Русская народная песенка
«Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барта
«Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

133
«Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи
«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Заинька». Музыка и слова М. Красева
«Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой
«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой
«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн
«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской
«Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Башмаковой
«Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г. Демченко
«Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцев
Пляски, игры
Репертуар:
«Сапожки». Русская народная мелодия
«Да, да, да!», Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера
«Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера
«Жмурка с бубном». Русская народная мелодия
«Веселая пляска». Русская народная мелодия
«Кошка и котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина
«Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Плясовая». Хорватская народная мелодия
«Вот так вот!». Белорусская народная песня
«Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волги
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской
«Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко
«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. «Игра с мишкой». Музыка Г.
Финаровского. Слова В. Антоновой
«Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной.
Обработка Р. Рустамова
«Прятки». Русская народная мелодия
«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды
«Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

134

Рисование

«Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко
«Игра с цветными платочками». Украинская народная мелодия
«Игра с флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О. Высотской
«Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Гопачок». Украинская народная мелодия
«Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова
«Парная пляска». Немецкая народная мелодия
«Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
«Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич
«Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой
«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина
«Очень хочется плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой.
Для детей от 3 до 4 лет
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира,произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ ит. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса,хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

135

Лепка

Аппликация

Музыка

салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки,дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п.
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета идр.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

136
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,
а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах
Музыкальный репертуар:
Музыкально-ритмические движения
Репертуар:
«Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

137
«Птички летают». Музыка А. Серова
«Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера
«Фонарики». Русская народная мелодия
«Ай-да!», Музыка и слова Г. Ильиной
«Кто хочет побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева
«Птички летают и клюют зернышки». Швейцарская народная мелодия
«Погуляем». Музыка Т. Ломовой
Упражнение для рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская
народнаямелодия«Петушок». Русская народная прибаутка
Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия«Марш». Музыка Э.
Парлова«Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне
Упражнение для рук. «Стукалка». Украинская народная мелодия
«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова
«Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского
«Мишка». Музыка В. Раухвергера
«Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой
«Марш». Музыка Ю. Соколовского
«Бег и махи руками». Музыка А. Жилина
Упражнение «Спокойная ходьба и кружение». Русская народная мелодия
«Топающий шаг». Музыка М. Раухвергера
«Галоп». Чешская народная мелодия
Игра «Самолет». Музыка Л. Банниковой
Упражнение «Притопы». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Медведи». Музыка Е. Тиличеевой
«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой
«Бег». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Воротики». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Выставление ноги на пятку». Русская народная мелодия
«Кошечка». Музыка Т. Ломовой
«Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Ломовой
«Воробушки». Венгерская народная мелодия
«Побегали - потопали». Музыка В. Бетховена
«Мячики». Музыка М. Сатулиной
«Лошадки скачут». Музыка В. Витлина
Упражнение «Хлопки и фонарики»
«Жуки». Венгерская народная мелодия
Развитие чувства ритма. Музицирование
Репертуар:
«Веселые ладошки»
Знакомство с бубном
«Хлопки и фонарики»
Игра с бубном
Знакомство с треугольником
Игра «Узнай инструмент»
Игра «Наш оркестр»
Игра «Тихо - громко»
Игра «В имена»
Дидактическая игра «Паровоз»
Игра «Веселые ручки»
Музыканты и игрушки
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

138
Игры с картинками
Играем для игрушек
Игра «Звучащий клубок»
Играем на палочках и бубенцах
Песенка про мишкуУчим куклу танцевать
Ритм в стихах
Игры с пуговицами
Музыкальное солнышко
Ритмическая игра «Жучки»
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
«Прилетели гули»
«Ножками затопали»
«Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики»
«Тики-так»
«Мы платочки постираем»
«Наша бабушка идет»
«Кот Мурлыка»
«Сорока»
«Семья»
«Две тетери»
«Коза»
«Овечки»
«Жук»
Слушание музыки
Репертуар:
«Прогулка». Музыка В. Волкова
«Колыбельная». Музыка Т. Назаровой
Русские плясовые мелодии
«Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова
«Марш». Музыка Э. Парлова
Народные колыбельные песни
«Дождик». Музыка Н. Любарского
«Медведь». Музыка В. Ребикова
«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба
«Полька». Музыка Г. Штальбаум
«Колыбельная». Музыка С. Разоренова
«Лошадка». Музыка М. Симановского
«Полька». Музыка 3. Бетман
«Шалун». Музыка О. Бера
«Капризуля». Музыка В. Волкова
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Резвушка». Музыка В. Волкова
«Воробей». Музыка А. Рубаха
«Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера
«Курочка». Музыка Н. Любарского
«Дождик накрапывает». Музыка Ан. Александрова
Распевание, пение
Репертуар:
«Петушок». Русская народная песня
«Ладушки». Русская народная песня
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

139
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто
«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М. Комиссаровой
«Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды
«Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Зайка». Русская народная песня
Ритмические цепочки«Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова
Александровой
«Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн
«Топ-топ, топоток... ». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой
«Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской
«Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко
«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской
«Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой
«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской
«Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой
«Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой
«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн
«Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан
«Жук». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Ко-ко-ко». Польская народная песня
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской
Пляски, игры, хороводы
Репертуар:
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера
«Гопак». Музыка М. Мусоргского
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Хитрый кот». Русская народная прибаутка
«Прятки». Русская народная мелодия
«Петушок». Русская народная песня
«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды
«Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой
«Игра с погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской
«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия)
«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой
«Веселый танец». Музыка М. Сатулиной
«Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антонов
«Саночки». (Любая веселая мелодия)
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

М.

140

Рисование

«Пляска с султанчиками». Хорватская народная мелодия «Самолет».
Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто
«Сапожки». Русская народная мелодия
«Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и
Т.Волгиной
«Маленький танец». Музыка Н. Александровой
«Пляска
с
платочком».
Музыка
Е.
Тиличеевой.
Слова
И.
Грантовской«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина
«Кошка и котята». Музыка В. Витлина
«Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто
«Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной
«Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера
«Черная курица». Чешская народная песня
«Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия
«Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель
«Карусель». Русская народная мелодия .
Для детей от 4 до 5 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

141

Лепка

Аппликация

Музыка

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на много цветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.).
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

142
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
иобратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально- игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитраялисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Примерный музыкальный репертуар
Музыкальный репертуар:
Музыкально-ритмические движения
Репертуар:
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского
Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия
«Колыбельная». Музыка С. Левидова
Упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского
«Лошадки». Музыка Л. Банниковой
«Марш». Музыка Ф. Шуберта
Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия
Упражнение «Кружение парами». Латвийская народная мелодия
Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского
Упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

143
«Всадники». Музыка В. Витлина
Упражнение «Выставление ноги на носочек»
Упражнение «Выставление ноги на пятку»
Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко
Упражнение «Выставление ноги на носок и пятку»
Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса
Упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко
«Зайчики». Музыка Д. Кабалевского
Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко
Упражнение «Дудочка». Музыка Т. Ломовой
Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева Упражнение «Марш и бег под
барабан»
Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия Упражнение
«Птички летают». Музыка А. Жилина
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Репертуар:
«Андрей-воробей»
«Петушок»
«Котя»
«Зайчик ты, зайчик»
«Лошадка»
«Ритмические цепочки»
«Где наши ручки» «Летчик»
Дидактические таблицы
«Сорока»
Игра « Узнай инструмент»
«Барашеньки»
Игра «Веселый оркестр»
«Я иду с цветами»
Ритмическая игра «Паровоз»
«Спой и сыграй свое имя»
«Ежик»
Дидактические таблицы
«Марш на барабане»
«Два кота»
«Полька для зайчика»
«Играем для лошадки»
«Василек»
«Самолет»
«Марш для летчика»
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
Повторение упражнений из репертуара младшей группы
«Побежали вдоль реки»
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Капуста»
«Мы капусту рубим»
«Снежок»
«Овечка»
«Шарик»
«Два ежа»
«Замок»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

144
«Пекарь»
«Есть такая палочка»
Слушание музыки
Репертуар:
«Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка И. Дунаевского.
Слова В. Лебедева-Кумача
Русские плясовые мелодии
«Полька». Музыка М. Глинки
«Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля
«Вальс». Музыка Ф. Шуберта
«Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого
«Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича
«Немецкий танец». Музыка Л. Бетховена
«Два петуха». Музыка С. Разоренова
«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана
«Маша спит». Музыка Г. Фрида
«Вальс». Музыка А. Грибоедова
«Ежик». Музыка Д. Кабалевского
«Полечка». Музыка Д. Кабалевского
«Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич
«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко
«Шуточка». Музыка В. Селиванова
«Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева
«Марширующие поросята». Музыка П. Берлин
Распевание, пение
Репертуар:
«Андрей-воробей». Русская народная песня
«Чики-чики-чикалочки». Русская народная песня
«Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найден
«Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьев
«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко
«Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкез
«Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен
«Осень». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Шибицкой
«Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой
«Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской
«Первый снег». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина
«Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписов
«Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского
«Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой
«Песенка про хомячка». Музыка и слова Л. Абелян
«Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс
«Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой
«Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова
«Ежик». Распевка
«Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева
«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова
«Солнышко». Распевка
«Три синички». Русская народная песня
«Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина
«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

145
«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой
«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора
«Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Веселый поезд». Музыка З. Компанейца. Слова О. Высотской
«Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Черницкой
«Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Дождик». Русская народная песня
«Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой
«Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А. Расцветникова
«Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой
«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной__
«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
«Снежинки». Польская народная песня
«Танец около елки». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Михайловой
«Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Мои цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова
«Две тетери». Русская народная прибаутка
«Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Мне уже четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова
«Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Два кота». Польская народная песня
Игры, пляски, хороводы
Репертуар:
«Нам весело». Украинская народная мелодия
«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко
«Заинька». Русская народная песня
«Огородная-хороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А.
Макшанцевой
«Пляска парами». Литовская народная мелодия
«Колпачок». Русская народная песня
«Хитрый кот». Русская народная прибаутка
«Ищи игрушку». Русская народная мелодия
«Дети и медведь». Музыка и слова В. Верховинца
«Вальс». Музыка Ф. Шуберта
«Полька». Музыка И. Штрауса
«Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской
«Танец клоунов». Музыка И. Штрауса
«Игра с погремушками». Музыка А. Жилина
«Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия
«Игра с платочком». Русская народная мелодия
«Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия
«Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой
«Кто у нас хороший?», Русская народная песня
«Веселый танец». Литовская народная мелодия
«Жмурки». Музыка Ф. Флотова
«Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера
«Вот так вот». Белорусская народная песня
«Белые гуси». Русская народная песня
«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

146

Рисование

«Мы на луг ходили». Музыка А. Филиппенко
«Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой
«Кто у нас хороший?», Русская народная песня
«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
Для детей от 5 до 6 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,
цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

147
овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлить цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

148

Лепка

Аппликация

солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

149
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Продолжать
Музыка развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

150
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Примерный музыкальный репертуар
Музыкально-ритмические движения
Репертуар:
«Марш». Музыка Ф. Надененко
Упражнение для рук. Польская народная мелодия
«Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца
Упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта
Хороводный шаг. Русская народная мелодия
«Марш». Музыка В. Золотарева
«Прыжки». Английская народная мелодия
Упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой__ Упражнение «Буратино и
Мальвина»
Упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова
Упражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка М. Роббера
«Всадники». Музыка В. Витлина
Упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия
Упражнение «Аист»
Упражнение «Кружение»
Упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная мелодия
«Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина
«Ветер и ветерок». Музыка Л. Бетховена
Упражнение «Притопы». Финская народная мелодия
«Марш». Музыка И. Кишко
Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского
«Шаг и поскок», Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия
«Марш». Музыка Н. Богословского
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

151
«Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой
«Побегаем». Музыка К. Вебера
«Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Полуприседание с выставлением ноги». Русская народная
мелодия
«Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой
Упражнение для рук. Шведская народная мелодия
«Разрешите пригласить». Русская народная мелодия
«После дождя». Венгерская народная мелодия
«Зеркало». Русская народная мелодия
«Три притопа». Музыка Ан. Александрова
«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана
«Спортивный марш». Музыка В. Золотарева
Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и поскоки». Английская народная мелодия
Упражнение «Петушок». Латышская народная мелодия
Развитие чувства ритма. Музицирование
Репертуар:
Дидактическая картинка «Белочка»
«Тук-тук, молотком»
"Кружочки"
Дидактические таблицы
Ритмические карточки
Карточки и жучки
"Кап- кап"
"Гусеница"
Картинки
"Тик-тик- так"
"Рыбки"
"Солнышко и ритмические карточки"
"Колокольчик"
"Живые картинки"
Ритмические карточки и снежинки
"Сел комарик под кусточек"
"По деревьям скок- скок"
"Ритмический паровоз" "Жучок"
Ритмические формулы из жучков
"Лиса"
"Маленькая Юлька"
"Федосья"
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
"Поросята"
"Дружат дети в нашей группе"
"Зайка"
"Мы делили апельсин"
"Коза и козленок"
"Кулачки"
"Птички прилетели"
"Вышла кошечка"
"Цветок"
"Крючочки"
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

152
Слушание музыки
Репертуар:
«Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского
«Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова
«Полька». Музыка П. Чайковского
«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике
«Сладкая греза». Музыка П. Чайковского
«Мышка». Музыка А. Жилинского
«Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского
«Клоуны». Музыка Д. Кабалевского
«Новая кукла». Музыка П. Чайковского
«Страшилище». Музыка В. Витлина
«Утренняя молитва». Музыка П. Чайковского
«Детская полька». Музыка А. Жилинского
«Баба Яга». Музыка П. Чайковского
«Вальс». Музыка С. Майкапара
«Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского
«Две гусеницы разговаривают». Музыка Д. Жученко
«Вальс». Музыка П. Чайковского
«Утки идут на речку». Музыка Д. Львова-Компанейца
«Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского
«Лисичка поранила лапу». Музыка В. Гаврилина
Распевание, пение
Репертуар:
«Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня
«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Бай-качи, качи». Русская народная прибаутка
«Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«К нам гости пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен
«От носика до хвостика». Музыка М. Парцх:аладзе. Слова П.
Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца, Слова
С. Богомазова «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой
«Дед Мороз». Музыка В. Витлина. Слова С. Погореловского
«Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П. Кагановой
«Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима
«Про козлика». Музыка Г. Струве. Слова В. Семернина «Кончается зима».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова
«Динь-динь». Немецкая народная песня
«У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня
«Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой
«Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня
«Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова
С. Михалкова
«Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой
«Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен
«Сею-вею снежок». Русская народная песня
«Голубые санки». Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой
«Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой
«Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

153

Рисование

Игры, пляски, хороводы
Репертуар:
«Воротики», Русская народная мелодия
«Приглашение». Украинская народная мелодия
«Шел козел по лесу». Русская народная песня
«Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные
«Чей кружок скорее соберется?». Русская народная мелодия
«Пляска с притопами». Украинская народная мелодия
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Веселый танец». Еврейская народная мелодия
«Ворон». Русская народная песня
«Займи место». Русская народная мелодия
«Кошачий танец». Рок-н-ролл
«Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой
«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия
«Танец в кругу». Финская народная мелодия
«Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия
«Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова
народные
«Парная пляска». Чешская народная мелодия
«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасов
«Догони меня!»
«Будь внимательным». Датская народная мелодия
«Озорная полька». Музыка Н. Вересокиной
«Найди себе пару». Латвийская народная мелодия
«Дружные тройки». Музыка И. Штрауса
«Сапожник». Польская народная песня
«Светит месяц». Русская народная мелодия
«Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса
«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Игра с бубнами». Музыка М. Красева
«Веселые дети». Литовская народная мелодия
«Земелюшка-чернозем». Русская народная песня
«Перепелка». Чешская народная песня
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня.__
Для детей от 6 до 7 лет
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

154
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать ихсредствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелиевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, таки по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

155

Аппликация

на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлятьсамостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Развивать
Лепкатворчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф),применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

156

Музыка

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеемполностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на
детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

157
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Примерный музыкальный репертуар
Музыкально-ритмические движения
Репертуар:
«Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка Л. Шитте
Хороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия
«Марш». Музыка Н. Леви
Упражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодия
Упражнение «Приставной шаг». Музыка А. Жилинского
Упражнение «Высокий и тихий шаг».
«Марш». Музыка Ж. Люли
«Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта
Упражнение «Приставной шаг». Музыка Е. Макарова
Бег с лентами. Музыка А. Жилина
«Поскоки и сильный шаг». Музыка М. Глинки
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

158
«Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской«Прыжки
воображаемые препятствия». Венгерская народная мелодия
«Спокойная ходьба с изменением направления». Английская народная
Мелодия«Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия
Упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовой
«Марш». Музыка Ц. Пуни
«Боковой галоп». Музыка А. Жилина
«Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко
«Поскоки и энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец»
Латвийская народная мелодия
Ходьба змейкой. Музыка В. Щербачева
«Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака
«Прыжки и ходьба». Музыка Е. Тиличеевой
«Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта
«Марш-парад». Музыка К Сорокина
«Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля
«Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». Музыка М. Чулаки
Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского
«Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная мелодия
«Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е. Тиличеевой
Упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского
«Тройной шаг». Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки».
Музыка И. Саца
«Цирковые лошадки». Музыка М. Красева
«Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта
«Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер
«Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера
«Волшебные руки». Музыка К Дебюсси
«Передача мяча». Музыка С. Соснина
«Энергичные поскоки и пружинящий шаг». Музыка С. Затеплинскоrо
Развитие чувства ритма. Музицирование
Репертуар:
Ритмические цепочки из мячиков
«Комната наша»
Ритмические цепочки из гусениц
«Горн»
Игры с картинками
«Хвостатый-хитроватый»
Веселые палочки
Пауза
Ритмические цепочки из жучков и пауз
«Аты-баты»
«Ручеек»
«С барабаном ходит ежик»
«Загадка»
Игра «Эхо»
Двухголосие
Знакомимся с длительностями и штилями
Ритмические картинки
«Комар» Ритмическая игра «Сделай так»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

через

159
«Ворота»
«Дирижер»
«Что у кого внутри?»
«Семейка огурцов»
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
«Мама»
«Замок-чудак»
«В гости»
«Гномы»
«Мостик»
«Утро настало»
«Паук»
«Сороконожка»
«Пять поросят»
«Паучок»
Слушание музыки
Репертуар:
«Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако
«Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова
«Марш гусей». Музыка Бин Канэда
«Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского
«Две плаксы». Музыка Е. Гнесиной
Русские наигрыши
«В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова
«У камелька». Музыка П. Чайковского
«Пудель и птичка». Музыка Лемарка
«Флейта и контрабас». Музыка Г: Фрида
«Песнь жаворонка». Музыка П. Чайковского
«Марш Черномора». Музыка М. Глинки
«Жаворонок». Музыка М. Глинки
«Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д.
Кабалевского
«Гром и дождь». Музыка Т. Чудовой
«Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса
«Лягушки». Музыка Ю. Слонова
«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова
«Сонный котенок». Музыка Б. Берлина
Распевание, пение
Репертуар:
«Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня
«Осень». Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина
«Лиса по лесу ходила». Русская народная песня
«Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен
«Ехали медведи». Музыка М. Андреева. Слова К. Чуковского
«Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Как пошли наши подружки». Русская народная песня
«Ручеек». Распевка
«Моя Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
«Дождик обиделся». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова М.
Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

160
«Пестрый
колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
«В просторном светлом зале». Музыка и слова А. Штерна
«Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского
«Зимняя песенка». Музыка М. Красева. Слова С. Вышеславцевой
«Два кота». Польская народная песня
«Сапожник». Французская народная песня
«Маленькая Юлька». Распевка
«Будем моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова
«Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцковского
«Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой
«Долговязый журавель». Русская народная песня
«Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н. Шифриной
«Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г. Лагздынь
«Зеленые ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной
«До свиданья, детский сад». Музыка Г. Левкодимова. Слова В.
Малюкова
«Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня
«О ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова
«В лесу». Распевка
Дополнительный песенный материал
«Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой
«Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой
«Осенний лес». Музыка В. Иванникова. Слова Т. Башмаковой
«В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой
«Веселое Рождество». Английская народная песня
«Почему медведь зимой спит». Музыка Л. Книппера. Слова А. Ковале
«Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова О. Саар
«Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского
«Моряки». Музыка и слова Н. Шахина
«Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е. Шкловского
«Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского
«Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича
«Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М. Карема
«Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской
«Сегодня мамин праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татарит
«Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Моя мама». Кубинская народная песня
«Я точно-точно знаю». Немецкая народная песня
«Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой
«Песенка-чудесенка». Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой
«До свиданья, детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волиной
«Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева
«Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой «Урок».
Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен
«До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова
«Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

161
«Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского «Топ и
Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой
«Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского
«Полечка про Олечку». Музыка Д. Кабалевского. Слова 3.
Александровой
«Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой
«Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой
«Простая песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина
«На мосточке». Музыка А. Филиппенко. Слова Г. Бойко
«На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой
«Частушки-топотушки». Музыка К Маковской. Слова И. Черницкой
«Не умеем мы скучать». МузыкаД. Львова-Компанейца. Слова 3.
Петровой
«Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б. Савельева
«Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского
«Раз, два, три - танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр
«Каравай». Русская народная песня
«Дружба». Американская народная песня
«Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова П. Синявского
«Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина
«По малину в сад пойдем». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца. Слова П. Синявского
«Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина
«Неваляшки». Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой
«Иди, проходи». Эстонская народная песня
«Песенка о гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
«Что хочется лошадке?». Музыка Г. Пятигорского. Слова В. Лунина
«Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С. Скаченкова
«День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель
«Машины». Музыка Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой
«Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина
«Котенок и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова
«Так танцуем мы всегда». Немецкая народная песня
«Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
Из цикла «Песни народов мира» Музыка Р Бойко. Слова В. Викторова
«Дело было в Каролине». В американском стиле
«Сапожки». В польском стиле
«В старенькой избушке». В венгерском стиле
«Маленький романс о золотой рыбке».
В аргентинском стиле «Кузнец и королева». В норвежском стиле
Пляски, игры, хороводы
Репертуар:
«Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой
«Передай мяч». Моравская народная мелодия
«Почтальон». Немецкая народная песня
«Веселые скачки». Музыка Б. Можжевелова
«Алый платочек». Чешская народная песня
«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия
Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия
Хоровод «На горе-то калина». Русская народная мелодия
«Зеркало». Музыка Б. Бартока
«Полька». Музыка Ю. Чичкова
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

162
«Кто скорее?». Музыка Л. Шварца
«Парный танец». Хорватская народная мелодия «Ищи». Музыка Т. Ломовой
«Танец маленьких утят». Французская народная мелодия
«Роботы и звездочки».
«Контрасты»
«Я на горку шла». Русская народная мелодия
«Танец вокруг елки». Чешская народная мелодия
«Жмурка». Русская народная мелодия
«Веселый танец». Еврейская народная мелодия
«Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишка. Слова М. Ивенсен
«Парный танец». Латвийская народная мелодия
«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л.
Некрасовой
«Сапожники и клиенты». Польская мелодия
«Скрипучая дверь». Музыка Ф. Черчилля
«Как на тоненький ледок». Русская народная песня
«Полька с поворотами». Музыка Ю. Чичкова
«Детская полька». Музыка А. Жилинского
«В Авиньоне на мосту». Французская народная песня
«Танец». Музыка Ю. Чичкова
«Будь ловким!». Музыка Н. Ладухина
Хоровод «Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева
«Заря-заряница». Русская народная игра
«Полька с хлопками». Музыка И. Дунаевского
«Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой
«Замри». Английская народная песня
«Чебурашка». Музыка В. Шаинского
«Зоркие глаза». Музыка М. Глинки
«Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина
«Весело танцуем вместе». Немецкая народная песня
«Танцуй, как я!»
«Если б я был ... ». Финская народная песня.
2.1.5. Содержание психолого педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическое развитие»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие дошкольников, охрана здоровья
детей, формирование основ здорового образа жизни дошкольников
Задачи:
1 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
2 Сохранение и укрепление и охрана здоровья детей, повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления;
3 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание выразительности движений, формирование
правильной осанки;
4 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие
инициативы, самостоятельности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Содержание образовательной области с детьми
Образовательная область «Физическое развитие»
(для детей от 2 до 3 лет)
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

163
Формирование
начальных
представлений
о здоровом образе
жизни
Физическое
развитие

Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—
думать, запоминать.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину
с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,
по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2– 2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске,
с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в
обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края
площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях:
по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное
место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в
горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх,
вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

164
бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота
1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см. Групповые упражнения с
переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение
в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика.
Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны
(одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в
другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед
собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,
поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо в лево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги,
двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа
на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться
со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя
руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад,
в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя
захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику
(диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Перечень подвижных игр С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По
тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку»,
«Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик»,
«Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до
погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,
«Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч»,
«Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С подпрыгиванием.
«Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где
звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд»,
«Заинька», «Флажок».
Летние подвижные игры:
«Дождик»; « Прыгаем через лужу»; «После дождика»; «Жучки и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

165

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическое
развитие

муравьи, червяки»; «Бабочки цветочки»; «Кто летает».
Для детей от 3 до 4 лет
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать
представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях. Учить энергично, отталкиваться
двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя,
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться в пространстве.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,
по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2– 2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске,
с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

166
обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края
площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях:
по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное
место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на
расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в
горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх,
вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через
бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота
1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см. Групповые упражнения с
переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение
в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание
обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны
(одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в
другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой
и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,
поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из
исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать
ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения
лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая
плечи, разводя руки в стороны.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

167

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическое
развитие

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад,
в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося
руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя
захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику
(диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Перечень подвижных игр
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,
«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками. «По
ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки
на кочку». С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». На
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где
кричит»,«Найди, что спрятано».
Летние подвижные игры:
«Дождик»; « Прыгаем через лужу»; «После дождика»; «Жучки и
муравьи, червяки»; «Бабочки цветочки»; «Кто летает».
Для детей от 4 до 5 лет
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

168
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой
и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой
направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15
см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина
15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы,
приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через
5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных
направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег
с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в_ медленном
темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со
средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6
секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10
м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске,
скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание
в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и
влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

169
кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–
5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета
(поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20– 25 см, в
длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой
скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг
другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы
и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками
из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание
мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по
ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее
упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно),
отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения
руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в
стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно
прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч)
вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук
из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног.
Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны,
держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения
(сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной
руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать
обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол
из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет.
Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на
носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или
по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать
и перекладывать предметы с места на место стопами ног. Статические
упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки
вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Перечень подвижных игр
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

170

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическое
развитие

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание.
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Летние подвижные игры: «Ласковое солнце»; «Дождик с градом»;
«Цветы на лугу».; «Загадки про насекомых»; «Ягоды, грибы, орехи»
Для детей от 5 до 6 лет
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей
на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины
— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

171
играм -эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес
детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на
носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в
колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с
выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки,
веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные
мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом),
с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на
носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,
врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в
медленном темпе, бег в среднем темпе на 80– 120 м (2–3 раза) в чередовании
с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за
5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной
доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами,
держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание
на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по
гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой,
пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в
чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна
нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3–
4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь
вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно
через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20
см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места
(не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега
(30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад,
через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6
раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из
одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

172
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с
отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1
кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и
вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в
затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки
вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения
руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуты тыльной стороной внутрь) вперед вверх; поднимать руки вверх
назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь
ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись
руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны,
из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги
в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым
разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.
Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону
(держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их;
перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным
шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической
скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и
прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на
поясе.
Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное
исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона
(2–3 м) и кона (5–6 м). Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу
двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в
корзину двумя руками от груди. Бадминтон. Отбивать волан ракеткой,
направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз
подряд. Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

173

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Физическое
развитие

направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка»,
«С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь
и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось
мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к
флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?». Народные игры. «Гори, гори
ясно!» и др.
Летние подвижные игры:«Игра птички»; «Кенгуру»; «Идём по кругу»;
«Рыбак»; «Вытолкни из круга»; «Охотники и зайцы»; «Эстафета парами»
Зимние подвижные игры: «Салки со снежками»; «Великан»; «Попади в
городок»; «Гонки снежных комков»; «Не только метко но и сильно»;
«Пятнашки на санках»; «Двое на снегу»; «Тянем потянем»; «Слалом на
санках».
Для детей от 6 до 7 лет
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать представления об
активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания,
о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

174
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать
учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию
психофизических
качеств
(ловкость,
сила,
быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе.
Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба
в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием
(палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием
через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке
(диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с
остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги
назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в
колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней
скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег
3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу
года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке,
бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролегание в обруч разными
способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения руки ног, перелезанием с пролета
на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30
прыжков 3— 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком.
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

175
одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с
разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около
100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами,
прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух
ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку.
Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в
разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой.
Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание
в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в
движущуюся цель.Групповые упражнения с переходами. Построение
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2—3). Расчет на«первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из
положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок,
прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки
(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки
2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти
руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить
пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать
туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения
руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые
ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на
спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение
лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать
обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад
(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене;
поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

176
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за
головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать
из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед- назад,
держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и
поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на
носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче
(вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге и т. п.
Спортивные игры. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу
двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести
мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея
(без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать
шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать
шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения. Бадминтон.
Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно
держа ракетку).
Свободно передвигаться по площадке во время игры. Элементы настольного
тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом:
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену
(правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от
стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С
метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к
флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?». Народные
игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
Летние подвижные игры:«Игра птички»; «Кенгуру»; «Идём по кругу»;
«Рыбак»; «Вытолкни из круга»; «Охотники и зайцы»; «Эстафета
парами»
Зимние подвижные игры: «Салки со снежками»; «Великан»; «Попади в
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

177
городок»; «Гонки снежных комков»; «Не только метко но и сильно»;
«Пятнашки на санках»; «Двое на снегу»; «Тянем потянем»; «Слалом на
санках».

Режим двигательной активности ребенка в ДОУ
Формы
организации

Младший возраст
2 группа
Младшая
Средняя
раннего
группа
группа
возраста
5 мин.
5 мин.
5- 6 мин.

Утренняя
гимнастика
Гимнастика
5- 6 мин
5- 6 мин.
5- 6 мин.
пробуждения
Подвижные
Ежедневно 15 – 20 минут
игры
Спортивные
игры
Спортивные
2 раза в
2 раза в
2 раза в
упражнения
неделю
неделю
неделю
на прогулке
Физкультурн 3 раза в
2 раза в
2 раза в
ые занятия
неделю в
неделю в
неделю в
помещени помещени помещени
и по 10
и, 1 по
и, 1 по
минут
организаци организаци
и плавания и плавания
15 мин.
20 минут
Музыкальные
занятия (часть
занятия)
Спортивные
развлечения
(1 раз в месяц)
Спортивные
праздники (2
раза в год)
День
здоровья
Неделя
здоровья
Самост.
двигательная
активность
2.2.
Программы

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал, 20 квартал, 20 квартал, 20
– 25 мин.
– 25 мин.
– 25 мин.
20 – 30

30 - 40

50 - 60

Старшая
группа

Старший возраст
Подготов.группа

6 – 7 мин.

6 – 7 мин.

5- 6 мин.

5- 6 мин.

2 раза в неделю
2 раза в
неделю

2 раза в неделю

3 раза в
неделю: 1 в
помещении
(физкультурны
й зал, одно на
воздухе, 1 по
организации
плавания по 25
минут
2 раза в
неделю

3 раза в неделю: 1 в
помещении(физкультурн
ый зал, одно на воздухе, 1
по организации плавания
по 30 минут

30 мин.

35 – 40 мин.

60 - 80

60 - 80

2 раза в неделю

1 раз в квартал
2 раза в год
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

178
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 - 3 года):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
деятельность.
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):
- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В МДОАУ № 99 при организации образовательного процесса обязательно учитываются
индивидуальные физические, психологические особенности и возрастные характеристики
воспитанников.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Возраст
2-3

Формы работы
Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

способы
Игровая ситуация
Беседа
Чтение
Рассматривание
Показ способов действия
Конструирование
Дидактические игры
Прослушивание
Повторение
Сюрпризный
момент

Методы
Словесные
Наглядные
Практические
С учетом
индивидуальных
особенностей:
поощрение
одобрение
постепенное
введение новых
правил

3-4

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками

Игровая беседа с
элементами движений
Чтение
Рассматривание
Показ способов действия

Словесные
Наглядные
Практические
С учетом
индивидуальных

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Средства
Картинки
Игровые
пособия,
игрушки
Дидактический
материал
(наглядный и
раздаточный
материал)
ТСО
Альбомы
Спортивный
инвентарь
Картинки
Игровые
пособия
Дидактический
материал

179
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная

4-5

Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

5-6

Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Наблюдение
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия (по территории
д/с) Украшение пред методов для личного
пользования Спортивный
праздник

особенностей:
одобрение
создание
ситуации успеха

(раздаточный
материал)
ИКТ Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира,
реальные
предметы
(объекты);
Изобразительная
наглядность
Макеты
Спортивный
инвентарь
Чтение
Словесные
Игровые
Беседа после чтения
Наглядные
пособия
Наблюдение
Практические
Дидактический
Педагогическая ситуация
С учетом
материал
Экскурсия (по территории индивидуальных
(раздаточный
д/с)
особенностей:
материал)
День открытых дверей
выполнение
ИКТ Предметы
Играодного задания
материальной
экспериментирование
или в виде
культуры:
Проблемная ситуация
последовательных Натуральные
изготовление украшений
частей, создание
объекты:
для
группового ситуаций успеха
объекты
помещения
растительного и
к праздникам, предметов
животного мира,
для игры, сувениров
реальные
Рассматривание узоров в
предметы
работах
народных
(объекты);
мастеров
Изобразительная
Организация выставок
наглядность
Соревнование
Макеты
Праздник
Спортивный
инвентарь
Ситуативный разговор с
Словесные
Предметы
детьми
Наглядные
материальной
Педагогическая ситуация
Практические
культуры
Беседа (после чтения,
С учетом
Натуральные
социально- нравственного индивидуальных
объекты
содержания)
особенностей:
Игровые
Рассматривание
поощрение
пособия
Наблюдение
поручения
Альбомы
Развивающая игра
выполнение
Макеты
Создание коллекций
заданий в виде
Раздаточный
Проектная деятельность
последовательных материал
Исследовательская
частей, создание
ИКТ

180

6-7

Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Экскурсия (по территории
детского сада)
Наблюдение на прогулке
Игра на прогулке
Разговор с детьми (о
событиях
из
личного
опыта,
в процессе режимных
моментов и др.)
Конкурс чтецов
Изготовление украшений
для
группового
помещения
к праздникам, предметов
для игры, сувениров
Создание макетов,
коллекций
и
их
оформление
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание
произведений живописи и
книжной графики,
Организация выставок
(тематических
и
персональных.
Спортивные
праздники
Физ. досуги
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая ситуация
Беседа (после чтения,
социально- нравственного
содержания)
Рассматривание
Наблюдение
Развивающая игра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Экскурсия (за территорию
детского сада)
Наблюдение на прогулке
Игра на прогулке

ситуаций успеха

Спортивный
инвентарь

Словесные
Наглядные
Практические
С учетом
индивидуальных
особенностей:
давать ведущие
роли в
театрализованных
играх,
уделять внимание
ребенку, когда
ведет себя
хорошо
(одобрение)

Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты
Игровые
пособия
Альбомы
Макеты
Раздаточный
материал
ИКТ
Спортивный
инвентарь

181
Разговор с детьми (о
событиях
из
личного
опыта,
в процессе режимных
моментов и др.)
Конкурс чтецов
Сочинение загадок
Изготовление украшений
для
группового
помещения
к праздникам, предметов
для игры, сувениров
Создание макетов,
коллекций
и
их
оформление
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание
произведений живописи и
книжной графики,
Организация выставок
(тематических
и
персональных
Спортивные праздники
Физ. досуги
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
индивидуальных физических особенностей воспитанников
Индивидуальные
особенности

Формы работы

Способы

Методы

С учетом индивидуальных особенностей детей
Дети со со второй Закаливающие
Динамические
группой здоровья
процедуры
паузы
Непосредственная
Профилактика
Точечный
помощь
респираторных
массаж
воспитателя
заболеваний
Дыхательная
Объяснение
Самостоятельная гимнастика
Словесная
ДвигательноТехнология
инструкция
игровая
музыкального
Повторение
деятельность
воздействия
упражнений Учет
детей
Релаксация
дозировки
Корригирующая
упражнений
гимнастика
Подача
после сна
сигналов
Дети
с
третьей Закаливающие
группой здоровья
процедуры
Профилактика
респираторных
заболеваний
Самостоятельная
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Динамические
паузы
Точечный
массаж
Дыхательная
гимнастика

Зрительные
ориентиры
Помощь
воспитателя
Объяснение
Показ Подача

Средства

Картотека
дыхательных,
корригирующих
гимнастик
Фитонциды (лук,
чеснок)
Алгоритм
точечного
массажа
Аудиозапись
музыкальных
произведе
ний
Картотека
дыхательных,
корригирующих
гимнастик
Фитонциды (лук,
чеснок)

182
Двигательноигровая
деятельность
детей
Корригирующая
гимнастика
после сна

Технология
музыкального
воздействия
Релаксация
Игры для
снятия
мышечного
напряжения

сигналов
Словесная
инструкция
Проведение
упражнений в
игровой форме
Сокращение
нагрузки Минуты
отдыха

Алгоритм
точечного
массажа
Аудиозапись
музыкальных
произведе
ний

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
индивидуальных психологических особенностей обучающихся
Психологические Формы работы
Способы
Методы
Средства
особенности
Рисование, игры
Игры в быстром
Методы
Кинетический
Тип
с кинетическим
темпе.
направлены на
песок,
темперамента
песком.
Необходимо
развитие
дидактически
холерик
Дикломирование чередовать виды
произвольность
е
стихов,
деятельности.
поведения, этюды
карточки,
участие в
Публичный
на регуляцию
природные
выступлениях и
опрос. Устный
эмоций,
материалы,
сценках на
опрос возможен
устойчивость
спортивный
публике,
на любом этапе
внимания
инвентарь
Подвижные,
занятия.
«Раздумье»
средства ИКТ
соревновательные Интенсивный
«Ваське стыдно»
игры,
фронтальный
«Море волнуется»
спортивные
опрос. На
«Да и нет»
упражнения,
занятиях,
ритмические
планирование
танцы.
индивидуальных
дополнительных
заданий.
Творческие
задания и
занятия,
требующие
концентрации на
мелких деталях
Игры на
Игры в быстром
Методы
Конструкторы,
Тип
ловкость
темпе,
направлены на
головоломки,
темперамента
движение,
одновременным
усидчивость и
пазлы,
сангвиник
кинестические и
выполнением
целеустремленность, игрушкиадекватную
несколько
развитие
трансформеры,
самооценку. На заданий
произвольной
электронные
занятиях по
Практические
сферы. Словесная
игры
рисованию,
задания, устный
инструкция.
лепке
и письменный
Объяснения.
конструированию опросы на
Повторение
Удерживать
любом этапе
внимание
занятия.
ребенокФронтальный
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

183
сангвиник
совместных
занятиях:
просмотр
диафильмов,
чтение книг,
сочинение
историй,
собирание
конструктора
Тип
темперамента
флегматик

Тип
темперамента
меланхолик

Задания на
развитие
произвольной
сферы Развитие
подвижности
В совместных
занятиях
рекомендуются
упражнения на
развитие
творческой
фантазии,
занятия
музыкой,
вышиванием,
лепкой,
рисованием
Сказкотерапия,
чтение задании
на повышение
самооценки
Рисование,
лепка,
конструирование
, мягкие, не
соревновательные
игры, игры с
мягкими
игрушками.

опрос в быстром
темпе.
Соревнования,
Игры эстафеты.
Конкурсы. Блиц
опрос по теме.
Игровые
упражнения.
Повторение
пройденного
материала
Спокойные,
однообразные
игры. Игры с
всевозможными
конструкторами
и развивающими
играми. Игры на
двигательную
активность.
Спокойный темп
работы на
занятии

Игры в
Медленном темпе.
Задания
по шаблону,
алгоритму.
Дидактические
игры с
наглядностью.
Физкультминутки,
дыхательная
гимнастика,
отдых в течении
занятий.

Словесная
инструкция.
Объяснения.
Повторение. «Кто
больше?» «Угадай,
что это значит?»
«Разные голоса»

Методы на
формирование
доверия и
уверенности в
себе. "Гусеница"
"Зайки и слоники"
"Волшебный стул"
Упражнения на
релаксацию и
дыхание "Драка"
"Воздушный
шарик" "Корабль и
ветер" "Подарок
под елкой"
"Дудочка"
Психогимнастика
"Сосулька"
"Штанга"
"Шалтай-болтай"

Кукольный
театр ролевая
гимнастика,
развивающие
игры,
музыкальные
инструменты

Книги. бумага,
карандаши,
пластилин,
краски, мягкие
модули

Для детей 3-4 лет
Психологические

Формы работы

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Способы

Методы

Средства

184
особенности
Тревожные дети

Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Игры,
сближающие
малышей друг с
другом Игры с
элементами
массажа
Пальчиковые
игры (смелая,
трусливая)
Чтение
художественной
литературы
Игры-забавы
Беседа Игрыхороводы Игры
на развитие
коммуникативных
навыков Игры с
куклами Игрыпопевки

Словесные
Наглядные
Метод
создания
ситуации
успеха

Картотека
пальчиковых игр
Игровой
материал
Материал для
чтения
художественной
литературы

Словесные
Наглядные
Метод
создания
ситуации
успеха Метод
проговаривания

Игровой
материал
Дидактический
материал
Музыкальная
аудиотека

Дидактический
материал,
картотека
малоподвижных
игр,
разноуровневые
задания,
материал для
изодеятельности
и
конструирования,
аудиотека с
спокойной
музыкой
Дидактический
материал,
картотека
малоподвижных
игр, дыхательных
упражнений

Обидчивые и
эмоциональнонеустойчивые

Подгрупповая
Индивидуальная
Совместные
игры с детьми

Гиперактивные

Индивидуальная.
совместная
игра со
сверстниками,
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность
детей

Беседа,
малоподвижные
игры, спокойные
игры, настольные
игры, игры с
командами,
конструирование,
рисование, лепка

ситуации
успеха Решение
проблемных
Напоминание
Поручение
Музыкальное
сопровождение

Агрессивные

Индивидуальная
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми,
самостоятельная
деятельность
детей

Дыхательные
упражнения
Беседа
Игры на развитие
коммуникативных
навыков
настольные игры,
конструирование,
рисование, лепка

Словесные
Наглядные
Создание
ситуации
успеха

Для детей 4-5 лет
Психологические
особенности
Тревожные дети

Формы работы
Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная игра

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Способы
Игры,
сближающие
малышей друг с

Методы
Словесные
Наглядные
Метод создания

Средства
Картотека
пальчиковых игр
Игровой

185
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Обидчивые
эмоциональнонеустойчивые

Гиперактивные

другом Игры с
элементами
массажа
Пальчиковые
игры (смелая,
трусливая)
Чтение
художественной
литературы
Чтение
и Групповая
Подгрупповая
художественной
Индивидуальная литературы
Прослушивание
музыкальных
произведений
Совместные игры
с детьми в
группах Беседы
Сюжетноролевые игры
Ситуативный
разговор с
детьми
Индивидуальная. Беседа,
совместная
малоподвижные
игра со
игры, спокойные
сверстниками,
игры, настольные
совместная
игры, игры с
деятельность
командами,
воспитателя с
конструирование,
детьми,
рисование, лепка
самостоятельная
деятельность
детей

ситуации успеха

материал
Материал для
чтения
художественной
литературы

Словесные
Наглядные
Практические

Оборудование и
инвентарь для
подвижных игр
Музыкальная
аудиотека

Индивидуальные
Словесные
Наглядные
Создание
ситуации успеха
Решение
проблемных
ситуаций
Поручение
Музыкальное
сопровождение

Дидактический
материал,
картотека
малоподвижных
игр,
разноуровневые
задания,
материал для
изодеятельности
и
конструирования,
аудиотека с
спокойной
музыкой

Для детей 5-6 лет
Психологические
особенности
Обидчивые и
эмоциональнонеустойчивые

Формы работы

Способы

Индивидуальная Сюжетно-ролевые
Подгрупповая
игры Хороводные
Групповая
игры
Игры с
правилами Игры,
направленные на
развитие
произвольности –
умение управлять
собой Игры на

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Методы

Средства

Словесные
Наглядные
Практические
Игровые
методы
Метод
рассуждения

Игровой
материал
Картотека игр на
развитие
коммуникативных
навыков

186

Гиперактивные

Агрессивные

развитие
коммуникативных
навыков Беседы
Решение
проблемных
ситуаций
Индивидуальная Игры-задачи
Подгрупповая
Кинезиологические
упражнения Игры
с водой и песком
Физкультурные
минутки игры для
обучения
самоконтролю
Игры,
направленные на
обучение навыков
общения
Соблюдение
режима
настольные игры
Индивидуальная Сюжетно- ролевые
Подгрупповая
игры
Групповая
Изобразительная
деятельность
Дыхательные
упражнения
Решение
проблемных
ситуаций Чтение
художественной
литературы Беседа

Словесные
Наглядные
Практические
Поручения

Оборудование и
инвентарь для игр
с песком и водой
Дидактические
игры Картотека
кинезиологических
упражнений
Игровой материал

Словесные
Наглядные
Практические

Игровой материал
Оборудование и
материал для
изобразительной
деятельности
Художественные
произведения
Картотека
дыхательных
упражнений

Методы

Средства

Для детей 6-7 лет
Психологические Формы работы
особенности
Обидчивые
и Индивидуальная
Подгрупповая
эмоциональноГрупповая
неустойчивые

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Способы
Сюжетноролевые игры
Игры с песком
Изобразительная
деятельность
Поручения
трудовой
деятельности,
направленной на
достижение
результата,
полезного для
окружающих
Чтение
художественной

Словесные
Наглядные
Практические
Поручения

Игровой материал
Оборудование и
материал для
изобразительной
деятельности и
занятий с песком
Материал для
чтения
художественной
литературы

187
литературы
Беседа

Гиперактивные

Агрессивные

Индивидуальная
Подгрупповая

Игры-задачи
Кинезиологические
упражнения
Игры с водой и
песком
Физкультурные
минутки игры для
обучения
самоконтролю
Игры,
направленные на
обучение
навыков общения
Соблюдение
режима
настольные игры
Индивидуальная Обучение
при
Подгрупповая
саморегуляции
Групповая
ИгрыСовместная
драматизации
деятельность
Игры с правилами
воспитателя с
Игры с песком
детьми
Изобразительная
Самостоятельная деятельность
деятельность
Дыхательные
упражнения
Решение
проблемных
ситуаций Чтение
художественной
литературы
Совместные игры
со
сверстниками
емам

Словесные
Наглядные
Практические
Поручения

Оборудование и
инвентарь для игр
с
песком и водой
Дидактические
игры Картотека
кинезиологических
упражнений
Игровой материал

Словесные
Практические
Наглядные
Игровые
методы
Метод
проговаривания
и
рассуждения

Игровой материал
Оборудование
и
материал для
изобразительной и
музыкальной
деятельности
Оборудование для
игр с песком
Художественная
литература

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Оренбуржье-край родной»
Формы
совместной
деятельност
и взрослых и
детей

Формы
самостоятель
ной
деятельности
детей

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Утренний
отрезок
времени

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Вторая
половина
дня

Вечерний
отрезок
времени

188
Познавательн
ые
беседы,
создание
ситуации
(
проигрывани
е,
обсуждение),
сюжетноролевые игры

Дидактические
игры,
продуктивная
деятельность;
подвижные
игры,
рассматривани
е,
иллюстраций,
альбомов,
фотографий и
т.д.

Беседы,
рассказы
взрослого,
дидактическ
ие
игры,
рассматриван
ие
иллюстраций
, игры малой
подвижности
, общение с
родителями

Наблюдена,
беседы, трудовая
деятельность,
экспериментирова
ние и игры с
природным
материалом,
подвижные игры

Рассматриван
ие
иллюстраций
, беседы и
рассказы
взрослого,
продуктивна
я
деятельность

Чтение
художественн
ой
литературы

Формы образовательной деятельности в различных видах детской деятельности
 по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Индивидуальная игра, Индивидуальная игра, Индивидуальная игра, Беседы,
Совместная с
Совместная с
Совместная со
Личный пример,
воспитателем игра,
воспитателем игра
сверстниками игра,
Ситуативное
Совместная со
Совместная со
Рассматривание;
обучение,
сверстниками игра,
сверстниками игра,
На прогулке;
Беседы,
Ситуативный
Игра
Хороводные игры,
Упражнения,
разговор
Чтение
Все виды
Тренинги
с детьми,
Наблюдение,
самостоятельной
педагогические
Педагогическая
Беседа,
деятельности,
ситуации
ситуация,
Составление и
предполагающие
Ситуация морального отгадывание загадок, общение со
выбора,
Педагогическая
сверстниками
Беседа (после чтения, ситуация,
социальноСитуации морального
нравственного
выбора,
содержания),
Проектная
Игра,
деятельность,
Проектная
Тренинги
деятельность,
проблемных
Проблемная
ситуаций,
ситуация;
Коллективное
итоговое занятие,
Праздник
 по познавательному развитию дошкольников

Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Совместные действия, Совместные трудовые Действия в
Наблюдение,
действия,
соответствующей
Игра,
Наблюдения,
предметноПоручение и задание, Проектная
пространственной
Дежурство,
деятельность,
развивающей среде;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Совместная
деятельность с
семьей
Коллективный труд,
Индивидуальные
задания,
Конкурсы,
Выставки поделок,

189
Проектная
деятельность,
Наблюдение,
Чтение,
Беседа,
Рассматривание,
Экскурсия

Экскурсии,
Труд в природе,
Хозяйственнобытовой труд,
Дежурства
столовой

Рисование,
Лепка,
Аппликация;
Рассматривание.
по Во всех видах детской
деятельности,
режимных моментов

 по речевому развитию дошкольников
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Разновозрастное
Чтение,
Все виды
общение,
Беседа после чтения,
самостоятельной
Словесные игры,
Рассматривание,
деятельности,
Наблюдение,
Решение проблемных предполагающие
Проектная
ситуаций,
общение со
деятельность,
Разговор с детьми,
сверстниками,
Интегративная
Игра,
Игровое общение,
деятельность,
Проектная
Д/Игра,
Создание коллекций, деятельность,
Сюжетно-ролевые
Ситуации общения,
Создание коллекций,
игры,
Разговоры с детьми в Интегративная
Хороводные игры,
ходе режимных
деятельность,
Игры-драматизации,
моментов,
Показ
настольного Наблюдения, труд,
Беседы,
театра
Игры на прогулке,
Ситуации общения в
с игрушками,
Беседа после чтения,
процессе закаливания, Театрализованные
Экскурсии,
самообслуживания,
игры,
Разговоры с детьми (о
гигиенических
Ролевые игры,
событиях из личного
процедур,
на Дидактические игры, опыта),
прогулке,
Чтение
Разучивание стихов,
ДИ (в т.ч. с
чистоговорок,
пиктограммами на
скороговорок,
узнавание эмоций),
потешек,
Чтение
небылиц,
Сочинение загадок
 по художественно-эстетическому развитию дошкольников
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Изготовление
Изготовление
Создание
украшений к
украшений,
соответствующей
праздникам,
сувениров, предметов развивающей
предметов
для
предметнодля игры, сувениров,
игры;
пространственной
предметов для
Создание макетов,
среды;
познавательно-исслед. коллекций и их
Рисование, лепка,
деятельности;
оформление;
аппликация;
Создание макетов,
Рассматривание
Украшение предметов
коллекций и их
предметов,
для личного
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

рисунков,
Изготовление
кормушек,
Субботники

Совместная
деятельность с
семьей
Ситуации общения,
Разговоры с детьми,
Труд,
Игры на воздухе,
Проектная
деятельность

Совместная
деятельность с
семьей
Организация
совместных
выставок,
Совместное
изготовление
поделок,
Игры, в процессе
которых дети
осуществляют
выбор наиболее

190
оформление;
Рассматривание
предметов, узоров в
работах народных
мастеров и
иллюстраций, произв.
искусства,
репродукций
с произведений
живописи и книжной
графики;
Игра;
Организация
выставок
работ народных
мастеров, книг с
иллюстрациями
художников,
репродукций произв.
живописи и книжной
графики,
тематических
выставок
(по
временам
года,
настроению др.);
Обсуждение
произведений
искусства,
Конструирование из
песка
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов,
Музыкальная
подвижная игра,
Концертимпровизация
(на прогулке),
Беседы элементарного
музыковедческого
содержания,
Интегративная
деятельность

узоров в работах
народных мастеров,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и
книжной графики;
Игра;
Организация
выставок
работ
народных
мастеров,
книг
с
иллюстрациями
художников,
репродукций
произведений
живописи и
книжной графики,
тематических
выставок
(по временам года,
настроению др.);
Обсуждение
произведений
искусства.

пользования,
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
п/ искусства

привлекательных
предметов,
Экскурсии в музей

Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки,
Музыкальные
дидактические игры,
Беседа
(элементарного
музыковедческого
содержания),
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение,
Музыкальное
упражнение
Попевка,
Распевка,
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд

Создание
соответствующей
РППС:
Творческие задания,
Концертыимпровизации,
Музыкальные
сюжетные игры

Продуктивная
деятельность,
Рассматривание,
Обсуждение,
Рассказ,
Чтение,
Праздники,
Концерты,
Конкурсы,
Оркестры,
Создание
соответствующей
РППС

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

191
Танец,
Творческое задание,
Концертимпровизация,
Музыкальная
сюжетная
игра,
Экспериментирование
со
звуками,
Шумовой оркестр,
Разучивание
музыкальных
игр и танцев,
Интегративная
детская
деятельность,
 по физическому развитию дошкольников
Режимные моменты
Интегрированная
детская деятельность;
Игра;
Физкультминутки;
Проблемная
ситуация;
Музыкальноритмические
движения

Создание коллекций,
Тематический досуг,
Игровая задача,
Беседа,
Рассказ,
Чтение,

Совместная
деятельность с
педагогом
Утренняя гимнастика;
Подвижная игра (в
том
числе на свежем
воздухе);
Физкультурные
упражнения;
Индивидуальная
работа;
Спортивные игры;
Физкультурный
досуг;
Физкультурные
праздники;
Каникулы;
Проектная
деятельность;
Тренировочная
деятельность;
Контрольнодиагностическая
деятельность
Беседа,
Рассказ,
Чтение,

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Самостоятельная
деятельность детей
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная
ситуация;
Виды физической
активности;
Рассматривание;
Проектная
деятельность;
Исследовательские и
игровые проекты;
Период подготовки к
образовательной
деятельности;
На прогулке;
В ходе закаливающих
процедур;
Музыкальнодвигательные
импровизации,
Упражнения с
предметами, на
тренажёрах, др.
Эстафеты,
Соревнования,

Совместная
деятельность с
семьей
Физкультурный
досуг;
Физкультурные
праздники;
Консультативные,
Открытые
мероприятия;
Встречи по заявкам

Папки передвижки

192
Профилактика
плоскостопия и
нарушения осанки;
Выполнение
всех
форм
двиг. режима,
Питание,
Прогулка,
Сон,
Закаливающие
процедуры,
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременнымвыполнением функций по
присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и другими.
Направления
Первая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
развития ребенка
- Утренний прием
- Наблюдение
ОбщественноСоциальнодетей,
индивидуальные
-Трудовая
полезный
коммуникативное
и подгрупповые беседы деятельность
труд
развитие
по
этике,
охране - Игры, ситуации
(самообслуживание,
детства, безопасности.
общения
элементы хозяйственно- Оценка
Индивидуальная бытового труда, труд в
эмоционального
работа
природе)
настроения группы с
- Общение детей со
- Игры с ряженьем
последующей
сверстниками и
- Игры в уголках
коррекцией
плана взрослым
группы
работы.
Ситуативные - Общение детей со
- Формирование
беседы
сверстниками и
навыков культуры еды, Формирование взрослым
культуры общения.
навыков
Сюжетно-ролевые
- Трудовые поручения,
безопасного
игры
дежурства по столовой, поведения
Театрализованные
в природном уголке,
игры
помощь в подготовке к
- Совместная
занятиям
познавательная,
- Сюж-ролевые игры
художественно- Игровые
творческая
образовательные
деятельность
ситуации
взрослого и детей
- Формирование
- Ситуативные беседы
навыков безопасного
Формирование
поведения
навыков
безопасного поведения
- Дидактические игры
- Наблюдение
- Совместная
Познавательное
- Наблюдения
Трудовая деятельность детей и
развитие
- Беседы
деятельность
взрослого
- Экскурсии
- Игры, ситуации
- Самостоятельная
- Исследовательская
общения
деятельность детей
работа, опыты и
Индивидуальная - Игры
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

193
экспериментирование
- Ситуативные беседы

Речевое развитие

-Чтение
художественной
литературы
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым
сопровождением
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения

Художественноэстетическое
развитие

- Использование
музыки в повседневной
жизни детей
- Самостоятельная
деятельность детей по
музыке,
художественному
творчеству
- Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
- Конструктивное
моделирование

Физическое
развитие

- Прием детей на
воздухе в теплое время

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с водой и
песком
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
-Ситуативные беседы
- Игры, ситуации
общения
Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с речевым
сопровождением
- Беседа
- Обогащение и
активизация словаря

- Досуги
Индивидуальная
работа
- Ситуативные беседы
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование

- Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
Индивидуальная
работа
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение
художественной
литературы
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
художественному
творчеству
- Музыкальнохудожественные
досуги,
праздники
- Театрализованная
деятельность
- Слушание
музыкальных
произведений

Привлечение
внимания
детей
к
разнообразным
звукам
в
окружающем
мире
- Наблюдение
- Игры, ситуации
общения
Индивидуальная
работа
- Художественнотворческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на
песке, выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков и
т.д.)
- Использование
закличем, песенок
- Подвижные и
- Бодрящая гимнастика
малоподвижные игры после сна

194
года
- Утренняя гимнастика
- Гигиенические
процедуры
- Закаливание в
повседневной жизни
- Физкультминутки на
занятиях
- Двигательная
активность на прогулке
- Индивидуальная
работа по развитию
движений
- Самостоятельная
двигательная
деятельность

Развитие
физических
качеств
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений

Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком
по массажной дорожке)
Физкультурные
досуги,
игры, развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
физическому развитию

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Образовательная
деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Самостоятельная деятельность детей
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным
материалом и т.д.)
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

195

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное моделирование,
аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных
инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
развития детей с ОВЗ
2.3.1. Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения развития
детей с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ и методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок к учебной деятельности и
коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических процессов;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
-снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов
игровой терапии.
2.3.1.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказание им квалифицированной помощи по освоению Программы
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы предусматривает тесное взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Воспитатель:принимает участие в разработке и реализации адаптированной
образовательной Программы,
- осуществляет планирование и проведение занятий со всей группой детей;
- осуществляет организацию совместной деятельности всех обучающихся (воспитанников)
группы;
- консультирует родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания
ребенка в семье.
Музыкальный руководитель:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

196
- развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность
обучающихся (воспитанников);
- осуществляет взаимодействие с педагогическим персоналом по вопросам организации
совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.;
- консультирует родителей по использованию музыкальных средств в воспитании детей с
ОВЗ
Педагог – психолог:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной
Программы;
- осуществляет планирование и проведение занятий;
Диагностические задачи:
-уточнение, подтверждение, либо изменение оценки уровня и особенностей развития
ребенка, его поведения, критичности, адекватности в ситуации, развития коммуникативной,
когнитивной и эмоционально-аффективных сфер в соответствии с его возрастом;
-оценка ресурсных возможностей ребенка, в том числе особенностей его работоспособности
и темпа деятельности.
На основе этого педагог -психолог определяет направления своей коррекционной
деятельности: последовательность проведения коррекционных мероприятий, форму проведения
занятий.
Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития детей с тяжелой речевой
патологией (первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем
недоразвитии речи), и оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы в группах
компенсирующей направленности детей в возрасте 5-6,6-7 лет.
Логопедическая работа по коррекции общего недоразвития речи выстраивается
дифференцированно, с учетом уровня речевого развития.
Основными направлениями при общем недоразвития речи первого уровня являются:
развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей и
неречевых процессов (внимания, памяти, мышления), особое внимание обращается на
грамматическую сторону речи.
При общем недоразвития речи второго уровня ведется работа над развитием речевой
активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи, уточнением
звукопроизношения и вызыванием отсутствующих звуков.
На логопедических занятиях по коррекции общего недоразвития речи третьего уровня
проводится развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи,
закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе
уделяется внимание подготовке детей к усвоению грамоты.
Целью логопедической коррекции при общем недоразвития речи четвертого уровня служит
достижение детьми возрастной нормы устной речи, необходимой для успешного школьного
обучения. Для этого совершенствуются и закрепляются произносительные умения, фонематические
процессы, лексико-грамматическая сторона речи, развернутая фразовая речь; развиваются графомоторные навыки и первичные навыки чтения и письма.
Структуру речевого дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной
стороны речи. При коррекции дизартрии используется комплексный подход, который включает в
себя три блока: медицинский, психолого-педагогический, логопедическая работа.
Алалия—медико-психолого-педагогическая проблема.
При коррекции данной речевой патологии ведется системная работа над речью и личностью
в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и
закономерности строения языка. Эффективной логопедическая работа может быть только в том
случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного лечения.
Процесс коррекции в первую очередь направлен на создание механизмов речевой
деятельности: формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа
высказывания, его лексическая разверстка, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое
структурирование.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

197
Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных
возможностей. Преодолеваются не только речевые, но и неречевые нарушения; развиваются
процессы анализа, синтеза, внимания, восприятия, обобщения, противопоставления, которые в
совокупности составляют необходимый фундамент для речевого развития. Коррекционная работа
проходит поэтапно.
Учитель-логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно,
учитывают закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; o овладение арсеналом
языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем адаптированной образовательной программы ДО ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая реализуется в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
2.3.1.2. Психолого-педагогические условия
коррекции нарушения развития детей с ОВЗ

осуществления

квалифицированной

Содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с целью создания индивидуального образовательного маршрута. Целью
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях компенсирующей группы
является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития
ребенка исходя из его индивидуальных особенностей. Достижение поставленной цели
предусматривает решение комплекса задач:
Интеграция в социальную среду:
- подготовка интеграционных процессов со стороны сверстников и их близких;
- психологическое сопровождение ребенка на приеме и адаптации;
- профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социальнокоммуникативном развитии детей.
Определение и реализация оптимальных путей и средств сопровождения ребенка:
дифференциальная психологическая диагностика с целью выявления психологической структуры
нарушения и выбора в соответствии с этим оптимальной стратегии корригирующего воздействия;
оказание содействия ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

198
Совершенствование интегративных механизмов в деятельности участников педагогического
процесса:
- оптимизация взаимодействия всех специалистов, сопровождающих обучение, воспитание и
развитие ребенка с ОВЗ;
- развитие психолого-педагогической компетентности, повышение психологической
культуры педагогов ДОО и родителей.
Основные
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
успешность
индивидуализации образования и личностный рост ребенка с ОВЗ:
- многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;
- разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и программой развития;
- наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор дидактических и
художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий, предметов культуры и
произведений искусства;
- индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов,
способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса
родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
- вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические
особенности конкретного ребенка;
- активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности, формирование
опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;
- создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;
- уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Яконцепции» творца;
- включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения
деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей).
Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:
-психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для разработки
индивидуального маршрута развития;
- вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальными
особенностями ребенка;
- направления деятельности, реализующие стратегию коррекции и развития детей с учетом
индивидуального профиля обучения.
Индивидуальный маршрут развития ребенка разрабатывается специалистами
дошкольного образовательного учреждения путем коллегиального обсуждения результатов
первичной диагностики и изучения анамнеза по результатам обследования территориальной
психолого-медикопедагогической комиссии.
После периода адаптации детей, поступивших в ДОО, проводится их скрининговое
обследование с целью выявления детей, нуждающихся в организации для них СОУ. Обследование
ребенка специалистами может осуществляться по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников ДОО с письменного согласия родителей (законных
представителей).
Скрининговое обследование проводится воспитателем, учителем-логопедом, психологом
ДОО. По результатам скрининга проводится коллегиальное обсуждение специалистами
консилиума, на котором принимается предварительное решение о необходимости создания для
некоторых детей СОУ.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психологопедагогического
обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны
ближайшего развития, служит основой для формулировки заключения ПМПк ДОО и определения
приоритетного направления и специалиста ДОО, разрабатывающего, реализующего и/или
координирующего программу индивидуального развития ребенка. Индивидуальная программа
развития ребенка составляется совместно с родителями сроком на один учебный год. Может
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

199
корректироваться по результатам промежуточного ПМПк ДОО с целью оценки динамики развития
и коррекции индивидуального маршрута.
2.3.1.3. Социальная адаптация детей, в том числе с ОВЗ
Одним из механизмов социальной адаптации детей является психопрофилактика и
коррекция социально-личностного, коммуникативного развития ребенка через формирование
навыков общения; гармонизацию отношений ребенка в семье и со сверстниками; коррекцию
некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих
свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения; а также коррекцию самооценки
ребенка с целью приближения еѐ к адекватной.
Интеграция ребенка в естественную социальную среду предполагает подготовку
интеграционных процессов со стороны сверстников и их близких, и создание системы поддержки
каждого ребенка в период его адаптации в новой группе ДО.
Интегративные процессы социальноличностного развития дошкольников связаны с
формированием социальнобытовой адаптации, овладением детьми нормами поведения в быту и
различных общественных учреждениях, развитии доброжелательного отношения к детям и
взрослым, налаживанием партнерских отношений, овладением различными формами и средствами
взаимодействия со сверстниками, формированием положительной самооценки.
Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционнопедагогическую деятельность ДОО: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с
окружающим миром; акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно- ролевых
играх; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и
развитию эмоциональной сферы; в деятельности по развитию речи - путем обогащения словаря и
обучения детей речевому общению.
Социально-психологическую адаптацию ребѐнка с ОВЗ в образовательной среде, коллективе
сверстников обеспечивает следующая направленностьпсихологического сопровождения:
-диагностика оценки состояния ребѐнка и его адаптивных возможностей;
-выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога;
-определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
-разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социальнопсихологической адаптации ребѐнка в образовательной среде, коллективе сверстников;
-создание специальных педагогических и социально-психологических условий,
позволяющих осуществить развивающую, коррекционноразвивающую работу с детьми,
испытывающими различные адаптационные трудности.
Формы сопровождения ребенка: через организованную образовательную деятельность в
совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности детей, в совместной
деятельности с семьей.
Оказание содействие ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации в условиях инклюзии предполагает осуществление собственно психологической
коррекционной и развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.
В сфере развития социальной компетенции детей с ОВЗ соблюдаются следующие
обязательные направления коррекционной работы:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым,
чтобы попросить помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
Овладение навыками коммуникации.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных навыков.
психологического сопровождения: диагностика оценки состояния ребѐнка и его адаптивных
возможностей; выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

200
определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития; разработка
коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально- психологической
адаптации ребѐнка в образовательной среде, коллективе сверстников; создание специальных
педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую,
коррекционноразвивающую работу с детьми, испытывающими различные адаптационные
трудности. Формы сопровождения ребенка: через организованную образовательную деятельность в
совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности детей, в совместной
деятельности с семьей.
Оказание содействие ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации в условиях инклюзии предполагает осуществление собственно психологической
коррекционной и развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса. В сфере
развития социальной компетенции детей с ОВЗ соблюдаются следующие обязательные
направления коррекционной работы: Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослым, чтобы попросить помощи. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни. Овладение навыками коммуникации. Осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных
навыков.
2.3.1.4. Организация комплексного всестороннего обследование каждого ребенка
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование
в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционной работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи .
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

201
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и
т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка Обследование состояния грамматического
строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, поопорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п
Обследование связной речи Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает
в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в
самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого
и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

202
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звукослоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР:
первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде
диагностических таблиц и индивидуальных профилей. Речевая карта заполняется на каждого
воспитанника в ходе всестороннего логопедического обследования в начале учебного года. При
повторном обследовании в речевой карте фиксируется динамика и итоги работы (в январе и мае). В
случае необходимости уточнения диагноза дети направляются учителем-логопедом в
соответствующее
лечебно-профилактическое
учреждение
для
обследования
врачамиспециалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом) и в
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

203
территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию (далее – ПМПК). Вопрос о переводе
ребенка в другое учреждение или группу другого профиля решается на территориальной ПМПК в
соответствии с уточненным диагнозом ребенка и с согласия родителей (законных представителей).
Педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Методы диагностики: непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение, в том числе за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ – это творческая
мастерская, как одна из форм работы с детьми.
Основа любого творчества – воображение. Дошкольный возраст ребёнка характеризуется
активизацией функций воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в
последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением
способности фантазировать у человека снижаются возможности и творческого мышления.
Особенно важна роль творчества в развитии детей и для реализации возможностей детей помогают
творческие мастерские в дошкольных образовательных учреждениях.
Целью работы в мастерской является сохранение в ребёнке творческого начала, оказании
помощи в реализации его возможностей, способствовании развитию самостоятельности и
креативной личности.
Работают творческие мастерские: «Волшебные пальчики» (нетрадиционное рисование),
«Волшебное оригами».
Работа в творческой мастерской предполагает интеграцию со всеми образовательными
областями, которые ориентированы на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств ребёнка.
В процессе работы творческой мастерской решаются задачи интеграции образовательных
областей:
– работа в творческой мастерской и образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной деятельности, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- работа в мастерской и образовательная область « Познавательное развитие» воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- работа в мастерской и образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;
- работа в мастерской и образовательная область « Речевое развитие» стимулировать
речевую активность детей через свободное общение с взрослыми и детьми; поощрение
дошкольников к обсуждению своей деятельности;
- работа в творческой мастерской и образовательная область «Физическая культура»
проведение физкультурных минуток в процессе творческой деятельности детей.
Главная особенность организации образовательной деятельности в МДОАУ «Детский сад №
99 «Домовенок» на современном этапе - это использование проектной деятельности.
Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и
инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок
приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и
ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

204
детского сада и семьи: помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует
его личностный рост и самореализацию. Возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Проектная
деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурноадекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность
существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и
ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам
реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной
интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности
детей в образовательном процессе.
Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ – это повышение статуса
игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: игровых технологий, коллекционирования, творческих
мастерских. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Педагоги стараются организовать педагогический процесс так, чтобы игровые технологии,
как игровые моменты, проникали во все виды деятельности детей: труд и игра, образовательная
деятельность и игра, режимные моменты и игра.
Для организации образовательной деятельности в ДОУ используются элементы такой формы
как квест. Идея квеста проста – дети перемещаются по точкам, выполняя различные задачи. Но
изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание,
дети получают подсказку к выполнению следующего.
Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию,
заданную ФГОС ДО и становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и
оригинально организовать жизнь в детском саду. Квест, с его почти безграничными
возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность
разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся,
увлекательным, веселым, игровым.
Квесты проводятся в разных возрастных группах, но чаще всего в них участвуют старшие
группы, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих
квестах принимают участие не только дети, но и родители. Образовательные квесты проходят на
территории детского сада или в групповых помещениях. Возможность введения в игру
разнообразных заданий позволяет не только решать бесчисленное множество интеллектуальных и
творческих задач, но и преврашает каждый квест в уникальный продукт. В ходе квеста у детей
происходит развитие по всем образовательным областям и реализуются разные виды деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.
Во многих группах ДОУ педагоги используют такой вид образовательной деятельности, как
коллекционирование. Детское коллекционирование – это целенаправленное собирательство
разнообразных предметов, объединенных по определенным признакам и представляющих
познавательную или художественную ценность.
Коллекции разнообразны по тематике: «Коллекция пуговиц»; «Коллекция тканей»;
«Коллекция ракушек»; «Коллекция игрушек из киндера», «Коллекция магнитов «Города РФ»,
«Изделия из ракушек», «Природные камни», «Волокна». В группах отведено доступное место для
хранения коллекции в познавательной зоне, но иногда данные коллекции становятся атрибутами
для сюжетно-ролевый игры «Магазин». Дети имеют возможность играть, постоянно подбирать
группы по цвету, размеру, форме, конструировать, экспериментировать, сравнивать. Каждая
коллекция оформлена в соответствии с темой, имеет эстетичный, привлекательный вид.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

205
Цель коллекционирования: развитие познавательной активности (интерес и деятельность)
детей дошкольного возраста путем создания коллекций. Коллекцию и отдельные объекты
коллекции педагоги используют в различных видах деятельности:
- коммуникативная – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление
рассказов, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность,
активизация словаря, развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со
сверстниками и со взрослыми в рамках коллекции;
- изобразительная – изготовление различных продуктов детского творчества (рисование,
аппликация, лепка);
- игровая - игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные
игры;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд – при оформлении коллекций и
размещении объектов, ручной труд.
Так же коллекция используется в качестве развивающей речевой среды, способствующей
выполнять следующие задачи:
- расширять представления детей о многообразии окружающего мира, предлагая для
рассматривания экспонаты коллекций, выставок;
- осуществлять словарную работу, обогащать речевой словарь существительными,
обозначающими предметы из бытового окружения, прилагательными, характеризующими
свойствами и качества предметов, знакомить со способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов.
Коллекционирование
повышает
продуктивности
интеллектуальной
деятельности
дошкольников за счет формирования способности анализировать,сравнивать обобщать, учитывать
причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать
свою точку зрения. Коллекционирование, работа по созданию мини-музея приучает ребёнка к
аккуратности, усидчивости, работе с материалом, развивает любознательность и познавательную
активность, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы, способствует развитию
инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых качеств личности.
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над
формирование особых культурных практик детской деятельности.
В МДОАУ № 99 культурные практики реализуются через различные виды детской
деятельности и формы образовательного процесса:
Реализация практики целостно духовной организации осуществляется в утренний отрезок
времени и перед уходом детей домой через тренинг хорошего настроения. Использование данной
игры в работе с детьми для определения эмоционального состояния детей. В ходе данной игры
решаются задачи:
-учить детей определять и оценивать свое эмоциональное состояние, а также адекватно
реагировать на эмоциональное состояние других людей;
-закрепить понятие «настроение»;
-знакомить детей с разными способами корректировки своего состояния;
-обучать приемам саморасслабления, снятию психомышечного напряжения;
-развивать самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего эмоционального состояния;
-развивать интерес детей в изучении самих себя;
-развивать навыки общения и адекватной оценочной деятельности;
-развивать навыки релаксации;
-воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру;
-повышать социальную компетентность;
-создавать положительный эмоциональный настрой;
-способствовать сплочению детского коллектива
Практика свободы реализуется во второй половине дня через ситуативный разговор с детьми
(5-6 и 6-7 лет) Дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель начинает предложение, а дети по
очереди, не перебивая друг друга, дополняют его. Например: «Сегодняшний день для меня
запомнился…», «Больше всего мне нравится в себе….», «Я бы хотел стать…», «Моя любимая
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

206
игра…», «Больше всего я боюсь….», «Когда- нибудь я надеюсь…» и др. Это очень важный момент
групповой работы, способствующий сплочению участников, созданию атмосферы группового
доверия и принятия, что очень важно для плодотворной и успешной работы с дошкольниками.
Ритуалы могут быть придуманы группой в процессе обсуждения или предложены воспитателем.
Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.
Практика расширения возможностей применяется при создании условий для применения
самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.
Осуществляется во время раздевания, одевания, формирования навыков самостоятельности, умений
раздеваться в нужной последовательности, аккуратно складывать вещи в свой шкаф, формирование
культурно - гигиенических навыков: тщательное мытье рук (с мылом).
Также в МДОАУ № 99 используют современные физкультурно - оздоровительные
технологии - направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие
физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,
к ним относятся закаливание, КГН, спортивные праздники, спортивные развлечения и досуги,
соревнования, прогулки; современные здоровьесберегающие педагогические технологии, к ним
относятся подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,
корригирующая гимнастика, физкультурные занятия.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно –
содержательныехарактеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная
направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1)
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);
2)
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция
речи);
3)
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4)
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются
способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые
отношения).
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень –
для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем
по освоению программы.
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Творческая инициатива
Активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль
в
действии),
содержание
которых
зависит
от
наличной
игровой
обстановки;
активно
использует
предметы-заместители,
наделяя один и тот же
предмет разными игровыми
значениями; с

Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи игровые роли;
развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в
рамках привычных последовательностей событий),
активно • используя не только условные действия,
но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от
раза к разу; в процессе игры может переходить от
одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от
одной роли к другой), не заботясь об их связности.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Имеет разнообразные игровые
замыслы;
активно
создает
предметную обстановку "под
замысел";
комбинирует
(связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая оригинальный
сюжет; может при этом осознанно
использовать
смену
ролей;
замысел также имеет тенденцию
воплощаться преимущественно в
речи (словесное придумывание

207
энтузиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие ( цепочку
действий) с
незначительными
вариациями.

Ключевые признаки
В рамках наличной
предметноигровойобстановки активно
развертываетнесколько
связанных по смыслу
игровых действий (роль в
действии);вариативно
использует предметызаместители в условном
игровомзначении.

историй), или в предметном макете
воображаемого "мира" (с мелкими
игрушками-персонажами), может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании, лепке,
конструировании).

Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел, легкоменяющийся
в процессе игры; принимает разнообразные роли;
при развертывании отдельных сюжетных эпизодов
подкрепляетусловные действия ролевой
речью(вариативные диалоги с игрушкамиили
сверстниками).

1 уровень:

Ключевые признаки
Комбинирует
разнообразныесюжетные эпизоды в
новую
связнуюпоследовательность;исполь
зует развернутое словесное
комментирование игры через
события и пространство (что и где
происходит с персонажами);
частично воплощает игровой
замысел в продукте(словесном история, предметном -макет,
сюжетный рисунок).

2 уровень:

3 уровень:

Инициатива как целеполагание и волевое усилие
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса.

Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик... .построить домик..., слепить
домик") - работает над ограниченным материалом,
его трансформациями; результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в процессе работы цель
может изменяться, в зависимости от того, что
получается).

Имеет конкретное намерение-цель;
работает над материалом в
соответствии с целью; конечный
результат фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или уничтожается
(если не удовлетворяет);
самостоятельно подбирает вещные
или графические образцы для
копирования ("Хочу сделать такое
же") - в разных материалах (лепка,
рисование, конструирование).

Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает
работу, как только
появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается
к ней.

Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик");
в процессе работы может менять цель, но фиксирует
конечный результат ("Получилась машина").

Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель,
удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат,
стремится достичь хорошего
качества; возвращается к
прерванной работе, доводит ее до
конца.

1 уровень:

2 уровень:
Коммуникативная инициатива

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

3 уровень:

208
Привлекает
вниманиесверстника к своим
действиям, комментирует их
в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и подправляет
наблюдаемые действия;
старается быть (играть,
делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе,довольствуется

Намеренно привлекает определенного сверстника к
совместной деятельности с опорой на предмет и
одновременным кратким словесным пояснением
замысла, цели ("Давай играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в игре, используя речевое
пошаговое предложение - побуждение партнера к
конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти аналогичный или
дополняющий игровой предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со сверстником.

обществом и вниманием
любого.

Ключевые признаки
Обращает внимание
сверстника на интересующие
самого ребенка действия
("Смотри..."), комментирует
их в речи, но не старается
быть понятым;
довольствуется обществом
любого.

Ключевые признаки
Инициирует парное взаимодействие со .
сверстником через краткое речевое предложениепобуждение ("Давай играть, делать..."); начинает
проявлять избирательность в выборе партнера.

1 уровень:
Замечает новые предметы
в окружении и проявляет
интерес к ним;активно
обследует вещи,
практически обнаруживая
их возможности
(манипулирует, разбираетсобирает, без попыток
достичь точного исходного
состояния); многократно
повторяет действия,
поглощен процессом.

2 уровень:
Познавательная инициатива
Предвосхищает или сопровождает вопросами
практическое исследование новых предметов (Что
это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение
узнать что-то относительно конкретных вещей и
явлений (Как это получается? Как бы это сделать?
Почему это так?); высказывает простые
предположения о связи действия и возможного
эффекта при исследовании новых предметов,
стремится достичь определенного эффекта ("Если
сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает свои новые
представления в сюжеты игры, темы рисования,
конструирования.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников, словесно
развертывая исходные замыслы,
цели, спланировав несколько
начальных действий ("Давайте так
играть... рисовать..."), использует
простой договор ("Я буду..., а вы
будете..."), не ущемляя интересы и
желания других; может встроиться в
совместную деятельность других
детей, подобрав подходящие по
смыслу игровые роли, материалы;
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать простой
диалог со сверстником на
отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в развернутой
словесной форме исходные замыслы,
цели; договаривается о
распределении действий, не ущемляя
интересы других участников;
избирателен в выборе, осознанно
стремится к взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.
3 уровень:
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом
непосредственно данного (Как?
Почему? Зачем?); обнаруживает
стремление объяснить связь фактов,
использует простое причинное
рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет
интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам;
самостоятельно берется делать что-то
по графическим схемам (лепить,
конструировать), составлять карты,
схемы, пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство систематизации
и коммуникации).

209
Ключевые признаки
Проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически обнаруживая
их возможности;
многократно
воспроизводит действия.

Ключевые признаки
Задает вопросы относительно конкретных вещей и
явлений (что? как? зачем?);
высказываетпростыепредположения,осуществляетва
риативные действияпо отношению кисследуемому
объекту,добиваясь нужногорезультата.

Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных
вещах; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способенк простому
рассуждению; проявляетинтерес к
символическим языкам(графические
схемы, письмо).

Выделенные инициативы являются проведения мониторинга усвоения ребенком Программы.
При этом ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на
развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно
поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть
заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной
системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование
образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при
участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким
образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и
родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об
их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом,
наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не
должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в
человеческой культуре и социуме личности.
2.6. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнёрство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
учреждения и семьи.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

210
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и следит за развитием
детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, также делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду. Родители (законные
представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному использованию предлагаемых
форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Дошкольное учреждение предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Особо активные родители
(законные представители) привносят в жизнь группы и даже детского сада свои особые умения,
приглашают детей к себе на работу, ставят совместные спектакли, организовывают совместное
посещение музея, театра, сопровождают группу детей во время экскурсий.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий ит.д., самостоятельно планируют
родительские мероприятия и проводят их своими силами. Дошкольное учреждение поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных
сетей и семейная самопомощь.
Одним из важных условий реализации образовательной Программы в Учреждении является
создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности членов семей в области воспитания, вовлечение их в образовательный процесс
Учреждения.
Цель взаимодействия сделать родителей активными участниками образовательного семьёй
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, при
этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных
функций.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
1.
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
2.
Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
3.
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
4.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
5.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Условия успешной работы с родителями:

изучение социального состава родителей,
благополучия, выявление семей группа риска;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

уровня

образования,

социального

211

дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной
специфики каждой семьи;

целенаправленность, систематичность, плановость;

доброжелательность и открытость, сотрудничество с родителями строится на основе
следующих принципов:

осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения
можно помочь ребенку;

принятие каждого ребенка как уникальной личности;

воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;

учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни
группы);

рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как
искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических
особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и
трудностей;

с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы,
связанные с воспитанием и развитием детей;

проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения
родителей.

повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с
детьми в формах, адекватных их возрасту, нетравмирующим приёмам управления поведением
детей;

убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима
дня для ребёнка дошкольного возраста;

учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

создавать ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском саду;

помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;

постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в детском саду и в семье.
Проанализировав контингент воспитанников, было выявлено, что он достаточно
благополучный. Дети в основном воспитываются в
полных семьях. Поэтому педагогический
коллектив строит взаимодействие с семьями воспитанников, придерживаясь следующих этапов:
1. Продумывание содержания и форм работы с семьей. Проведение экспресс-опроса с целью
изучения их потребностей.
2. Установление между воспитателями и семьями доброжелательных отношений с установкой на
будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у членов семей более полного образа своего ребенка и правильного его
восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в
семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка, планирование работы,
выбор формы сотрудничества.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на
основе сотрудничества и направлено на:

обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

формирование здоровья детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

212

установление контакта с родителями и согласование с ними целей образовательной
деятельности;

обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду,
группе детского сада;

создание условий для реализации творческого потенциала семьи в жизни детей в
детском саду;

создание ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском саду;

обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их
педагогической компетентности.
Учитывая уровень образования родителей и их интересы, в Учреждении проводятся как
традиционные (педагогический совет, собрания, консультации, беседы стендовая наглядность), так
и нетрадиционные формы работы с семьей: которые реализуются в различных методах и формах
взаимодействия с родителями и составляют единую систему.
Наименование
Информационноаналитические

Познавательные

Досуговые

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские

Цель использования
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической
грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических
навыков
воспитания детей

Установление
эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей

Формы проведения общения
Проведение социологических опросов
Анкетирование
Индивидуальные беседы
Родительский всеобуч
Семинары-практикумы
Проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме
Мини-собрания
Исследовательская, проектная
деятельность
Просмотр итоговых занятий
День открытых дверей
Мастер-классы
Открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей
Совместные досуги, праздники
Выставки работ родителей и детей
Совместные выступления
Папки-передвижки,
Информационные буклеты,
Памятки,
сайт ДОУ,
День открытых дверей
Выпуск стенгазет

Для родителей, которые впервые привели ребенка в детский сад, проводятся родительские
собрания, на которых они получают полную информацию о функционировании дошкольного
учреждения, знакомятся с правилами внутреннего распорядка обучающихся, с образовательной
программой.
В целях более тесного знакомства с особенностью деятельности воспитателя в сентябре
проводится «День открытых дверей», где родителям предлагается побывать в роли воспитателя,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

213
поучаствовать в проведении совместной образовательной деятельности с детьми группы, в
проведении режимных моментов, получить консультации.
Открытые просмотры занятий проводятся в конце учебного года. Наблюдения на занятиях
за своим ребенком, за процессом усвоения им определенных правил поведения, знаний и навыков
помогает лучше понять его, оценить адекватность требований и занять более правильную
воспитательную позицию в семье.
Для повышения психолого-педагогической компетентности родителей, привлечения их к
активному участию в воспитательно-образовательном процессе в Учреждении созданы следующие
условия:
 тематические встречи («День пожилого человека», «День матери»);
 наглядная педагогическая пропаганда, материалы, размещённые на сайте детского сада;
 родительские собрания 3 раза в год; темы, интересующие родителей, заранее
обговариваются и согласуются с администрацией Учреждения, воспитателями и вносятся в годовой
план;
 организация совместной образовательной деятельности с использованием ИКТ;
 ежемесячный родительский всеобуч;
 информационные стенды в приемных групп и коридорах ДОО;
 для родителей выпускников всеобучи, совместные с СОШ № 29 или с СОШ № 4
 собрания по подготовке к обучению в школе «На пороге школы»;
 тематические и адресные беседы, психологические игры, диалоги, диспуты, игры взаимодействия;
 консультации медицинского характера о проблемах заболеваний в детском возрасте,
 профилактике сезонных болезней, о режиме дня регулярно размещаются на
информационных стендах в приемных групп и коридорах ДОУ;
Успешное взаимодействие успешно лишь в том случае, если Учреждение знакомо с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребёнка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально - педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания –встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями воспитывающих детей сторон.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
•
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, связанные с
адаптацией детей к условиям жизни в группах дошкольного образования, рекомендации по
коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана,
познавательного развития;
•
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «Школы для родителей (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер - классов, тренингов, создание библиотеки.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

214
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
ОбразовательСодержание работы
ная область
- Показывать родителям значение матери, отца, а
Социальнокоммуникативн также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии
ое развитие
взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных
норм
поведения.
Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
- Привлекать родителей к составлению
соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
- Обращать внимание родителей на возможности
Познавательное
интеллектуального развития ребенка в семье и
развитие
детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы,
просмотра
художественных,
документальных
видеофильмов.
- Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности
в
детском
саду
и
дома,
способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми
Речевое
в семье. Обращать внимание родителей на
развитие
возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Формы работы
Знакомство с семьей:
встречи-знакомства,
посещение
семей,
анкетирование семей.

Информирование
родителей
о
ходе
образовательного
процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные
и
групповые
консультации,
родительские собрания.

Оформление
информационных
стендов,
организация
выставок
детского
творчества,
приглашение родителей
на детские концерты и

215
Показывать родителям ценность диалогического
общения с ребенком, открывающего возможность
для
познания окружающего мира,
обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей
навыки общения, показывать значение доброго,
теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать
родителей
помогать
ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
На примере лучших образцов семейного
Художественновоспитания показывать родителям актуальность
эстетическое
развития интереса к эстетической стороне
развитие
окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать
художественную деятельность детей в детском саду
и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
творческим проектам и прогулкам.
Раскрывать возможности музыки как средства
благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, и
др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной
музыкально-художественной
деятельности
с
детьми
в
детском
саду,
способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты).
Разъяснять родителям (через оформление
Физическое
соответствующего
раздела
в
«уголке
для
развитие
родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у
ребенка положительного отношения к физкультуре и
спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

праздники,
памяток.

создание

Совместная
деятельность:
привлечение родителей
к организации вечеров
музыки
конкурсов,
семейных праздников,
прогулок, экскурсий, к
участию
в
детской
исследовательской
и
проектной деятельности.

Оформление «Уголка
для родителей».
Совместные
мероприятия.

216
примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки),
совместными
подвижными
играми,
длительными прогулками в парк; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах
физического
воспитания
детей
на
разных
возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных
задач.
Знакомить с лучшим опытом физического
воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для
совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду.
Содержание направлений работы с семьёй, в соответствии со статусом семьи (неполная,
многодетная, вдова/вдовец, опекаемые), в форме родительского всеобуча
№
Тематика занятия
Дата и время
Ответственный
Специалисты,
п/п
родительского всеобуча
проведения
Привлеченные к
подготовке и
проведению
занятия,
мероприятия
1. Консультация «Адаптация
Сентябрь
Заведующий Телеш
Педагог-психолог
детей раннего возраста к
23.09.2022г.
Н.Г.
Васильева Е.С.
условиям МДОАУ»
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.
2. Круглый стол «Семья-это
Октябрь
Ст.воспитатель
сложно! Семья-это важно!
25.10.2022 г.
Федосеева Л.П.,
Но счастливо жить одному
Светлова Т.П.
невозможно!»
3. Семинар-практикум
Ноябрь 25.11.2022 Ст.воспитатель
Ст. медсестра
«Режим-это серьезно!»
г.
Федосеева Л.П.,
Яруткина Г.В.
Светлова Т.П.
4. Консультация
Декабрь
Заведующий Телеш
«Безопасность детей на
23.12.2022 г.
Н.Г.
дорогах в руках взрослых!»
Ст.воспитатель
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

217
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.
Мастер-класс
«Приобщение детей
раннего возраста к
художественной
литературе посредством
пальчиковых игр»
Круглый стол «Развитие
мелкой моторики рук у
детей раннего возраста»

Январь 25.01.2023
г.

Заведующий Телеш
Н.Г.
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.

Февраль
22.02.2023 г.

7.

Беседа «Игры для непосед»

Март 24.03.2023 г.

8.

Консультация «Развитие
речи в раннем возрасте»

Апрель 21.04.2023
г.

9.

Круглый стол «Защита
Май 26.05.2023 г.
прав и достоинств ребенка»

Заведующий Телеш
Н.Г.
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.
Ст.воспитатель
Федосеева Л.П.,
Светлова Т.П.

5.

6.

2.7. Иные характеристики содержания Программы, в том числе:
2.7.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной,
содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со
взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой
он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции,
формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять
разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметно-развивающая
среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции.
При построении предметно-развивающей среды в детском саду мы опирались на общие
принципы:
1.
Принципы дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды,
которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до
позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель.
У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше
чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной».
Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям проекта
образовательного стандарта, реализует систему личностно - ориентированного взаимодействия
участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все
оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности.
Доступность материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать у детей
самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации,
окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое
отражение в комплексном размещении функциональных уголков (театральный уголок + уголок
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

218
ряженья +музыкальный уголок = центр театра и музыки; «книжкин дом» пространственно соединен
с уголком изодеятельности, работают временные макеты и выставки).
В группах младшего дошкольного возраста собран разнообразный игровой материал
для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы
различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития.
Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкое бревно,
надувные мячи. Дополнительно в группах имеются горки, игрушки-каталки, манежи,
нетрадиционное физкультурное оборудование.
Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных
принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетно-ролевых
игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги,
изодеятельности.
Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослым.
2.
Принцип активности самостоятельности творчества.
Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с
их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко
трансформируемых элементов, пространственных конструкторов, надувных резиновых элементов,
спортивных комплексов. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию предметноигровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно - ролевых игр. Все
находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
3.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада
систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми
атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
4.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство
организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это
позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами и
желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами
деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, моделированием,
экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой
сказки, рисовать.
5.
Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям созданы
оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Помимо
различных игровых центров в группах есть уголки «Уединение», где ребенок может отдохнуть,
уединиться. Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место
для хранения принесенных из дома игрушек, книг.
В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями
нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них.
6.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие
разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их
выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют
эстетический вид и содержатся в порядке.
7.
Принцип открытости-закрытости. Этот принцип представлен в нескольких
аспектах:
 Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений.
 Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и функционировании
среды имеют такую возможность.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

219
8. Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности девочкам и
мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности
и женственности (уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж)
Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных
особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с учетом
выбранной программы.
В младших группах - это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в
активном движении.
Разнообразный дидактический материал, игры, сделанные самостоятельно педагогами
групп; различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями
животных, предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В средних группах более насыщен центр сюжетно – ролевых игр с орудийными и ролевыми
атрибутами. В старших большое внимание уделяется играм на развитие восприятия, памяти,
внимания. Большой выбор сюжетно – ролевых игр, как для совместных игр, так и для
индивидуальных, уделяется внимание театрализованным постановкам с участием самих детей.
Но есть и то, что объединяет предметно – развивающую среду каждой группы – это
непременное наличие различных игровых и развивающих зон.
В каждой группе имеются физкультурно-оздоровительные центры, где достаточно много
места для подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием,
соответственно возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных размеров,
скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с
грузом малые. Так же в своей работе воспитатели используют нестандартное оборудование для
занятий по физической культуре, закаливающих и профилактических мероприятий, сделанные как
самостоятельно, так и совместно с родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые
напольные доски, различные тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из
пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой группе имеются
картотеки подвижных игр, физических упражнений, физкультурных минуток, комплексы
дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих мероприятий, игры на
развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это помогает педагогам в их работе, имея
различные пособия, они могут моделировать свои занятия, варьировать игры, разнообразить
деятельность детей.
Центр ролевых игр. Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушек.
Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные воспитательные
возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Даже в
хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если
он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и
созданию предметно – игровой среды, как в группах, так и в самом учреждении.
Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетно – ролевые и театрализованные
игры. В группах имеется богатый материал по проведению и организации сюжетно – ролевых,
театрализованных игр, педагоги и родители пополняют игровую зону атрибутами, костюмами,
сшитыми и сделанными самостоятельно. Особенно приятно отметить, что у нас часто проводятся
театрализованные представления с участием детей, где они показывают свое мастерство взрослым.
Конечно здесь огромная заслуга педагогов групп, музыкального руководителя.
В строительном центре находится весь строительный материал различных размеров,
форм, фактур для того, чтобы дети могли конструировать, придумывать разные постройки и
сооружения. На стеллажах, которые являются конструктивным элементом, отделяющим один центр
от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие машинки, грузовики, самолеты,
дорожные знаки для обыгрывания построек.
Центр искусства. Искусство – это важнейший фактор эстетического воспитания, основа
художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему способствует формированию
эстетической культуры личности. В центре искусства размещен разнообразный художественный
материал, который стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих
возможностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

220
Имеется различные принадлежности для художественной деятельности: бумага разной окраски и
фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный материал, книжки-раскраски,
трафареты, стеки, печатки. Центр искусства играет существенную роль в программе, поскольку
способствует развитию ребенка во всех аспектах. Занятия в этом центре направлены на развитие
творческих способностей, вербального и невербального общения, общей и тонкой моторики,
интеллектуальных способностей. Они стимулируют дивергентное мышление проблемными ситуациями
открытого типа и формируют способности ценить культурное и художественное наследие.
Книжный центр содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным планом.
Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, журналы, энциклопедии, развлекательные
издания, иллюстрации, портреты писателей. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом
и интересами детей. В уголке есть и принадлежности для письма: ручки, карандаши, фломастеры, бумага
или тетради. Здесь дети имеют возможность организовать сюжетно-ролевую игру «Библиотека».
Имеется настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию
экологической культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной
темам); информация познавательного, занимательного характера, стихи; различный
иллюстративный материал – птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт),
растения; «В лесу». Рядом размещен материал для экспериментирования: весы, микроскоп, лупы,
песочные часы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, камни, ракушки, шишки,
мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения, сделана
подборка опытнической и исследовательской деятельности детей. Календарь наблюдений за
состоянием погоды, за растениями, который ведется в соответствии с возрастом детей.
В центре занимательной математики находятся материалы, которые дети могут собирать и
разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Также здесь есть развивающие игры, которые
помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать), счеты, доска с
мелом, магнитная доска «Азбука», пособия для развития мелкой моторики. В группах созданы условия
для формирования у детей элементарных математических представлений. Различные дидактические
игры, пособия, часы, материал для обучения счету, таблицы, и т.п. Необходимость делиться
материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков,
способствует развитию речи. Такие занятия тают и интеллектуальные способности, и мелкую
моторику, и координацию. Педагогами оформлен демонстрационный материал для занятий
математикой, разнообразный занимательный материал, нарисованы схемы для составления
рассказов, оформлены картотеки пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастик.
Медицинский центр (уголок здоровья), создан специально для закрепления знаний по ОБЖ,
полученных на занятии и в свободной деятельности. Дети имеют возможность изучать строение тела
человека, его различных систем, познавать эмоциональный мир, приобщаться к ценностям ЗОЖ по
иллюстративному материалу, дидактическим пособиям, энциклопедиям. Здесь и таблица для проверки
остроты зрения, обучающие плакаты (чисти зубы правильно, профилактика плоскостопия, нарушения
осанки, гимнастика для глаз), также атрибуты для сюжетно-ролевых игр (детский медицинский
набор, белый халат и шапочка, медицинская кушетка).
В центре театрализации расположено все необходимое для театрализованных игр,
представлений, самостоятельной деятельности детей. Имеются маски, атрибуты для постановки
сказок, различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный), сделанные
воспитателями групп. В центре находятся картотека стихов, потешек, скороговорок, фонотека,
дидактические игры на развитие воображения и творчества.
Мы считаем, что предметно – развивающая среда должна служить интересам и потребностям
ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать «зону ближайшего
развития» ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовать собственные
инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также
формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она должна быть
разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.
Центр науки (природы) – необходим для обогащения представлений детей о многообразии
природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, формирования начал
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

221
экологической культуры, а также развития эмоциональной сферы и приобретения навыков ухода за
живыми организмами.
Наличие музыкального центра способствует формированию интереса к музыке и
знакомству с музыкальными инструментами.
Центр безопасности знакомит с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в
природе; формирует предпосылки к осознанному соблюдению детьми правил безопасного
поведения.
Уголок уединения даёт возможность уединиться, расслабиться, устранить беспокойство,
возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы,
увеличить запас энергии, почувствовать себя защищённым.
2.7.2. Характер взаимодействия с взрослыми
Общение детей дошкольного возраста со взрослыми выступает как фактор, способствующий
развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет
соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

222
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязываю тему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут
возникнуть только в отношениях со взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких
взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде
всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно
там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.
Таким образом, можно сказать, что наиболее сильный и важный источник переживаний
дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие
относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает
эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие
способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств,
доброжелательного отношения к другим людям.
Возраст
детей
3-4 года

Форма общения

Содержательная характеристика

Ситуативноделовая

Ведущей является потребность в деловом сотрудничестве.
Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных
предметов, но вызывающими интерес становятся только те
предметы, которые показывает взрослый, знающий способ
действия с этими предметами.
Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого
общения ребенок овладевает предметными действиями, учится
оперировать предметами быта. В этот период начинает
проявляться активность и самостоятельность ребенка, он
становится субъектом своей деятельности и самостоятельным
партнером по общению.
У детей проявляется доверчивость, открытость и
эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему
своей любви и охотный отклик на ласку; Чувствительность к
отношению взрослого, к его оценке и пристраивание своего
поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое
различие похвалы и порицания; Активное использование речи
во взаимодействии.

4-5 лет

Внеситуативнопознавательное

5-6 лет

Внеситуативноличностная

Общение выходит за рамки конкретной ситуации.
В этот период происходит появление первых вопросов,
адресованных взрослому (возраст «почемучек»). Взрослый
является источником новых знаний, благодаря ответам которого
складывается картина мира ребенка. Ведущей становится
потребность в уважении и признании, ребенок ждет
положительной оценки от взрослого. Лучший стимул к
деятельности - поощрение успехов и похвала.
Общение находится в пределах рамок воспринимаемой
ситуации. Ребенок старается быть хорошим, все делать
правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением
взрослых. Ведущая потребность во взаимопонимании и

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

223

6-7 лет

Внеситуативноличностная

сопереживании. Общение по поводу моральных поступков и
качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый
личностью с определенными качествами.
Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации.
На первый план выходят мотивы личностных ситуаций
общения.
Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он
постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.
Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании.
Общение по поводу моральных поступков и качеств становится
самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с
определенными качествами.

2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль
в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как
взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои
права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других,
свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность,
социальная компетенция.
Возраст
Игровое взаимодействие
детей
От 2 до 3 Ребенку 2-3 лет необходимо
лет
общество других детей. Играя
с
детьми, ребенку приходится
вступать с ними в различные
взаимоотношения.
Игра
ребенка
первой
половины
3го года жизни - скорее игра
рядом, чем вместе. Неумение
объяснить свои действия
партнеру
по
игре,
договориться с
ним, приводит к конфликтам,
возникающим
по
поводу
игрушек
и которые дети не в силах
самостоятельно разрешить

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Общение
Общение со сверстниками
начинает занимать все
большее место в жизни
детей.
Это связано с тем, что
формируется
представление о
другом
человеке
–
ровеснике.
Общаясь на равных, дети:
стремятся заинтересовать
собой;
изобретают
разные
способы
привлечения
к
себе
внимания;
- демонстрируют друг
другу
свои умения;
- чутко отзываются на
любое
действие сверстника;
- стремятся сравнить
действия
другого
со
своими.

Взаимодействие детей
на занятиях
Каждому ребенку
необходимо
индивидуальное
внимание
педагога,
индивидуальный
контакт с ним. Поэтому
занятия
кратковременны,
построены так, чтобы
воспитатель
мог
говорить
понемногу, но с каждым
ребёнком в отдельности.
Обучение
в
этом
возрасте
происходит и на
собственном
практическом
опыте, и на основе
подражания приятному
взрослому. При этом
ребёнок
подражает
всему,
что делает взрослый, - и
хорошему и плохому; и

224

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7

Сверстник в этом смысле
выступает
как
своеобразное
зеркало, в котором малыш
видит свое отражение.
Вначале — игра рядом. Дети
Речь ребенка состоит из
участвуют в совместных
простых
предложений.
шалостях. К концу - способны Дети беседуют, но не
привлечь другого ребенка для всегда
игры. Объединяются для нее отвечают друг другу.
по 2—3 человека. Но еще не
Может происходить и
распределяют
роли,
нет «коллективный монолог
взаимодействия персонажей,
не учитываются игровые
желания другого. Подражают
действиям с игрушкой
партнеров
Игровые объединения соРечь ребенка состоит из
стоят
из
2—5
детей. сложных предложений. В
Увеличивается
беседе дети адресуют свои
продолжительность игрового высказывания друг другу.
взаимодействия.
Могут
учитывать
Распределяют роли.
возможности понимания
Согласовывают игровые
слушателя.
Появляется
действия по ходу игры.
утрированный
детский
Появляется ролевое общение. эгоизм, направленный на
При конфликтах оказывают
подчеркивание
давление на партнеров, но
своего
превосходства
чаще пытаются объяснить
перед другими ребятами.
партнеру правомерность своих Форма
общения
со
притязаний
сверстниками
выглядит
как хвастовство
Возрастает избирательность и Сообщения
детей
устойчивость взаимодействия. относятся не только к наПри планировании игры
стоящей ситуации, но
основное внимание уделяют
содержат информацию о
согласованию ее правил.
прошедших
событиях.
Появляются
попытки Дети
внимательно
совместного
распределения слушают
друг
друга.
ролей.
Эмоционально
При конфликтах объясняют
переживают рассказ
партнеру свои действия и
другого.
критику действий другого,
ссылаясь на правила
Предварительное совместное
Пытаются
дать
планирование игры,
собеседнику как можно
распределение ролей. Ролевое более полную и точную
взаимодействие свертывается. информацию. Уточняют
Могут оказать помощь и
сообщения другого.
поддержку друзьям. Во
Дети 6-7 лет проявляют
взаимодействии
интерес к ровеснику, как к
ориентируются на социальные личности.
Формы

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

правильному и не
правильному.

Проявления интереса к
предметным действиям
партнера, подражание
им. Способность
пригласить партнера к
выполнению совместной
работы. Попытки
наладить
сотрудничество.

Способность
(с
помощью
взрослого)
разделить материал и
распределить
обязанности
при выполнении работы.
Усиление
взаимного
контроля за действиями
сверстника. Стремление
к получению конечного
результата.

Способность
предложить
группе
сверстников
план
совместной
работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей
внутри
группы. Учет мнений
членов группы. Развитие
чувства сопричастности
общему делу.
Дальнейшее расширение
и усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества в
непродуктивных видах

225
нормы и правила

общения дошкольников
облечены
в
вопросы,
ответы, заботу о
товарище. Ребятам важно
настроение и желания
друг друга

деятельности.
Коллективное создание
замысла.
Доброжелательное
внимание к партнерам

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общений с
взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются
резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие
нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими,
ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со
сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга,
проявляя творчество и фантазию.
В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными.
Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого, а в итоге беседа с
ровесником час- то не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг
друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает,
старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Нередко взрослый
выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общение со
сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника,
более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. Общаясь с
товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит,
показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с
собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. На протяжении
дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.
Форма общения/возраст
детей
Эмоциональнопрактическая 3-4 года

Ситуативно-деловая
лет)

Содержательная характеристика

Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое
место вслед за потребностью в активном функционировании,
общении с взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее
состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих
шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится
к бегу, веселым крикам, забавным движениям и отличается
раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам
процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр.
Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а
результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в
сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится
подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ
ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные
действия поверхностны
(4-6 В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно
из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются
сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая
коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что
и составляет главное содержание потребности в общении.
Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что
дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее
привлекательную роль в игре и т.д.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

226
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, проявляется
соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м
году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей,
требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других
детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится
привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний
товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время
проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.
Таким образом, содержание потребности в общении составляет
стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются
яркой эмоциональностью. Дети используют разнообразные средства
общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается попрежнему ситуативной.
Внеситуативно-деловая
Эта форма общения наблюдается довольно редко у старших
(6-7 лет)
дошкольников только намечается тенденция к ее развитию.
Усложнение
игровой
деятельности
ставит
ребят
перед
необходимостью договориться и заранее спланировать свою
деятельность. Основная потребность в общении состоит в
стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает
внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения.
Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает
привязанность, дружба. Происходит становление субъективного
отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе
личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает
интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными
действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы,
хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения
– речь. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в
темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет
проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего
самоутверждаются в его глазах. Высказывания в адрес сверстника так
или иначе связаны с собственным «я» ребенка: дети много
рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они
делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее»
(«кем я буду, когда вырасту»).
Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются
конфликты между детьми.
Так же, как и при общении со взрослыми. Каждая форма общения с детьми вносит свой
вклад в психическое развитие ребенка:
-эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет
на расширение спектра эмоциональных переживаний;
- ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания,
любознательности, смелости, оптимизма, творчества;
- внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную
личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить
представления о самом себе.
2.7.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

227
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Среди отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к
сверстникам.
Отношение ко взрослому. В младшем дошкольном возрасте решается задача формирования
доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает
привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к
человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию.
Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и
способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача
педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.
Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении
взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет
отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки,
образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в
детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях
– важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с
необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога зависит очень многое.
В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта)
деятельности и общую оценку ребенка как личности.
Для детей от 3 до 4 лет
Ребенок выделяет себя из окружающего мира, провозглашая: «Я сам!». В этот период очень
важно приложить усилия к дальнейшему закреплению положительных самоощущений ребенка и
формированию первых представлений о самом себе: Кто я? Какой я? Дети этого возраста, находясь
в обществе сверстников, соблюдают «дисциплину расстояния», завязывают кратковременные
контакты. Это стадия предсотрудничества со сверстниками. На этом этапе происходит
эмоциональное сближение детей друг с другом.
Для детей от 4 до 5 лет
Детям исполнилось четыре года. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и
деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социальноэмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали
значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность
в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно
важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными
играми. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая
слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное
занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет
вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах
со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

228
стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель
помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 4-5
лет с воспитателем.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения
дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их
или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от
воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,
негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок
способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и
материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим
свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли
он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или
3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное
действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения деятельности как бы замедляется, другие, наоборот,
«взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени. У
детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой
организации их жизни.
Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего
образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх —сюжетноролевых, режиссерских, подвижных, имитационно- театрализованных, хороводных, музыкальных,
познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как
средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами
используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по
элементарному алгоритму. Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво
передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя детьми. В обстановке игры
своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с
помощью развития сюжета принять в игру всехжелающих. Участвуя в одной и той же игре,
воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги.
Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

229
(поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета
врача, наметить новый маршрут путешествия).
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и
используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре
фантастических образовживотных, людей, сказочных путешествий. Игровая мотивация активно
используется воспитателем в организации деятельности детей.
Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего
дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей. У
детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
что-то неправильно или не выполняет какое-то требование.
Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их
на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит
личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие
правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем
на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он
внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной».
Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика. Ранимость
ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю
необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком
и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на
положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках
карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель
использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это
вместе»,«Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция
передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У
меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в
этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными
и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, (игрушек-самоделок, деталей
костюмов и пр.). В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по
составу. Так появляются первые друзья те, с кем у ребенка лучше всего достигается
взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и
общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться
несколько раз), всеболее ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы нравственного поведения, проявляютсянравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего
поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего Я. Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

230
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное)
является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно поддерживать в
детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых,
более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.
Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как
умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения. Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи
становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций,
укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новыедостижения
с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я
верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо
готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете
сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро
и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это
становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями.
Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение
взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их
полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы),
«Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что
я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти
темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, Можно привлечь к такой работе родителей,
сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,
делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских
играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие
старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют
свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать
выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

231
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания,способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений. Эффективным средством развития познавательных
интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини - музея может
подсказать тему для интересного разговора.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах,
свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим,
поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования,
создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города,
края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России.
Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети
побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с
детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники:
север страны, природа Центральной части России и т. п.
Для детей от 5 до 6 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном
обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие,
готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения
эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей
замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно)
пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов
дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

232
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно -ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под
влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей»,
«Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок»,
«Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая
школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественнопродуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и
такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка,
возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и
пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего
поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не
ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно
поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в
своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего
кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья
будущих школьников. Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать
их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как
«Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились»,
«Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

233
быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это
становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый
месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество
членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка,
его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта»,
«Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в
группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских
играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие
старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют
свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать
выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений. Эффективным средством развития познавательных
интересов может стать создание мини-музея в группе.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги»
расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает
возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать
более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет
возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в
котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения
детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить
фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с
которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Для детей от 6 до 7 лет
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического,
социально- коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

234
детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На
занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора деятельности,: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как
лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для
совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между
целью и полученным результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации
морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов
других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить
вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их
по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть
переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях
практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей
самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников. Во вторую
половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с
детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой,
обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские
интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
2.7.5. Преемственность программы дошкольного и начального общего образования
Дошкольное образование является первой ступенью образования. Цели и задачи
дошкольного образования обусловлены целевыми ориентирами. Это составляет основу для
формирования преемственности между детским садом и начальной школой.
Преемственность - это специфическая связь между разными этапами и степенями развития,
сущность которых состоит в сохранении тех или иных элементов либо отдельных сторон
организации целого как системы. Начальная школа опирается на качества детей, выработанные в
старшем дошкольном возрасте, и одновременно способствует развитию новых особенностей и черт
личности ребенка.
Преемственность в содержании педагогического процесса базируется на связи
образовательных программ дошкольного и начального образования. Это обусловлено единством
философских (системно-деятельностный подход), психологических основ (ориентация на «зону
ближайшего развития» ребенка) и принципов отбора содержания образования на дошкольной и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

235
начальной ступени (связь с жизнью и деятельностью ребенка, воспитывающая и развивающая
направленность обучения и другое).
Сравнение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и федерального государственного образовательного стандарта начального образования
указывает на преемственность содержания образовательных областей образовательной программы
дошкольного образования и предметных областей образовательной программа начального
образования.
Например, образовательная область «Речевое развитие» дошкольного образования включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонетического слуха;
формирование звуковой аналитико –синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
и другое.
Содержание образовательной области «Социально –коммуникативное развитие»
ориентировано на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации дошкольного
образования.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на содержание знаний
детей дошкольного возрасте и составляет широкий круг разнообразных представлений об
окружающем мире и отдельные элементарные понятия. Это закладывает основу усвоения
содержания и взрослых в организации дошкольного образования.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на содержание знаний
детей дошкольного возрасте и составляет широкий круг разнообразных представлений об
окружающем мире и отдельные элементарные понятия. Это закладывает основу усвоения
содержания начального образования. В начальной школе происходит дальнейшее расширение и
углубление знаний детей из разных областей действительности, начинается осмысление знаний с
теоретических позиций. Происходит переход от освоения содержания образовательных областей
программа дошкольного образования, в основе которых лежит овладение ребенком разными
видами деятельности, к освоению предметных областей программы начального образования, в
основе которых лежат основы наук.
Также ведущей деятельностью, в рамках которой осуществляется образовательный процесс в
Учреждении, является игровая. В начальной школе образовательный процесс протекает в урочной и
внеурочной формах с использованием игровых методов обучения и воспитания детей. Урок в
начальной школе и организованная образовательная деятельность имеет ряд специфических
особенностей. Некоторые общие черты появляются в старших группах детского сада. Так, в
Учреждении формируются основы произвольного поведения в процессе решения учебных задач,
готовность к взаимодействию со сверстниками в решении задач умственной и практической
деятельности, направленность на результативность деятельности, стремление к оценке и
самооценки полученного результата. Таким образом, преемственность дошкольного и начального
образования обеспечивает непрерывное, целостное развитие ребенка дошкольного и младшего
школьного возраста.
Обеспечение единства образовательных процессов дошкольной
образовательной организации и начальной школы реализуется через разнообразные формы
работы по обеспечению преемственности:
- Система взаимодействия педагога с детьми: экскурсии в школу, посещение школьного
музея, библиотеки, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,
проектной деятельности, выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных
групп, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада, совместные праздники и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

236
спортивные соревнования дошкольников и первоклассников, участие в театрализованной
деятельности, посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и другими специалистами
школы).
- Система взаимодействия воспитателей ДОО с учителями начальной школы включает:
совместные педагогические советы, семинары, мастер –классы, круглые столы педагогов,
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей, мониторинг по
определению готовности детей к школе, открытые занятия в дошкольных группах и открытые
уроки в школе, работа сетевых образовательных сообществ.
- Система взаимодействия педагога и родителей включает: совместное проведение
родительских собраний, проведение дней открытых дверей, посещение уроков и адаптационных
занятий родителями, открытые занятия, консультации воспитателя, учителя начальных классов,
организация экскурсий по школе, привлечение родителей к организации детских праздников,
спортивных соревнований.

2.8.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
Части Программы, формируемые участниками образовательных отношений разрабатывались
педагогами самостоятельно направлены на расширение содержания отдельных образовательных
областей и учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов.
2.8.1.1. Программа «Оренбуржье - край родной» (старший дошкольный возраст),
разработанная самостоятельно, ориентирована на специфику национальных, социокультурных
условий, созданных в МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска».
Программа «Оренбуржье -край родной направлена на формирование основ краеведения,
ценностного отношения к труду, миру природы, воспитание основ гражданственности, патриотизма
у детей 5-7 лет.
Данная программа учитывает:
С целью выбора направления этой части программы проведено мониторинговое
исследование, включающее анкетирование родителей, педагогов, наблюдение за образовательными
потребностями, мотивами и интересами детей:
-изучены результаты педагогического исследования, что дало представление об усвоении
детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации;
-проведено анкетирование среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников
как членов образовательного процесса;
-проведено обсуждение (открытое и гласное) выбранной часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений «Оренбуржье край родной» педагогами и родителями с
целью изучения их специфики и содержания на групповых родительских собраниях.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей.
Дети дошкольного возраста проявляют познавательный интерес к изучению истории родного
края, достопримечательностям города Орска. Называют основные достопримечательности Орска.
Активно участвуют в беседах о себе, семье, родном городе, природе, высказывая собственные
суждения, мнения, предположения. Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на
красоту того места, в котором они живут - это красота природы, зданий, некоторых элементов их
декоративного убранства, скульптура. Дети понимают, что состояние родного города зависит от
отношения к нему жителей. Старшие дошкольники способны к проявлению соответствующей им
возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам (совместному со
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

237
взрослыми участию в социально значимых делах, акциях - посильная уборка участка детского сада,
поздравления ветеранов и т.д.). В ходе рассматривания различных фотографий, чтения книг,
наблюдениях на прогулке у детей был виден интерес к познанию ближайшего окружения, родному
городу).
Программа учитывает образовательные потребности и интересы и мотивы семей.
Потребность в реализации программы «Оренбуржье-край родной» обусловлена
образовательными потребностями, интересами и мотивами родителей (законных представителей).
По мнению родителей в настоящее время необходимо уделить должное внимание становлению у
дошкольников ценностного отношения к родному краю, городу, воспитанию основ
гражданственности как источника формированию чувств патриотизма и толерантности, развивать
интерес к истории и культуре родного края, формировать позитивное отношение к прошлому и
настоящему родного края. Проводилось анкетирование среди родителей воспитанников на предмет
выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей,
воспитанников как членов образовательного процесса. Анализ анкет показал, что 73 % родителей
отметили, что на современном этапе важно патриотическое воспитание дошкольников,
направленное на формирование у детей чувства любви к родному краю. Среди представленных
родителям кратких презентаций программ по развитию детей наибольший интерес вызвала
программа "Оренбуржье - край родной». На совете родителей принято единогласное решение о
реализации в части, формируемой участниками образовательных отношений программ
«Оренбуржье - край родной» (протокол собрания совета родителей №4 от 29.05.2018 г.).
Программа учитывает возможности педагогического коллектива. Педагогический коллектив
дошкольного учреждения признает патриотическое воспитание одним из важнейших звеньев
системы воспитательной работы, особенно актуальным в современном мире. Педагогами
дошкольного учреждения создана и систематически пополняется развивающая предметнопространственная среда по патриотическому воспитанию.
Образовательные потребности и интересы детей, которые выявляются в процессе
наблюдения за детьми во время их пребывания в детском саду, через беседы. В современных
условиях новая педагогика ориентирована на гуманизацию воспитательного процесса,
применительно к дошкольникам, подразумевает под собой использование регионального
компонента, как желание больше узнать о своем городе, крае, стране, как проявления о симпатии,
уважения к людям разных национальностей, живущих в Оренбуржье и интереса к некоторым
историческим событиям и прошлому края.
Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений

№

1.

Способы
реализа
ции
Модуль 1. Неживая природа
«Оренбур 25
Группов
жье
–
ые
край
Подгрупп
степной»
овые
Индивид
уальные
Модуль/
Тема

Объем

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Виды детской деятельности и/или активности и/или
культурные практики активности

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

238
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
«Уральск 25
Группов
Групповые
3.
ие горы»
ые
Подгрупповые
Подгрупп Индивидуальные
овые
- двигательная;
Индивид – игровая
уальные
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Модуль 2. Растительный мир Оренбуржья
1.
«Цветы
25
Группов
- двигательная;
Оренбуржь
ые
– игровая
я»
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
2.
«Травы
25
Группов
- двигательная;
наших
ые
– игровая
степей»
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
3.
«Что в лесу 25
Группов
- двигательная;
растёт?»
ые
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
2.

«Уралбатюшка»
.

25

Группов
ые
Подгрупп
овые
Индивид
уальные

Модуль 3. Животный мир Оренбуржья
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

239
1.

«Степные
обитатели»

25

Подгрупп
овые

2.

«Животны
е леса»

25

Подгрупп
овые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

Модуль 4. «Красная книга Оренбуржья»
1.
«Красная
25
Группов
- двигательная;
книга
ые
– игровая
Оренбур
Подгрупп – коммуникативная
жья».
овые
– познавательно-исследовательская
Индивид – восприятие художественной литературы и фольклора;
уальные
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
2

Животные
«Красной
книги
Оренбур
жья».

25

Подгрупп
овые
Индивид
уальные

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

3

Растения
«Красной
книги
Оренбур
жья».

25

Подгрупп
овые
Индивид
уальные

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

Модуль 5. Что мы знаем о нашем крае?

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

240
1.

«Оренбург
ский
пуховый
платок».

25

Подгруппо
вые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

2.

«Хлеб»

25

Групповые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
-экскурсионная

3.

«Уральски
есказы»

25

Групповые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

Модуль 6. Наш город
1.

"Мы
Орчане"

-

25

Подгрупп
овые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

2.

"Микрорайон
детского
сада"

25

Подгрупп
овые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

241
3.

«Знакомство
с символикой
города»

25

Подгрупп
овые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Модуль 7. «Культурное наследие Оренбуржья»
1.

«Население
Оренбургской
области».

25

Подгрупп
овые

2.

«Праздники
народов
Оренбуржья»

25

Группов
ые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
№
п/п
1.

2.

1.
2.

Тема, количество занятий

Развернутое содержание работы

Модуль 1. Неживая природа
«Оренбуржье – край степной» (2)

Особенности земного покрова оренбургского
региона,
преобладание
ветров,
природные
особенности оренбургских степей.
«Урал-батюшка» (2)
Богатства Урала
Уральские горы (2)
Природа Уральских гор
Модуль 2. Растительный мир Оренбуржья
«Цветы Оренбуржья» (2)
«Травы наших степей» (2)
«Что в лесу растёт?» (2)

Цветы Оренбуржья, их целебные свойства.
Травы Оренбуржья, их целебные свойства.
Лесная фауна нашего края; грибы, растущие в
наших лесах
Модуль 3. Животный мир Оренбуржья

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

242
2.

«Степные обитатели» (2)

3.

«Животные леса» (2)

1.

2

3

1
2.
3.

1.
2.

3.
1.
2.

Животные обитатели степей Оренбуржья,
особенности их жизни (питание, приспособленность к
окружающей среде, образ жизни
Животные, обитающие в лесной зоне
Оренбургской области (питание, приспособленность к
окружающей среде, образ жизни).

Модуль 4. «Красная книгаОренбуржья»
«Красная книга Оренбуржья» (1)
Птицы нашего края, занесённые в Красную
книгу (пеликан кудрявый, аист чёрный, фламинго
обыкновенный, лебедь малый).
Животные нашего края, занесёнными в
Красную книгу
Растения нашего края, занесённые в Красную
книгу
Животные
«Красной
Животные нашего края, занесёнными в
книгиОренбуржья» (2)
Красную книгу (выхухоль русская, норка европейская,
белка башкирская, выдра северная).
Растения
Растения нашего края, занесённые в Красную
«Красной книги Оренбуржья» (2) книгу (ковыль красивейший, ковыль перистый, лилия
кудреватая, рябчик русский, ирис карликовый,
венерин башмачок).
Модуль 5. Что мы знаем о нашем крае?
«Оренбургский пуховый платок»
Народное творчество, процесс изготовления
(1)
пуховых изделий
«Хлеб» (2)
Хлеб, пшеница, поле.
"Уральскиесказы» (2)
Литературные
произведения
поэтов,
писателей.
Модуль 6. Наш город
"Мы - Орчане"(2)
Достопримечательности города; Особенности
старого и современного города. Схема города.
"Микрорайон детского сада"(2)
Объекты микрорайона, где находиться
детский сад, моделирование маршрута от дома до
детского сада
«Знакомство с символикой города»
Символика города (герб, флаг, песня города,
(2)
стихотворений местных авторов)
«Население Оренбургской
Многонациональное население нашего края.
области» (2)
«Праздники
народов
Русский фольклор, история русского народа и
Оренбуржья» (2)
других национальностей края (быт, обычаи,
гостеприимство); устное народное творчество.

Время и сроки реализации Программы
Программа рассчитана на два года обучения.
Занятия проводятся 1 раз в две неделю. Согласно требованиям Сан Пин длительность
занятий в старшей группе- 20-25 минут, в подготовительной группе 25-30 минут. Занятия
проводятся во вторую половину дня.
Направление деятельности
Объем образовательной деятельности в
неделю
5-6 лет
6-7 лет
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

243
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие

20 минут

25минут

В режимных моментах и во всех видах
совместной с взрослым деятельности

3. Организационный
раздел
Программы
участниками образовательных отношений

части,

формируемой

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-технические
условия,
обеспечивающие
реализацию
Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам-детский сад находится на
территории одного из жилых районов Орска. Учреждение размещается за пределами санитарнозащитных зон предприятий, сооружений и иных объектов.
Территория МДОАУ № 99 по периметру ограждена забором. На территории находятся 22
прогулочных участка для детей. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
прогулочной площадки установлены крытые веранды. Прогулочные площадки оборудованы
малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: песочницами, лесенками и пр.
Дошкольное учреждение представляет собой нежилое здание 1 корпус 8917 кв. м., 2
корпус 8375 кв. м., этажность-2. В учреждении имеются следующие функциональные помещения:
групповые помещения - 22, музыкальный зал -2, физкультурный зал-1, бассейн-1, кабинеты
учителей-логопедов-2, кабинет педагога-психолога-2, медицинский блок (кабинет, изолятор,
процедурный кабинет) -2, методический кабинет-2, кабинет заведующего, пищиблок-2, служебные
помещения.
Деятельность МДОАУ «Детский сад № 99 комбинированного вида «Домовенок» г. Орска»
осуществляется в соответствии с требованиями, определяемыми
Оборудование основных помещений МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок»
г.
Орска» в соответствии с основными направлениями развития обучающихся

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

244

Основные
направления
развития
Физическое
развитие

Вид помещения

Все
пространство
учреждения, участок
учреждения

Групповые
помещения
Медицинский блок:
Изолятор
Процедурный
кабинет
Спортивная
площадка

СоциальноКоммуникатив
ное развитие

Групповые
помещения

Холлы и коридорные
пролёты
Музыкальный зал

Познавательное
развитие

Групповые
помещения

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Основные пособия и специальное
оборудование
Спортивное оборудования и тренажёры для
проведения физкультурно - оздоровительных
мероприятий: для ходьбы, бега, равновесия,
ползания, лазания, бросания, катания) картотека
подвижных игр, атрибуты для спортивных игр.
Центры физической культуры и спорта, качели,
игровые комплексы (горка), рециркуляторы.
Оборудование для проведения профилактических
мероприятий
Оборудованная спортивная площадка, яма для
прыжков, мишени, баскетбольные щиты, стойки
для
натягивания
волейбольной
сетки,
кольцебросы, скамейки.
Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование
для
трудовой
деятельности,
художественная литература, видео - и аудиотека,
детские компьютерные презентации по темам.
Предметы оперирования (для сюжетной игры),
игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами.
Фотовыставки, тематические выставки

Оборудование,
атрибуты
для
театра
художественной
деятельности,
проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная
техника (проектор), телевизор, диски и другие
носители со специальными программами
Материалы трёх типов (объекты для исследования
в реальном действии, образно-символический
материал и нормативно-знаковый материал
(например, бинокль, детские мини-лаборатории,
головоломки-конструкторы);
материалы
для
сенсорного развития (вкладыши — формы,
объекты для сериации и т. п.). Природные
объекты, в процессе действий с которыми дети
могут познакомиться с их свойствами и научиться
различным
способам
упорядочивания
их
(коллекции минералов, тканей, камней, плодов и

245

Речевое
развитие

Групповые
помещения

Художественноэстетическое
развитие

Групповые
помещения

семян растений и т. д.).
Группа
образно-символического
материала
(специальные
наглядные
пособия,
репрезентирующие детям мир вещей и событий;
цифры, магнитные демонстрационные плакаты для
счёта;
центры
опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и
развивающих игр, книжный уголок, дидактические
и развивающие игры, игры-головоломки, игры для
развития логического мышления, развивающие
таблицы, мобильные стенды, подбор детских
презентаций по темам.
Центры речевого развития, развивающие и
дидактические игры детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических игр
с
литературоведческим
содержанием,
фильмотекой
по
произведениям
детских
писателей, русских народных сказок, фольклорных
произведений и др.
Центры музыкально-художественного творчества,
центры
художественно-продуктивной
деятельности, театры разных видов (настольный,
кукольный, перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны, музыкальные инструменты.

Для реализации части программы «Оренбуржье-край родной», формируемой
участниками образовательных отношений, в групповых комнатах организованы центры
патриотического воспитания, которые содержат: карты Оренбургской области и города Орска,
альбом «Оренбургская область», «Орск», «Красная книга Оренбургской области»,
«Национальные костюмы народов Оренбургской области» и др.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методическое
обеспечение
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
Наименование
Авторы
Год издания
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические издания
Социальное развитие дошкольника
С.А.Козлова
М.:
издательство
«Школьная Пресса»,
2004
Дошкольнику об истории и культуре России
Г.Н. Данилина
М.: Аркти, 2003
Патриотическое воспитание дошкольников И.Я.Дядюнова
М.: Аркти, 2003
средствами краеведо-туристкой деятельности
Как научить детей любить Родину
Сост. Ю.Е. Антонов
М.: Аркти, 2003
Предупреждение и разрешение конфликтов у В.Я. Зедгенидзе
М.: Айрис-пресс, 2006
дошкольников
Дети-билингвы в детском саду
Под
ред.
Н.В. М.: ТЦ Сфера, 2011
Микляевой
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

246
Социально-личностное
развитие:
анализ
программ дошкольного образования
Духовное воспитание детей
Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста
Развитие игровой деятельности. Младшая
группа
Развитие игровой деятельности. Средняя
группа
Печатные издания
Наследие и быль, и сказка

И.В. Сушкова

М.: ТЦ Сфера, 2008

Читтапад
Н.Ф.Губанова

К.: Ника-Центр, 2005
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017

Воспитываем,
обучаем,
дошкольников в игре

М.:
Педагогическое
общество
России,
2006
Н.А.Короткова
М.: Линка-Пресс, 2016
Под
ред. СПб.:
ООО
«ТЦ
Л.В.Кузнецовой,
«Сфера», 2003
М.А.Панфиловой
Т.А. Шорыгина
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2008
Т.А. Куликова,
М.: Школьная Пресса,
Н.П. Флегонтова
2005
В.Г. Алямовская,
СПб.:
ООО
«ТЦ
К.Ю. Белая и др.
«Сфера», 2005
Т.А. Шорыгина
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2002
Т.А.Шорыгина
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2007
Н.А.Баранникова
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2012
А.М. Щетинина,
СПб.:
ООО
«ТЦ
О.И. Иванова
«Сфера», 2010
А.Я.Чебан,
СПб.:
ООО
«ТЦ
Л.Л.Бурлакова
«Сфера», 2011
Н.Г.Пантелева
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2015
Е.В. Соловьева, Т.А. М.: Аркти,2004
Данилина,
Т.С.
Лагода, Н.М. Степина

Сюжетная игра дошкольников
Формирование
нравственного
дошкольников

Н.Ф.Губанова

Е.Соловьева,
Л.Царенко
развиваем В.А.Деркунская

здоровья

Беседы о правах ребенка
Первые игры ребенка: практические советы
педагога
Беседы о поведении ребенка за столом
Стихи и сказки об именах
Беседы о хорошем и плохом поведении
О мальчишках и девчонках, а также их
родителях
Полоролевое развитие детей 5-7 лет
Знакомим
дошкольников
с
культурой
Знакомим детей с малой Родиной

Н.Ф.Губанова

народной

Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребенка. Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных
учреждений.
Дни
воинской
славы.
Патриотическое М. Б.Зацепина
воспитание дошкольников для работы с
детьми 5-7 лет
Дошкольникам о праздниках народов мира
Е.А.Алябьева
Утро радостных встреч
Л.Свирская
Нравственно-этические беседы и игры с Е.А. Алябьева
дошкольниками
Воспитание культуры поведения у детей 5-7 Е.А. Алябьева
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

М.: Обруч, 2011

М.:
«МозаикаСинтез», 2008
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2017
М.: Линка-Пресс, 2010
М.: ТЦ Сфера, 2003
М.: ТЦ Сфера, 2009

247
лет
Этикет для малышей, или «Что такое хорошо
и что такое плохо?»
Очень важный разговор: беседы-занятия об
этикете поведения с детьми дошкольного
возраста
Добрые сказки. Этика для малышей

Л.С. Бескоровайная,
О.В. Перекатьева
Н.В. Дурова

Ростов н/Д: Феникс,
2003
М.: Мозаика-Синтез,
2000

О.Н. Пахомова

М.:
Прометей;
Книголюб, 2003
М.: «Изд. Скрипторий
2003», 2006

Играем?
Играем!!!
Педагогическое О.А. Скоролупова,
руководство играми детей дошкольного Л.В. Логинова
возраста
Разноцветные игры
К.Ю. Белая,
В.М. Сотникова
Уроки добра
С.И. Семенака
Социальная адаптация малышей в ДОУ
Н.В. Иванова,
О.Б. Кривовицина,
Е.Ю. Якупова
Развитие
социальной
уверенности
у Е.В. Прима,
дошкольников
Л.В. Филиппова,
И.Н. Кольцова,
Н.Ю. Молостова
Педагогика ненасилия в детском саду
В.Г. Маралов
Учим детей разрешать конфликт
О.В. Нифонтова
Воспитание ребенка чудом
Н.В. Микляева
Карманная
энциклопедия
социо-игровых Под.ред.
В.М.
приемов обучения дошкольников
Букатова
Развитие игровой деятельности
Н.Ф. Губанова
Наследие. Патриотическое воспитание
детском саду
Этика и этикет младших школьников

в М.Ю. Новицкая
Н.А. Смирнов

Дети планеты Земля
Е.В. Соловьева
Ознакомление дошкольников с окружающим и Н.В. Алешина
социальной действительностью. Младшая
группа
«Формирование основ безопасности»
Методические издания
Три сигнала светофора: Ознакомление Т.Ф. Саулина
дошкольников с правилами дорожного
движения: Для работы с детьми 3-7 лет
Азбука поведения на дорогах. Программа Е.А.Козырева,
обучения
дошкольников
безопасному Ж.О. Лукьянченко,
поведению на улицах города
Т.А. Пухова,
В.Л. Шмундяк
Печатные издания
Учим детей обращаться с огнем
Сост. М.М. Петина,
М.Н. Салдеева,
М.Ю. Добродомова
Ваш ребенок и дорога
Л.А.Комлева,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

М.: Линка-пресс, 2007
М.: Аркти, 2005
М.: ТЦ Сфера, 2011
М.: Гуманит. Изд.
центр Владос, 2002
М.: ТЦ Сфера, 2009
М.: ТЦ Сфера, 2011
М.: ТЦ Сфера, 2012
М.: ТЦ Сфера, 2014
М.: Изд. МозаикаСинтез, 2008
М.: Линка-Пресс, 2003
М.: Школьная Пресса,
2002
М.: Линка-Пресс, 2001
М.: ЦГЛ, 2003

М.:
«МозаикаСинтез», 2008
М.:
Центр
пропаганды, 2010

О.: 2007
М.:

Центр

248
В.Л.Шмундяк
Правила дорожного движения для детей Под
ред.
дошкольного возраста
Е.А.Романовой
Правила пожарной безопасности для детей 5-8 Т.А. Шорыгина
лет
Правила дорожного движения – для всей Сост. Л.П. Оривенко
семьи!
И всерьез, и в шутку. В помощь организаторам Сост. Л.П. Оривенко
профилактической работы с детьми по
безопасности дорожного движения
Спички - не игрушка, огонь - не забава
Сост. В.А. Зубченко и
др.
Дорожная азбука для «дошколят» (часть 1)
Сост. Л.П. Оривенко,
Г.Л. Зубкова
Дорожная азбука для «дошколят» (часть 2)
Сост. Л.П. Оривенко,
Г.Л. Зубкова
Басенки-безопасенки
Под
ред.
М.Н.
Еремина
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Методические издания
Трудовое воспитание в детском саду
Л.В.Куцакова

пропаганды,2006
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2006
М.: ТЦ Сфера, 2006
Отп. ООО
Знак», 2000
Отп. ООО
Знак», 2005
Оренбург:
«Димур», 2003
Оренбург, 2006

«Орен«ОренПД

Оренбург, 2006
Оренбург, 2000

М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017

Учебно-методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Наименование
Авторы
Год издания
Ознакомление с предметным миром
Печатные издания
Ознакомление с предметным и социальным О.В.Дыбина
М.:
МОЗАИКАокружением. Младшая группа
СИНТЕЗ, 2017
Ознакомление с предметным и социальным О.В.Дыбина
М.:
МОЗАИКАокружением. Средняя группа
СИНТЕЗ, 2016
Ознакомление с предметным и социальным О.В.Дыбина
М.:
МОЗАИКАокружением. Старшая группа
СИНТЕЗ, 2017
Ознакомление с предметным и социальным О.В.Дыбина
М.:
МОЗАИКАокружением. Подготовительная к школе
СИНТЕЗ, 2017
группа
Мини-музей в детском саду
Н.Рыжова,
М.: Линка-Пресс, 2008
Л.Логинова,
А.Донюкова
Дошкольникам о предметах быта
Е.А.Алябьева
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2017
Сказки о предметах и их свойствах
Е.А.Алябьева
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2014
Музей в детском саду
Н.В.Микляева,
СПб.:
ООО
«ТЦ
Н.Ф.Лагутина
«Сфера», 2011
Ознакомление дошкольников с секретами О.В.Дыбина
СПб.:
ООО
«ТЦ
кухни
«Сфера», 2003
Занятия с детьми старшего дошкольного О.А.Скоролупова
М.:
«Издательство
возраста по теме «Покорение космоса»
Скрипторий
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

249
Детям о космосе и Юрии Гагарине-первом Т.А.Шорыгина
космонавте Земли
Поиграем в профессии. Книга 1.Занятия, игры, Е.А. Алябьева
беседы с детьми 5-7 лет.
Школа внимания
Н.М. Пылаева,
Т.В. Ахутина
Предметы вокруг нас
С.Г. Шевченко,
Г.М. Капустина
Ребенок и окружающий мир

О.В. Дыбина

Учимся конструировать

Л.А. Ремезова

Строим из Лего
150 развивающих игр для дошкольников
Занимательные игры-задания в детском саду

Л.Г. Комарова
П. Уорнер
В.И. Мирясова

Развитие
ребенка
в
конструктивной Н.В. Шайдурова
деятельности
Пространственная
ориентировка Е.Н. Подколзина
дошкольников с нарушением зрения
Атлас мира
Б. Фойлер
Готовимся к школе: практическое пособие для Е.А. Нефедова,
подготовки детей
О.В. Узорова
Ознакомление с миром природы
Методические издания
Наш
дом-природа.
Программа
по Н.А.Рыжова
экологическому образованию
Печатные издания
Работа с детьми в летний период
Н.М.Кислова
Сюжетные игры в экологическом воспитании С.Н. Николаева,
дошкольников
И.А. Комарова
Как организовать работу с детьми летом. Е.А. Алябьева
Часть 1
Как организовать работу с детьми летом. Е.А. Алябьева
Часть 2
Лето красное-прекрасное
Сост. А.Н. Чусовская
Воспитание познавательных интересов у детей Л.Н. Вахрушева
5-7 лет
Не просто сказки…Экологические рассказы, Рыжова Н.А.
сказки и праздники.
Экологические праздники для детей
Л.П. Молодова
Игры-путешествия на участке детского сада

Е.А. Алябьева

Игры-забавы на участке детского сада

Е.А. Алябьева

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

2000»,2003
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2011
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2014
М.: Линка-Пресс, 2005
Смоленск:
Изд.
«Ассоциация
XXI
век», 2000
М.: Мозаика-Синтез,
2008
М.: Школьная Пресса,
2005
М.: Линка-Пресс, 2001
Мн.: «Попурри», 2006
М.: Школьная Пресса,
2004
М.: ТЦ Сфера, 2008
М.: Линка-Пресс, 2009
М.: «Премьера», 2000
М.: ООО «Изд. АСТ»,
2000
М.: Линка-Пресс,2017
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2007
М.:
ООО
«Издательство Гном и
Д», 2003
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2012
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2012
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2013
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2012
М.: Линка-Пресс, 2002
М.: ООО «Асар», 2003
СПб.:
ООО
«Сфера», 2015
СПб.:
ООО

«ТЦ
«ТЦ

250
Природа и мы

С.Г. Шевченко

Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй
младшей группе детского сада
Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа
Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа
Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа
Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа
Экологическое окно в детском саду
Детский сад: будни и праздники
Экологический светофор

О.А. Соломенникова
О.А. Соломенникова

М.: Мозаика-Синтез,
2017
О.А. Соломенникова
М.: Мозаика-Синтез,
2017
О.А. Соломенникова
М.: Мозаика-Синтез,
2017
О.А. Соломенникова
М.: Мозаика-Синтез,
2017
В.М. Корнилова
М.: ТЦ Сфера, 2008
Сост. Т. Доронова
М.: Линка-Пресс, 2006
И.В. Цветкова
М.: Пед. общество
России, 2000
Экологическая азбука для детей. Животные
А.Х. Тамбиев
М.: Школьная Пресса,
2000
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические издания
Экспериментальная деятельность в ДОУ
Л.И. Одинцова
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2012
Конструирование и экспериментирование с В.А.Кайе
СПб.:
ООО
«ТЦ
детьми 5-8 лет
«Сфера», 2014
Методика
организации
экологических А.И. Иванова
СПб.:
ООО
«ТЦ
наблюдений и экспериментов в детском саду
«Сфера», 2004
Экспериментальная
деятельность
детей Г.П.Тугушева,
СПб.:
Издательство
среднего и старшего дошкольного возраста
А.Е.Чистякова
«Детство-Пресс»,
2007
Познавательно-исследовательская
Л.А.Королева
СПб.:
Издательство
деятельность в ДОУ. Тематические дни
«Детство-Пресс»,
2016
Печатные издания
Познавательно-исследовательская
Н.Е.Веракса,
М.:
МОЗАИКАдеятельность дошкольников
О.Р.Галимов
СИНТЕЗ, 2017
Проектный
метод
в
организации Сост. Н.В. Нищева
СПб.:
ООО
Изд.
познавательно-исследовательской
«Детство-Пресс»,
деятельности в детском саду
2017
Хочу быть предприимчивым
Л.Б. Фесюкова,
М.: Линка-Пресс, 2004
А.Э. Гехт
Планирование
познавательно- Н.А. Гуриненко
СПб.: Детство-Пресс,
исследовательской деятельности со старшими
2017
дошкольниками
Игры-путешествия на участке детского сада
Е.А. Алябьева
М.: ТЦ Сфера, 2015
Формирование элементарных математических представлений
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

О.А. Соломенникова

«Сфера», 2015
Смоленск:
Изд.
«Ассоциация
XXI
век», 2000
М.: Мозаика-Синтез,
2016
М.: Мозаика-Синтез,
2007

251
Методические издания
Формирование элементарных математических Помораева
представлений. Вторая группа раннего Позина В.А.
возраста
Формирование элементарных математических Помораева
представлений. Младшая группа
Позина В.А.
Формирование элементарных математических Помораева
представлений. Средняя группа
Позина В.А.
Формирование элементарных математических Помораева
представлений. Старшая группа
Позина В.А.
Формирование элементарных математических Помораева
представлений. Подготовительная к школе Позина В.А.
группа
Формирование элементарных математических Н.А.Араповапредставлений в детском саду
Пискарева
Домашняя школа для дошкольников
А. Звонкин

И.А., М.: Мозаика-Синтез,
2017
И.А., М.:
2017
И.А., М.:
2017
И.А., М.:
2017
И.А., М.:
2017

Мозаика-Синтез,
Мозаика-Синтез,
Мозаика-Синтез,
Мозаика-Синтез,

М.: Мозаика-Синтез,
2008
М.: ООО «Чистые
пруды», 2005

Печатные издания
Игры по математике для дошкольников
Л.Ю. Козина
Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет
Подготовка детей к школе. Развивающие игры
и упражнения
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Учим дошкольников думать. Игры, занятия,
диагностика
Развивающие игры Воскобовича
Логика
Множества
Отношения и соответствия
Число
Разноцветные задачи

СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2008
Е.О. Севостьянова
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2009
О.А. Степанова
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2008
Ю.М. Хохрякова
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2014
А.М. Щетинина
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2011
Под.ред.
В.В. М.: ТЦ Сфера, 2015
Воскобовича
В.А. Козлова
М.: Школьная Пресса,
2000
В.А. Козлова
М.: Школьная Пресса,
2000
В.А. Козлова
М.: Школьная Пресса,
2000
В.А. Козлова
М.: Школьная Пресса,
2000
Л.А. Ремезова
М.: Изд. Школьная
Пресса, 2006
И.А. Помораева,
М.: Изд. МозаикаВ.А. Позина
Синтез, 2008

Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй
младшей группе
Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в Г.И. Винникова
математику, развитие движения
Введение в мир экономики, или как мы играем А.А. Смоленцева
в экономику
Геометрические фигуры
В.А. Козлова

М.: ТЦ Сфера, 2009

СПб.:
«ДетствоПресс», 2002
М.: Школьная Пресса,
2000
Учебно-методическое обеспечение образовательной области

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

252
«Речевое развитие»
Авторы
Год издания
Наименование
«Речевое развитие»
Методические издания
Формирование грамматического строя речи. А.Г. Арушанова
М.: Мозаика-Синтез,
Речь и речевое общение детей
2004
Учим общаться детей 3-7 лет
Б.С. Волков, Н.В. М.: ТЦ Сфера, 2014
Волкова
Приобщение
детей
к
художественной В.В. Гербова
М.: Мозаика-Синтез,
литературе
2008
Печатные издания
Развитие речи в детском саду. Вторая группа В.В.Гербова
раннего возраста
Развитие речи в детском саду. Младшая В.В.Гербова
группа
Развитие речи в детском саду. Средняя группа В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду. Старшая группа

В.В.Гербова

Развитие
речи
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа
Речь и речевое общение детей. Развитие
диалогического общения (3-7 лет)
Букварь
Радуга речи. Речевое развитие в дошкольном
детстве
Русский фольклор в развитии речи детей

В.В.Гербова
А.Г. Арушанова
М.А.Жукова
О. Соболева
Т.М. Борменкова

Грамматика для дошколят. Дидактические Е.А. Алябьева
материалы по развитию речи детей 5-7 лет
Речевой этикет старших дошкольников
О.Ю. Безгина
Учим русский язык. Дидактические материалы Е.А.Алябьева
по развитию речи детей 5-7 лет
Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие Н.Н.Беляковская,
технологии
Л.Н.Засорина,
Н.Ш.Макарова
Готовим пальчики к письму. Развивающая Е.Максимова,
программа по подготовке к школе
О.Рахматуллина,
О.Травкина,
А.Черных
От слова к диалогу
Е.А. Алябьева
Формирование
речевого
творчества
дошкольников (обучение сочинению сказок)
Почитаем – поиграем
(2 рабочие тетради)
Занятия с детьми 2-3 лет
Развитие диалогической речи дошкольников в
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Е.Б. Танникова
И.Н. Волкова,
Н.А. Цыпина
Г.И. Винникова
О.А. Бизикова

М.: Мозаика-Синтез,
2017
М.: Мозаика-Синтез,
2017
М.: Мозаика-Синтез,
2018
М.: Мозаика-Синтез,
2018
М.: Мозаика-Синтез,
2017
М.: Мозаика-Синтез,
2005
М.: «Умка», 2016 г.
М.: Линка-Пресс, 2016
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2018
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2013
М.: Мозаика-Синтез,
2005
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2013
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2009
М.: Обруч, 2011

СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2013
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2008
М.: Школьная Пресса,
2005
М.: ТЦ Сфера, 2009
М.: изд. «Скрипторий

253
игре
Звуки речи, слова, предложения – что это?

Р.Д. Тригер,
Е.В. Владимирова

2003», 2008
Смоленск:
«Ассоциация
век», 2000
М.: ВАКО, 2005

изд.
XXI

Развитие речи, подготовка к освоению письма Т.А. Фалькович,
(4-7 лет)
Л.П. Барылкина
«Приобщение к художественной литературе»
Печатные издания
Ты детям сказку расскажи
З.Л. Гриценко
М.: Линка-Пресс, 2003
Учимся читать художественную литературу
О.А. Иванова
М.: Школьная Пресса,
2004
Учебно-методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Наименование
Авторы
Год издания
«Художественное творчество»
Методические издания
Смотрим и рисуем мультфильмы
Р.Г.Казакова,
СПб.:
ООО
«ТЦ
Ж.В.Мацкевич
«Сфера», 2013
Развитие
ребенка
в
изобразительной И.А.Лыкова
СПб.:
ООО
«ТЦ
деятельности
«Сфера», 2011
Природа и художник. Художественно- Т.А.Копцева
СПб.:
ООО
«ТЦ
экологическая
программа
по
«Сфера», 2001
изобразительному искусству для ДОУ и УВК
Комментированное рисование в детском саду
Н.В.Микляева
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2010
Печатные пособия
Изобразительная деятельность в детском саду: Т.С.Комарова
М.:
МОЗАИКАМладшая группа
Синтез, 2017
Изобразительная деятельность в детском саду: Т.С.Комарова
М.:
МОЗАИКАсредняя
Синтез, 2017
группа
Изобразительная деятельность в детском саду: Т.С.Комарова
М.:
МОЗАИКАстаршая
Синтез, 2017
группа
Изобразительная деятельность в детском саду: Т.С.Комарова
М.:
МОЗАИКАПодготовительная к школе группа
Синтез, 2017
Занятия по изобразительной деятельности
Т.С. Комарова
М.: Мозаика-Синтез,
2008
Воспитание сказкой
Л.Б. Фесюкова
М.:
ООО
«Издательство АСТ»,
2000
Природные дары для поделок и игры
М.И. Нагибина
Я.:
Академия
развития, 2000
100 поделок из природным материалов
И.В. Новикова, Л.В. Я.:
Академия
Базулина
развития, 2003
Поделки из природных материалов
Л. Стрельникова
Е.:ООО
«Литур-К»,
2015
Секреты детской мультипликации
Н.
Пунько,
О. М.: Линка-Пресс, 2017
Дунаевская
Красивые поделки в технике декупаж
Н.А. Трофимук
СПб.: Издательский
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

254
Обучение детей работе с природным Т.Ф. Панфилова
материалом
Первые успехи в рисовании цветы и травы
Т.Калинина
Великие русские картины

С.А. Шинкарчук

Красивые сказки: Эстетика для малышей

Т.А.Шорыгина

От точки до пейзажа

Н.
Ходакова,
Бревнова
Развитие
творческих
способностей Е.В.Котова,
дошкольников
С.В.Кузнецова,
Т.А.Романова
Синтез искусств в эстетическом воспитании О.А.Куревина
детей дошкольного и школьного возраста
Художественная культура интегрированные Т.С.Комарова,
занятия с детьми 5-7 лет
М.Б. Зацепина
Мастерская юных художников. Развитие И.В.Тюфанова
изобразительных
способностей
старших
дошкольников
Нетрадиционные
техники
рисования. Т.А. Цквитария
Интегрированные занятия в ДОУ
Занятия по предшкольной подготовке: З.В.Шашкова
развитие творческого мышления
Оригами и рисование для дошкольников
М.Ю. Василенко

дом «Литера», 2013
М.:
«Школьная
пресса», 2004
СПб.:
ООО
«Издательство
Атлант»
СПб.: Издательский
дом «Литера», 2008
М.:
Прометей,
Книголюб, 2003
Ю. М.: «Обруч»,2012
СПб.:
ООО
«Сфера», 2010

«ТЦ

М.: Линка-Пресс,2003
М.: Аркти, 2001
СПб.:
«ДетствоПресс», 2002
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2011
М.: Глобус, 2007

СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2017
Занятия по рисованию с дошкольниками
Под
ред. СПб.:
ООО
«ТЦ
Р.Г.Казаковой
«Сфера», 2017
Разноцветные задачи. Учим обобщать и Л.А. Ремезова
М.: Школьная Пресса,
классифицировать по цвету
2006
Сказки, созданные детьми
Е.В. Эсаулова
М.: Линка-Пресс, 2016
Чудеса из пуха растений
Г.И. Перевертень
М.: ООО «Изд. АСТ»,
2004
Рисуем без кисточки
А.А. Фатеева
Ярославль: Академия
развития, 2004
Волшебная бумага
В. Копцев
М.: ООО «Чистые
пруды», 2005
Кукольный театр своими руками
Н.М. Трифонова
М.: Рольф, 2001
Мягкая игрушка своими руками
И.А. Агапова,
М.: Айрис-пресс, 2002
М.А. Давыдова
Кукольный театр для малышей
И.Б. Ярославцева
М.: ТЦ Сфера, 2018
«Музыка»
Методические издания
Камертон:
Программа
музыкального Э. Костина
М.: Линка-Пресс, 2008
образования детей раннего и дошкольного
возраста
Печатные издания
Организация детских праздников
Н.Н. Шуть
СПб.:
ООО
«ТЦ
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

255
Игровая кладовая

М.С. Коган

Дошкольное творчество

Мэри-Энн Кол

Комплексные занятия по развитию творческих сост.
способностей
Корчаловская,
Г.Д.Посевина
Игровые досуги для детей 2-5 лет
И.В. Бодраченко
Куклы и дети

Творим и мастерим

Н.Сорокина,
Л.Миланович
В.М.Петров,
Г.Н.Гришина,
Л.Д.Короткова
Л.Куцакова

Театр сказок

Л.Поляк

Поем с улыбкой и радостью. Конспекты
занятий со старшими дошкольниками
Музыкальные сказки для детского сада
Приходите к нам на праздник. Сборник
сценариев для детей
Музыкальные игры, ритмические упражнения
и танцы для детей
Народные игры с пением

Р.В.Попцова

Картинки русского календаря

С.И. Пушкина

Зимние праздники, игры и забавы для детей

«Сфера»,2015
Н.:
Сибирское
университетское
издательство,2005
Мн.:
ООО
«Попурри»,2005
Н.В. Ростов
н/Д.:
«Феникс», 2003

Н.В. Зарецкая
И.Ю. Рябцева,
Л.Ф. Жданова
Г.А. Колодницкий
А.Н. Зимина

Календарные и народные праздники в детском Сост. Г.А. Лапшина
саду. Осень-зима
Календарные и народные праздники в детском Сост. Г.А. Лапшина
саду. Весна
Сценарии праздников в детском саду
Т.Г. Копылова
Праздники в начальной школе. Осень-зима

О.В. Узорова,
Е.А. Нефедова
и Сост. В. Надеждина

Песни-переделки дляКВН, капустников
веселых вечеринок
Про кошек, мышей и собак. Сценарий Л. Кошута
музыкально-поэтического представления для
детей от 5 лет
Кукловедение для малышей
И. Ярославцева
Защитим детство. Праздник в школе

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Ред.-сост. Л.И. Жук

СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера», 2009
М.: «Обруч», 2012
СПб.:
ООО
«Сфера», 2001

«ТЦ

М.: Издательский дом
«Воспитание
дошкольника», 2004
СПб.:
«Детство–
Пресс», 2001
СПб.:
ООО
«ТЦ
«Сфера»,2018
М.: Айрис-пресс, 2004
Ярославль: Академия
развития, 2000
М.: Гном-пресс, 2000
М.: «Изд. Гном и Д»,
2000
М.: Школьная Пресса,
2005
Волгоград: Учитель,
2005
Волгоград: Учитель,
2002
М.: «Аквариум ЛТД»,
2001
М.:
ООО
«Изд.
Астрель», 2003
Минск: Харвест, 2008
М.: Чистые
2005

пруды,

М.: Чистые пруды,
2005
Мн.:
изд.
ООО
«Красико-Принт»,
2001

256
Учебно-методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Наименование
Авторы
Год издания
«Физическая культура»
Методические издания
Дополнительные программы физического М.Ю. Василенко
М.: ТЦ Сфера, 2018
развития дошкольников
Программа по обучению детей 3-7 лет плаванию в условиях крытого бассейна
(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений)
«Дельфиненок»
2017 г.
Печатные пособия
Физическая культура в детском саду
Л.И.Пензулаева
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Тематические физкультурные занятия и А.П.Щербак
М.: Гуманит.изд.центр
праздники в дошкольном учреждении
ВЛАДОС,2001
Сказочный театр физической культуры Н.А. Фомина
Волгоград: Учитель,
(Физкультурные занятия с дошкольниками в
2004
музыкальном ритме сказок)
Обучение дошкольников игре «Городки»
М.Борисова,
М.: Линка-Пресс, 2017
Т.Зорина,
Н.Сафронова
Физкультурные минутки и динамические И.Е. Аверина
М.: Айрис-пресс,2006
паузы в ДОУ
Перспективное планирование физкультурных А.Е. Занозина,
М.: Линка-Пресс, 2008
занятий с детьми 6-7 лет
С.Э. Гришанина
Подвижные
тематические
игры
для Сост. Т.В. Морозова, М.: ТЦ Сфера, 2014
дошкольников
Г.В. Морозова
Физическая культура – дошкольникам. Л.Д. Глазырина
М.: Гуманит. Ищд.
Младший возраст
Центр Владос, 2000
Физкультура в детском саду. Теория и В. Алямовская
М.: Чистые пруды,
методика
организации
физкультурных
2005
мероприятий
«Приобщение начальных представлений о здоровом образе жизни»
Методические издания
Здоровый
дошкольник:
оздоровительные Ю.Е. Антонов, М.Н. М.: Аркти, 2001
технологии 21 века
Кузнецова,
Т.Ф.
Саулина
Печатные издания
Приобщаем дошкольников к здоровому образу Н.В. Полтавцева,
СПб.:
ООО
«ТЦ
жизни
М.Ю. Стожарова,
«Сфера», 2012
Р.С.
Краснова,
И.А.Гаврилова
Здоровьесберегающие
технологии
в И.В. Чупаха, Е.З. М.:
Илекса,
образовательно-воспитательном процессе
Пужаева,
И.Ю. Ставрополь, 2001
Соколова
Из детства – в отрочество: Программа для Т.Н. Доронова и др.
М.:
Просвещение,
родителей и воспитателей по формированию
2003
здоровья и развитию детей 4-7 лет
Здоровьесберегающая система ДОУ
Сост. М.А. Павлова,
Волгоград: Учитель,
М.В. Лысогорская
2009
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

257
Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ. Ред. Т.И. Оверчук
Проблемы и пути оптимизации
Правильная осанка просто и весело
Л. Шефер-Гапп и др.
Мое тело

А. Пиль

М.: Изд. Гном и Д,
2001
СПб.: ИД «Весь»,
2003
М.:
ООО
изд.
«Астрель», 2001

Программно-методическое сопровождение программы части, формируемой участниками
образовательных отношений «Оренбуржье – край родной»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. – М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг», 2009г.».
2. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа — СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.
3. Козлова С.А., Я - человек: программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. –
Москва : Школьная пресса, 2008. – 48 с. – ("Дошкольное воспитание и обучение" - приложение
к журналу "Воспитание школьников»; выпуск 33) (Я - человек) (Воспитание). – ISBN 5-92190225-X.».
4. Марудова Е.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. Детство-Пресс, 2010.
5. Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду / Н.А.Рыжова, Л.В. Логинова, А.И.Данюкова
- М.: Линка-Пресс, 2008. 15.Рыжова Н.А. Развивающая среда детского сада / Н.А.Рыжова - М.:
Линка-Пресс, 2003.
6. Бабунова Е.С. Наш дом-Южный Урал: Программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идеях народной педагогики.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Цель: развивать самостоятельность деятельности детей во всех центрах активности.
Постоянный педагогический поиск с целью обогащения представлений дошкольников о
родном крае, развития познавательного интереса к краеведческой работе привел педагогов к
творческому преобразованию предметно-развивающей среды на основе собственных
разработок, осуществляющихся в соответствии с ФГОС ДО к созданию предметноразвивающей среды и санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и режиму
воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Предметно - развивающая среда: коллекция кукол в народных костюмах (русский,
татарский, башкирский, украинский, казахский); коллекция изделий из яшмы; коллекция
полезных ископаемых; коллекция лекарственных трав и растений Оренбуржья, Красная книга
Оренбуржья, фотоальбомы «Достопримечательности города Орска», картотека народных
подвижных игр, развивающие игры.
В развивающих центрах старших групп детского сада представлены материалы по теме
«Мы живем в России». Это книги о городе и Оренбургской области, альбомы с фотографиями
достопримечательностей нашего города, изделия народных промыслов, народные игрушки,
куклы в национальных костюмах, разнообразные настольные игры (пазлы, вкладыши, кубики,
настольные конструкторы «Наш город»), альбомы для раскрашивания.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Согласно п.26.ст.2 ФЗ от 29.12.12. №273-ФЗ «Об образовании в РФ, к сердствам
обучения и воспитания относятся приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и
инвентарь, инструменты ( в т.ч. музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры,
информационно-коммуникативные сети, аппаратно-программные аудиовизуальные средства,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

258
печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные
объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
Обеспеченность спортивным оборудованием и инвентарем
№

Наименование оборудования

Количество

1

Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт., 4 цвета) 100–120 г

2

2

Комплект для детских спортивных игр (с тележкой)

1

3

Флажки разноцветные

40

4

Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного диаметра)

20

5

Комплект мячей-массажеров (4 мяча различного диаметра)

10

6

Прыгающий мяч с ручкой (диаметр 45 см)

6

7

Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр 55 см)

35

8
9

Сухой бассейн для зала с комплектом шаров (диаметр бассейна не 2
менее 2 м, шаров диаметром 8 см не менее 2100 шт.)
Горка к сухому бассейну
1

10

Коврик массажный 25 х 25 см резиновый

12

11

Баскетбольная стойка с регулируемой высотой

2

12

Набор крепежных клипс к гимнастическому набору

3

13

14

Гимнастический набор № 2 для построения полосы препятствий и 1
развития основных движений (в сумке 4 планки 100 х 15 х 2,5 см, 5
кирпичей-подставок 30 х 15 х 10 см, 16 соединительных трубок)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
20

15

Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)

20

16

Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)

20

17
18

Дорожка из упругих объемных элементов
поверхностями для упражнений на равновесие
Скакалки

19

Валик массажный

5

20

Кольцо массажное гибкое

7

21
22

Мяч резиновый
Флажки разноцветные

30
40

23
24

Кольцо малое
Лента короткая

12
25

25

Мяч средний

18

26
27

Палки гимнастические длинные и короткие
Кегли

20
25

28
29

Кольцеброс (набор)
Канат

4
3

30

Диск «Здоровье»

10

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

с

наклонными 1
25

259
31
32

Мяч утяжеленный (набивной)
Мячи для бассейна

10
15

Обеспеченность музыкального зала
Музыкальные инструменты
Музыкальный синтезатор
Фортепиано
Аккордеон
Металлофон
Трещотка
Маракас
Бубен
Кастаньеты
Флейта
Барабан
Ложки

1 шт.
2 шт.
1 шт.
Музыкальные инструменты детские
2 шт.
4 шт.
12 шт.
6 шт.
2 шт.
2 шт.
4 шт.
20 шт.

Компьютеры,
информационно-телекоммуникационные
сети,
аппаратнопрограммные средства
Имеется следующее оборудование: электронная почта, 4 сетевых точки выхода в
интернет, действует сат ДОУ -детсад-99.рф.
Вид помещения
Вид
Функциональное
Категория
информационной
использование
пользователей
системы
Кабинет заведующего Ноутбук-2шт,
Работа с отчетной Заведующий
принтер -2 шт.
документацией.
Методический
Персональный
Осуществление
Старший воспитатель,
кабинет
компьютер-2шт,
методической
педагоги
ноутбуки - 3 штуки,
помощи
педагогам,
цветной принтер-2
организация
шт.,
консультаций,
МФУ-2шт.,
семинаров,
ламинатор-2шт.,
педагогических
брошуратор.
советов, возможность
выхода в Интернет
для педагогов.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим
дня групп ДОО
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным и
психофизическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

260
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую
половину дня. В середине занятий статистического характера рекомендуется проводить
физкультминутки. В тёплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки.
Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нём заботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации в детском саду.
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание
детей
на
свежем
воздухе
в
соответствии
с
режимом
дня.
Продолжительностьпрогулки во многом зависит от её организации. Процесс одевания и
раздевания не редко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно
сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определённом порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собирать
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Режим двигательной активности ребенка в ДОО
Формы
организации

1
мл.гр
5 мин.

Младший возраст
2 младшая
Средняя
группа
группа
5 мин.
5- 6 мин.

Утренняя
гимнастика
Гимнастика
5-6 мин
5- 6 мин.
5- 6 мин.
пробуждения
Подвижные
Ежедневно 15 – 20 минут
игры
Спортивные
игры
Спортивные
2 раза в
2 раза в
2 раза в
упражнения на неделю
неделю
неделю
прогулке
Физкультурные 3 раза в
3 раза в нед.
3 раза в нед.
занятия
нед. по
по 15 мин.
по 20 - 25
10 мин.
мин.
Музыкальные
2 раза в
2 раза в
2 раза в
занятия (часть неделю
неделю
неделю
занятия)
Спортивные
1 раз в
1 раз в
1 раз в
развлечения (1 квартал,
квартал, 20 –
квартал, 20 –
раз в месяц)
20 – 25
25 мин.
25 мин.
мин.
Спортивные
праздники
(2
раза в год)
День здоровья
Неделя
здоровья

20 – 30

30 - 40

1 раз в квартал
2 раза в год

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

50 - 60

Старший возраст
Старшая
Подготов.гр
группа
6 – 7 мин.
6 – 7 мин.
5- 6 мин.

5- 6 мин.

2 раза в неделю
2 раза в
неделю

2 раза в неделю

3 раза в нед.
по 30 мин.

3 раза в нед. по
35 мин.

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

30 мин.

35 – 40 мин.

60 - 80

60 - 80

261
Самост. двигат.
активность

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим дня для холодного и теплого
времени года:
Режим дня 2 группы раннего возраста 2 -3 года
Холодное время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена,
подготовка к образовательной деятельности)
Организованная образовательная деятельность (в перерывах –
самостоятельная деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, общественно- полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, закаливание
Полдник
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
(игры, личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
самостоятельная деятельность детей
Ночной сон

6.30 (7.00) - 7.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.10
09.30 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10– 10.30
10.30 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00– 12.25
12.25 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30– (17.30) 18.10
18.10 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 -19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00)06.30 (07.30)

Теплое время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

06.30 (07.00) –
07.30

262
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей
Полдник

07.00 – 08.30

Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность (уход домой для групп
сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
самостоятельная деятельность детей.
Ночной сон

16.00 – 16.15
16.15 – (17.30)
18.10
18.10 – 18.30

08.30 -09.00
09.00 – 09.20
09.20- 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

Режим дня младшей группы 3 – 4 года
Холодное время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена,
подготовка к образовательной деятельности)
Образовательная деятельность (в перерывах – самостоятельная
деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Второй завтрак

06.30 (07.00)
– 07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.15
09.25 – 09.40
09.40 – 10.10
10.10 – 10.20

Самостоятельная деятельность детей

10.20 – 10.35

Прогулка (игры, наблюдения, общественно- полезный труд))

10.35 – 11.35

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

263
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, закаливание
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
(игры, личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение
самостоятельная деятельность детей
Ночной сон

домой,

лёгкий

ужин,

11.35 – 11.50
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 -16.00
16.00 – (17.30)
18.15
18.15 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00) – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

Теплое время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
(игры, личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

06.30 (07.00) –
07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 11.35
11.35 – 11.50
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00- (17.30)
18.15
18.15 -18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

264
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Ночной сон

19.00-20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

Режим дня средней группы 4- 5 лет
Холодное время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игра, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена,
подготовка к образовательной деятельности)
Образовательная деятельность(в перерывах – самостоятельная
деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

06.30(07.00) –
07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.20
09.30 – 09.50
09.50 – 10.15
10.15 – 10.25
10.25 – 10.40
10.40 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – (17.50)
18.15
18.15 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00– 20.30
(21.00)
20.30 (21.00)
06.30 (07.30)

Теплое время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

06.30 (07.00) –
07.30
07.00- 08.30

265
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
самостоятельная деятельность
Ночной сон

08.30 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40– 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30– 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – (17.30)
18.15
18.15 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

Режим дня старшей группы 5-6 лет
Холодное время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена,
подготовка к образовательной деятельности)
Образовательная деятельность (в перерывах – самостоятельная
деятельность детей)
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

06 (07.00) – 07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.25
09.35 – 09.55
09.55 – 10.25
10.25- 10.35
10.35 – 10.50
10.50 – 11.55
11.55 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50

266
Дневной сон
Постепенный подъём, закаливание
Полдник
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
Тёплое время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные ванны)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращённого дня
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Ночной сон
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – (17.30)
18.10
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00)06.30 (07.30)

06.30 (07.00) –
07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 -10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 11.55
11.55 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45– 16.00
15.50 – (17.30)
18.20
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

267
Режим дня подготовительной к школе группы 6 -7 лет
Холодное время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание

06.30 (07.00) –
07.30

В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена, подготовка к
образовательной деятельности)
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, общественно- полезный труд)
Возвращение с прогулки
Обед
Самостоятельная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, закаливание
Полдник
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп
сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00
11.10 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.05
16.05 – 16.20
16.20 – (17.30)
18.20
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

Теплое время года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, утренняя гимнастика,
деятельность детей (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

06.30 (07.00) –
07.30
самостоятельная

07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.20

268
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность, воздушные
и солнечные процедуры
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Обед
Совместная деятельность детей
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для
групп сокращённого дня)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей (игра,
личная гигиена)
Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно
полезный труд, гигиенические процедуры
Ночной сон

09.20 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 -12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 15.55
15.55 – (17.30)
18.20
18.20 – 18.30
18.30 – 18.50
18.50 – 19.00
19.00 – 20.30
(21.00)
20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является
неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников.
Традиции МДОАУ № 99 направлены на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений
между всеми участниками образовательных отношений.
Традиционны
е события.
Праздники,
мероприятия

Группа
общеразвиваю
щей
направленнос
ти
2-3 года

Ежегодно

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Группа
Группа
общеразвиваю общеразвиваю
щей
щей
направленнос направленнос
ти
ти
3-4 года
4-5 лет

Группа
Группа
общеразвиваю общеразвиваю
щей
щей
направленнос направленнос
ти
ти
5-6 лет
6-7 лет
Литературный конкурс чтецов
Особенность: тема конкурса
меняется
ежешгодно
и

269

Ежедневно
Ежегодно:
сентябрь

Ежегодно

Ноябрь

Декабрь
ежегодно

посвящается
определенным
праздничным мероприятиям
«Поздравление «Поздравление «Поздравление «Поздравление «Поздравление
именниников» именниников» именниников» именниников» именниников»
Особенность: для именниников готовится музыкальнее поздравление
Тематическая
Тематическая
Тематическая
Тематическая
Развлечение
беседа
«1 беседа
«1 беседа
«1 беседа
«1 «День знаний»
сентября
- сентября
- сентября
- сентября
День знаний»
День знаний»
День знаний»
День знаний»
Особенность: проводится квест «Игры наших бабушек» на
территории ДОО
Тематическая неделя «Безопасная дорога»
Особенность: тематическая неделя заканчивается акцией «Красный, желтый,
зеленый» с участием работников ГАИ
Тематическая неделя «Детям о пожарной безопасности»
Особенность: во время
проведения тематической недели«Осторожно огонь»
проходит выставка детских рисунков, развлечение «Спички детям не игрушки» с
приглашением сотрудника ОНД
Осенний
Осенний
Осенний
Осенний
Осенний
музыкальный
музыкальный
музыкальный
музыкальный
музыкальный
праздник
праздник
праздник
праздник
праздник
Осенняя
Осенняя
Осенняя
Осенняя
Осенняя
ярмарка
ярмарка
ярмарка
ярмарка
ярмарка
Особенность: музыкальный зал оформляется творческими работами и поделками.
Выполненными совместно родителями и детьми
«День
«День
пожилого
пожилого
человека»
человека»
Особенность:
дети
готовят
поздравительные открытки в
вручают их гостям
Акция «Кормушка для пичужки»
Особенность: Данная акция проводится ежегодно в начале зимы. Участники

акции-педагоги, дети и родители.В начале педагоги беседуют с детьми о
необходимости оказания помощи зимующим птицам, затем каждая группа
изготавливает на эту тему газету (рисуют, делают коллаж и т.д.) или лепбук.
Заканчивается акция презентацией изготовленных кармушек. В конце акции
прилетают птицы и благодарят за изготовленные кормушки. Затем все
кормушки вывешиваются на территории детского сада.

Январь
Февраль

Март

Музыкальный
Музыкальный
Музыкальный
Музыкальный
Музыкальный
новогодний
новогодний
новогодний
новогодний
новогодний
праздник
праздник
праздник
праздник
праздник
Особенность: музыкальный зал оформляется творческими работами, выполненными
солвместно родителями и детьми.
Тематический день «День здоровья»
Особенность:тематический день посвящается зимним видам спорта
Спортивный праздник «День российской армии»
Особенность: дети изготавливают подарок для пап, который вручают отцам на
празднике
Фольклорное развлечение «Масленица»
Особенность: в мероприятии присутствуют элементы народного фольклора. Игры ,
конкурсы и сжигшание чучела. Особенностью фольклорного развлечения является
проведении е хороводов по живой аккомпанемен русских народных инструментов.
Музыкальный праздник 8 марта
Особенность: изготовление детьми поделок своими руками для поздравления мамы.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

270
Апрель

Май

Выставка детских рисунков
«Космос глазами детей»
Особенность:
при
создании
рисунков
используется
нетрадиционная
техника
рисования.
Тематическая неделя «Знай свои права»
Особенность» в рамках проведения тематической недели организуются
театрализованные представления для детей младшего дошкольного возраста,
подготовленные детьми старших групп.
Тематическое занятие «День Победы»
Особенность:Для детей страших-подготовительных групп проводится акция
георгиевская ленточка

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

271
Музыкально – развлекательные мероприятия на 2022/2023 г.
Месяц
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Вторая
группа
раннего возраста
Развлечение на улице
«Здравствуй,
лето
красное»
Кукольный театр «В
гости сказка к нам
пришла»
Игровой досуг «Вот
как мы умеем»
Театр теней «Осень в
лесу»
Развлечение «Желтые
листочки»
Музыкально
развлечение
«День
музыки»
Театральное
представление «Чудеса
из сказки»
Театрально
представление
«Волшебный снежок»
Музыкальное
развлечение «Зима в
лесу»
Кукольный театр «Как
звери весну встречали»

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Развлечение на улице
«Здравствуй,
лето
красное»
Кукольный
театр
«Путешествие зайки»

Развлечение на улице
«Здравствуй,
лето
красное»
Игровой
досуг«На
полянке детский сад»

Развлечение на улице
«Здравствуй,
лето
красное»
Игровой досуг «Ну – ка
шапочку надень»

Развлечение на улице
«Здравствуй,
лето
красное»
Игровой досуг «Ну – ка
шапочку надень»

Развлечение «Фокусы
из сундучка»
Развлечение
«Мы
грибочки собираем»

Развлечение «Летние
забавы»
Игровой
досуг
«В
поисках
золотой
осени»
Развлечение
«У Игровой досуг «За
медведя во бору»
грибами в лес пойдем»
Музыкально
Музыкально
развлечение
«День развлечение
«День
музыки»
музыки»
Театральное
Кукольный театр «Игра
представление «Чудеса в снежки»
из сказки»
Театрально
Театрально
представление
представление
«Волшебный снежок»
«Волшебный снежок»
Музыкальное
Развлечение
развлечение «Зима в «Волшебный
мир
лесу»
фокусов»
Кукольный театр «Как Кукольный театр «Как
звери весну встречали» звери весну встречали»

Развлечение «Фокусы Развлечение
«
В
из сундучка»
поисках загадок»
«Вот и стали мы на год «Вот и стали мы на год
взрослей»
взрослей»
Квест «Все краски
осени»
Музыкально
развлечение
«День
музыки»
Игровой досуг «А я
зимушку люблю»

Квест «Все краски
осени»
Музыкально
развлечение
«День
музыки»
Игровой досуг «А я
зимушку люблю»

Театрально
представление
«Волшебный снежок»
Музыкально-игровой
досуг «12 месяцев»

Театрально
представление
«Волшебный снежок»
Музыкально-игровой
досуг «12 месяцев»

Игровой досуг «Бежит Игровой досуг «Бежит
ручеек»
ручеек»

272
Апрель
Май

Игровой
досуг Развлечение
«Веселые зверята»
«Путешествие
в
весенний лес»
Музыкально-игровое
Развлечение
«Мы
занятие «Муравьишки» гуляем под дождем»

Игровой досуг «Весна Музыкально-игровое
красна»
занятие «Звуки весны»
Игровой
«Ромашка»

досуг Игровой
«Ромашка»

Музыкально-игровое
занятие «Природа в
музыке»
досуг Развлечение
«Мы
друзья»

Спортивные мероприятия на 2022/2023 г.

Месяц
Июнь

Июль

Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Вторая
группа
раннего возраста

младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Физкультурного
развлечения «На
лесной полянке»

Физкультурного
развлечения «На
лесной полянке»

Спортивное
развлечение
«Путешествие в страну
Игралию»
Спортивный праздник
«Счастье,
солнце,
дружба – вот, что
детям нужно»
Летнее
спортивное
развлечение
«Мой
веселый звонкий мяч»
Спортивное
развлечение «Осенняя
пора»
Спортивное
развлечение,
«Шляпный турнир»
Спортивнооздоровительное
мероприятие
«Мы

Спортивное
развлечение
«Путешествие в страну
Игралию»
Спортивный праздник
«Счастье,
солнце,
дружба – вот, что
детям нужно»
Спортивные эстафеты
«Мы ребята просто
класс!»
Развлечение
«Мы
здоровье бережем»

Спортивное
развлечение
«Путешествие в страну
Игралию»
Спортивный праздник
«Счастье,
солнце,
дружба – вот, что
детям нужно»
Спортивные эстафеты
«Солнышко и тучка»

Спортивное
развлечение,
«Шляпный турнир»
Спортивное
развлечение «Мы со
спортом
дружим —

Спортивное
развлечение,
«Шляпный турнир»
Спортивнооздоровительное
мероприятие «Делай с

Спортивный праздник
«Счастье,
солнце,
дружба – вот, что
детям нужно»
Развлечение «Малышикрепыши»

Спортивный праздник
«Счастье,
солнце,
дружба – вот, что
детям нужно»
Летнее
спортивное
развлечение
«Мой
веселый звонкий мяч»
Спортивный досуг «В Спортивное
гости к Лесовичку»
развлечение «Осенняя
пора»
Спортивный праздник Спортивный праздник
«Чудо шарики»
«Чудо шарики»
Спортивный
досуг Спортивный
досуг
«Прыг-скок,
прыг- «Прыг-скок,
прыгскок! Прыгать весело скок! Прыгать весело

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Спортивные состязания
«Чемпионы»

273
дружок»

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

дружок»

здоровью
ДА!»

скажем:

- никогда не тужим!»

Развлечение «Игра с Развлечение «Игра с Развлечение
«Будем
кубиками»
кубиками»
спортом
заниматься,
будем
очень
мы
стараться»
Развлечение «Зима в Развлечение «Зима в Спортивное
лесу»
лесу»
развлечение «Проказы
старушки Зимы»
Развлечение
«Будем Спортивные игры «Как Спортивное
вместе заниматься, и Весна
с
Зимой развлечение «Ох и Ах в
играть, и развиваться» боролась»
гостях у детей»
Спортивный
досуг Спортивный
досуг Спортивно«Мы
подвижные «Мы
подвижные познавательное
ребята»
ребята»
мероприятие
«Заряжательные
приключения»
Спортивный
досуг Спортивный
досуг Спортивный
досуг
«Наши ножки бегут по «Наши ножки бегут по «Сильные, смелые!»
дорожке»
дорожке»
Спортивный праздник Спортивный праздник Спортивный праздник
«Ярмарка игр»
«Ярмарка игр»
«Ярмарка игр»

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

нами, делай как мы,
делай лучше нас!»

Развлечение «Если с Развлечение «Если с
другом вышел в путь»
другом вышел в путь»
Спортивное
развлечение «Проказы
старушки Зимы»
Спортивное
развлечение «Ох и Ах в
гостях у детей»
Спортивнопознавательное
мероприятие
«Заряжательные
приключения»
Семейный
праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Спортивный праздник
«Ярмарка игр»

Спортивное
развлечение «Проказы
старушки Зимы»
Спортивное
развлечение «Ох и Ах в
гостях у детей»
Спортивнопознавательное
мероприятие
«Заряжательные
приключения»
Семейный
праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Спортивный праздник
«Ярмарка игр»

274
3.5.
Особенности
образовательной среды.

организации

развивающей

предметно-пространственной

Реализацию образовательной программы дошкольного образования МДОАУ № 99
обеспечивает предметно-пространственная развивающая среда, обеспечивающая оптимальную
реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы,
пространства территории детского сада, материалов, оболрудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей.
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной,
содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения
со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в
которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои
физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится
упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает
знания. Предметно-развивающая среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.
При построении предметно-развивающей среды в детском саду мы опирались на общие
принципы:
1. Принципы дистанции, позиции при взаимодействии
Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции
ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель.
У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни
лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной».
Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям
проекта образовательного стандарта, реализует систему личностно - ориентированного
взаимодействия участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и
комфорт для ребенка. Все оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их
активной деятельности. Доступность материалов функционально-игровых предметов помогает
воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию
игровой ситуации, окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой
комнаты нашло свое отражение в комплексном размещении функциональных уголков
(театральный уголок + уголокряженья +музыкальный уголок = центр театра и музыки;
«книжкин дом» пространственно соединен с уголком изодеятельности, работают временные
макеты и выставки).
В группах раннего и младшего дошкольного возраста собран разнообразный
игровой материал для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики,
мячи, куклы, конструкторы различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития.
Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкое
бревно, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются горки, игрушки-каталки,
нетрадиционное физкультурное оборудование.
Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных
принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетноролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок
природы, книги, изодеятельности.
Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослым.
2. Принцип активности самостоятельности творчества
Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в
соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством
многофункциональных,
легко
трансформируемых
элементов,
пространственных
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

275
конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов. Каждый ребенок в
группе имеет доступ ко всему содержанию предметно-игровой среды, может взять игры по
желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно - ролевых игр. Все находится на уровне не выше
вытянутой руки ребенка.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада
систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием,
новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Жизненное пространство организовано так, что дает возможность построения
непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в
соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не
мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать
альбомы и книги, слушать запись любимой сказки, рисовать.
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
В нашем детском саду детям созданы оптимальные условия для игр, обучения и
развития в разных видах деятельности. Помимо различных игровых центров в группах есть
уголки «Уединение», где ребенок может отдохнуть, уединиться. Каждому ребенку обеспечено
личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома
игрушек, книг.
В уголке книги воспитатели
периодически выставляют картины и книги с
иллюстрациями нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в
них.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие разнообразных
материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и
организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический
вид и содержатся в порядке.
7. Принцип открытости-закрытости
Этот принцип представлен в нескольких аспектах:
a. Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений.
b. Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и
функционировании среды имеют такую возможность.
8. Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности
девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами
мужественности и женственности (уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж)
Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных
особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с
учетом выбранной программы.
В младших группах - это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в
активном движении.
Разнообразный дидактический материал, игры сделанные самостоятельно педагогами
групп; различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями
животных, предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В средних группах более насыщен центр сюжетно – ролевых игр с орудийными и
ролевыми атрибутами. В старших большое внимание уделяется играм на развитие восприятия,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

276
памяти, внимания. Большой выбор сюжетно – ролевых игр, как для совместных игр, так и для
индивидуальных, уделяется внимание театрализованным постановкам с участием самих детей.
Но есть и то, что объединяет предметно – развивающую среду каждой группы – это
непременное наличие различных игровых и развивающих зон.
В каждой группе имеются физкультурно-оздоровительные центры, где достаточно
много места для подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием,
соответственно возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных размеров,
скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки
с грузом малые. Так же в своей работе воспитатели используют нестандартное оборудование
для занятий по физической культуре, закаливающих и профилактических мероприятий,
сделанные как самостоятельно, так и совместно с родителями: разнообразные массажные
коврики, ребристые напольные доски, различные тренажеры для профилактики плоскостопия,
«гантели» из пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой
группе имеются картотеки подвижных игр, физических упражнений, физкультурных минуток,
комплексы дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих
мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это помогает
педагогам в их работе, имея различные пособия, они могут моделировать свои занятия,
варьировать игры, разнообразить деятельность детей.
Центр ролевых игр. Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушек.
Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные
воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью
дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо
развиваться, станет вялым, если он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в нашем саду
большое внимание уделяется игре и созданию предметно – игровой среды, как в группах, так и
в самом учреждении.
Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетно – ролевые и театрализованные
игры. В группах имеется богатый материал по проведению и организации сюжетно – ролевых,
театрализованных игр, педагоги и родители пополняют игровую зону атрибутами, костюмами,
сшитыми и сделанными самостоятельно.
Особенно приятно отметить, что у нас часто
проводятся театрализованные представления с участием детей, где они показывают свое
мастерство взрослым. Конечно здесь огромная заслуга педагогов групп, музыкального
руководителя.
В строительном центре находится весь строительный материал различных размеров,
форм, фактур для того, чтобы дети могли конструировать, придумывать разные постройки и
сооружения. На стеллажах, которые являются конструктивным элементом, отделяющим один
центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие машинки, грузовики,
самолеты, дорожные знаки для обыгрывания построек.
Центр искусства. Искусство – это важнейший фактор эстетического воспитания,
основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему способствует
формированию эстетической культуры личности. В центре искусства размещен разнообразный
художественный материал, который стимулирует детей к опробованию и реализации своих
творческих возможностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с
новым материалом. Имеется различные принадлежности для художественной деятельности:
бумага разной окраски и фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный
материал, книжки-раскраски, трафареты, стеки, печатки. Центр искусства играет существенную
роль в программе, поскольку способствует развитию ребенка во всех аспектах. Занятия в этом центре
направлены на развитие творческих способностей, вербального и невербального общения, общей
и тонкой моторики, интеллектуальных способностей. Они стимулируют дивергентное мышление
проблемными ситуациями открытого типа и формируют способности ценить культурное и
художественное наследие.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

277
Книжный центр содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным
планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, журналы, энциклопедии,
развлекательные издания, иллюстрации, портреты писателей. Типы и уровни трудности книг
определяются возрастом и интересами детей. В уголке есть и принадлежности для письма: ручки,
карандаши, фломастеры, бумага или тетради. Здесь дети имеют возможность организовать
сюжетно-ролевую игру «Библиотека».
Имеется настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию
экологической культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной темам); информация познавательного, занимательного характера, стихи; различный
иллюстративный материал – птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт),
растения; «В лесу».Рядом размещен материал для экспериментирования: весы, микроскоп,
лупы, песочные часы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, камни, ракушки,
шишки, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения,
сделана подборка опытнической и исследовательской деятельности детей. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, который ведется в соответствии с возрастом
детей.
В центре занимательной математикинаходятся материалы, которые дети могут собирать и
разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Также здесь есть развивающие игры, которые
помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать), счеты,
доска с мелом, магнитная доска «Азбука», пособия для развития мелкой моторики. В группах созданы
условия для формирования у детей элементарных математических представлений. Различные
дидактические игры, пособия, часы, материал для обучения счету, таблицы, и т.п. Необходимость
делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных
навыков, способствует развитию речи. Такие занятия тают и интеллектуальные способности, и
мелкую моторику, и координацию. Педагогами оформлен демонстрационный материал для
занятий математикой, разнообразный занимательный материал, нарисованы схемы для
составления рассказов, оформлены картотеки пальчиковой, артикуляционной и дыхательной
гимнастик.
Медицинский центр (уголок здоровья), создан специально для закрепления знаний по
ОБЖ, полученных на занятии и в свободной деятельности. Дети имеют возможность изучать
строение тела человека, его различных систем, познавать эмоциональный мир, приобщаться к
ценностям ЗОЖ по иллюстративному материалу, дидактическим пособиям, энциклопедиям.
Здесь и таблица для проверки остроты зрения, обучающие плакаты (чисти зубы правильно,
профилактика плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика для глаз...), также атрибуты для
сюжетно-ролевых игр (детский медицинский набор, белый халат и шапочка, медицинская
кушетка).
В центре театрализации расположено все необходимое для театрализованных игр,
представлений, самостоятельной деятельности детей. Имеются маски, атрибуты для постановки
сказок, различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный), сделанные
воспитателями групп. В центре находятся картотека стихов, потешок, скороговорок, фонотека,
дидактические игры на развитие воображения и творчества.
Мы считаем, что предметно – развивающая среда должна служить интересам и
потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать
«зону ближайшего развития» ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и
реализовать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать
творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их
жизненный опыт. Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.
Центр науки (природы) – необходим для обогащения представлений детей о
многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

278
формирования начал экологической культуры, а также развития эмоциональной сферы и
приобретениянавыков ухода за живыми организмами.
Наличие музыкального центра способствует формированию интереса к музыке и
знакомству с музыкальными инструментами.
Центр безопасности знакомит с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в
природе; формирует предпосылки к осознанному соблюдению детьми правил безопасного
поведения.
Уголок уединения даёт возможность уединиться, расслабиться, устранить
беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение,
восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищённым.
Пространство группы представлено
в виде центров, оснащенных развивающим
материалом ( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. Все
предметы доступны детям. Содержание развивающих центров отражает содержание работы по
календарно-тематическому планированию.
В групповом помещении выделены и оснащены центры:
1 корпус
Группа №1 общеразвивающей направленности
(младшая группа 3-4 года)
Особенность группы -мини-галерея «умелые ручки»( нетрадиционные техники
рисования» Рисование необычными способами и использование при этом материалы, которые
окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей положительные эмоции. Рисуя
нетрадицыонными способами, дети не бояться ошибиться, так как все легко можно исправить,
и ребенок приобретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа» и начинает
чувствовать себя маленьким художником. Работы оформляются и размещаются в мини-галерее.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Уголок настроения, мешочки настроения, складная ширмаразгрузки (уголок уединения)
рама
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения, набор дорожных знаков, Набор картинок:
«Дорожная азбука»
«Азбука дорожных знаков»
«Уроки безопасности»
Р/и «Дорожные знаки», «Правила маленького пешпхода»
Центр строительных игр
Автомобили разных размеров, набор железная дорога, набор
мелкого
строительного
материала,
тематические
строительные наборы «Ферма», автопарк
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор чайной посуды, набор кухонной посуды, кроватки для
игры»
кукол,
набор
принадлежностей
для
игры
в
«Магазин»,»Парикмахерская», весы, чековая касса, кухня
детская пластиковая, набор муляжей овощей и фруктов,
инструменты «Мастерская Самоделкина»
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

279
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»

Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей) Развивающие игры на
плоскостное моделирование: «Танграм»
Н/и: «Фигуры», «Мои первые часы», «Найди пару», «7 игр в
одной коробке», «Свойства», «Обощение», «Найди пару»,
«Собирайка», «Чеитвертый лишний»,
Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности Игры-головоломки Домино с картинками, шашки,
лепбук «Занимательная математика, линейки
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др.
Домино «Ледниковый период»
Разрезные картинки Графические головоломки (лабиринты,
схемы), глобус
Набор карточек с цифрами,
Набор карточек с изображением количества предметов от 1
до 10, набор кубиков с цифрами, доска магнитная с
комплектом букв и цифр
Центр природы
Д/и «Времена года», «Кто есть кто?», «Найди маму», «Чей
детеныш», «Когда что бывает», «Чьи следы», «Планета
Земля»«Экологическая тропинка»
Викторина «Животные мира», каталог игр по экологии
Набор карточек: с символами погодных явлений, животные
России, зимующие птицы России
настенный календарь,
набор мелких фигурок: домашние и дикие животные
Центр
детского Набор
мерных
стаканов,
часы
песочные,
набор
экспериментирования
увеличительных стекол, вертушки для опытов с воздухом,
коллекции: тканей, бумаги, семян
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Д/и «Одежда», «Алфавит», «Слоги», «Читаем по слогам»,
«Намотай нитку», «Веселые карандаши», «Составь слоги»
каталог пальчиковых игр,
Материал для составления букв
Набор предметных картинок по темам, набор иллюстраций к
русским народным сказкам
Лепбук «У шипелочки в гостях», каталог чистоговорок,
скороговорок,
Вкладыши «Найди место буквы в алфавите»
Лото с буквами, бумажные игрушки -самоделки, шарики для
постановки правильного дыхания
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

280
Центр искусства

Центр театрализации
«Физическое развитие»
Центр здоровья

Альбом:
«Филимоновская
народная
игрушка»,
«Каргопольская игрушка», «Хохломская роспись»
Трафареты, книжки-раскраски,
На каждого ребенка:
Акварельные краски, набор фломастеров, набор цветных
карандашей, карандаши восковые, кисти, стаканчики для
воды, пластилин, стеки, доска для лепки, набор цветной
бумаги и картона, ножницы с тупыми краями, салфетки
тканевые
Шумовые инструменты, барабан, бубен,ксилофон
Наручные куклы би-ба-бо, конусный кукольный театр, набор
персонажей для плоскостного театра, шумовой театр,театр на
дисках, на тарелочках, на фартуках, набор масок
Массажный коврик, мешочки с песком, мишень для
вертикального метания, ленты, ленты гимнастические, кегли
средние, массажер с шипами, мяч надувной, мяч латексный,
скакалки, мячи пластмассовые

Группа № 3 общеразвивающей направленности
(Подготовительная группа 6-7 лет)
Особенностью данной группы является организация работы мини-музея «Волшебница вода». В
группе создана коллекция предметов, имеющих отношение к воде.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Пиктограммы настроений
разгрузки (уголок уединения)
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Складной макет дороги
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
Макет проезжей части
Набор машин спецтехники
Центр строительных игр
Конструктор (железный, деревянный, пластмассовый)
Автомобили разных размеров
Кукольный дом (макет, сборно-разборный для мелких
персонажей)
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор кукол разных размеров
игры»
Набор чайной и кухонной посуды
Набор медицинских принадлежностей
Набор
принадлежностей
для
игр
в
«Магазин»,
«Парикмахерская», весы, чековая касса, телефон, часы, кухня
детская пластиковая
Набор муляжей овощей и фруктов
Инструменты «Мастерская самоделкина»
Игрушки трансформеры
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

281
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей)
Н/и «Собери фигуру», «Собери животных»
Моззаика ( цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности
Игры головоломки, домино с картинками
Лото
Серия картинок для установления последовательности
событий
Наборы парных картинок на соотнесение
Графические головоломки (лабиринты., схемы)
Набор карточек с цифрами
Набор карточек с изображением предметов (от 1 до 10)
Набор кубиков с цифрами
Настольно-печатные игры
Центр природы
Серия картинок «Времена года»
Набор карточек с символами погодных условий
Календарь природы
Центр
детского Часы песочные, набор увеличиетльных зеркал, набор
экспериментирования
цветных(светозащитных пластин)
Набор копировальной бумаги
Коллекции: тканей, бумаги, семян
Набор для экспериментирования с водой, песком
калейдоскоп
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Набор для классификации: транспорт, виды животных, виды
растений, мебель, овощи и фрукты
Набор предметных картинок по темам
Набор сюжетных картинок
Дидактические игры на звуковой состав слова
Игра- лото
«Азбука малышка» миникомпьютер
Н/и «Ходилки», «Ученый пес», «Четвертый лишний».
«Придумай слово»
Набор карточек «Короткие истории»
Лото с буквами
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Д/и «Чтоперепутал художник», «Народные промыслы»
Раскраски
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

282
На каждого ребенка:
Акварельные краски, набор фломастеров, набор цветных
карандашей, карандаши восковые, кисти, стаканчики для
воды, пластилин, стеки, доска для лепки, набор цветной
бумаги и картона, ножницы с тупыми краями, салфетки
тканевые
Шумовые инструменты,
металлофон
«Физическое развитие»
Центр здоровья

бубен,

барабан,

ксилофон,

Кольцеброс, корзина, ленты, кегли средние, мяч латексный,
скакалка

Группа № 5 общеразвивающей направленности
(младшая 3-4 года)
Особенность группы - художественная мастеркая «Веслые краски». Ценность мастерской
заключается в том, что в процессе работы ракрываются и развиваются индивидуальные
художественные способности.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Стаканчики настроений
разгрузки (уголок уединения)
Пиктограммы настроений, кубин настроений, складная
ширма
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор дорожных знаков и светофор
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге» Плакат настенный
Макет проезжей части
Набор
машин
спецтехника,
жезл
полицейского,
интерактивный коврик ПДД
Центр строительных игр
Действующие модели транспортных средств (механические,
заводные)
Конструктор
(железный,
деревянный,
пластмассовый)
Автомобили разных размеров, самолет, вертолет
Набор военной техники
Набор железная дорога (деревянный) мелкая, сборноразборная
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Кукольный дом (макет, сборно-разборный для мелких
персонажей) Набор мелкого строительного материала
Парковка (большая и средняя)
Центр
игры»

«Сюжетно-ролевые Мебель для барби, комплект мебели детской
Набор кукол разных размеров

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

283
Набор чайно посуды, кухонной посуды
Кровати для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор
принадлежностей
для
игр
в
«Магазин»,
«Парикмахерская», весы, чековая касса, телефон, часы, кухня
детская пластиковая
Набор муляжей овощей и фруктов
Инструменты «Мастерская самоделкина»
Игрушки трансформеры
Коляска для кукол, утюги, весы, чековая касса, телефон,
часы, кухня детская пластмассовая
Макет ванной комнаты Макет кухни
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей)
Развивающие игры на плоскостное моделирование:
«Танграм», «Колумбово яйцо» и др.
Н/и «Фигуры», «Собери животных»
Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности
Игры-головоломки Домино с картинками Набор лекал
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др.Лото Наборы картинок по
исторической тематики для выстраивания временных рядов:
раньше - сейчас
Наборы парных картинок на соотнесение: «найди отличия»,
«что перепутал художник»
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Графические головоломки (лабиринты., схемы), глобус
Сенсорные мешочки,
Набор карточек с цифрами, Набор карточек с изображением
количества предметов (с1 до 10) Набор кубиков с цифрами
Центр природы
Набор «Юный натуралист»
Серии картинок для
установления последовательности событий Серии картинок:
времена года
Календарь природы, отрывной календарь, настенный
календарь
Центр
детского
Часы песочные Набор увеличительных стекол Набор
экспериментирования
цветных (светозащитных) пластин Вертушки (для опытов с
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

284
воздушным потоком) Набор копировальной бумаги
Коллекции: тканей, бумаги, семян
Набор для экспериментирования с водой, песком
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Разрезная азбука Набор предметных картинок по темам
Набор сюжетных картино Знаковый модельный материал для
составления описательных рассказов (схемы по Венгеру)к
Д/и «Кубики» (русские народные сказки)
Знаковый
модельный материал «Символы
звуков» (произносим, видим, слышим)
Н/и «Продолжи предложение», «Парочки», «Рассели по
домикам», Рифмочки и нерифмушки», «Расскажи историю»,
«Придумай смлово», наборы карточек «Короткие истории»,
лото с буквами Бумажные игрушки-самоделки, шарики для
постановки правильного дыхания, султанчики и др.
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства (натюрморт, живопись)
Н/и «Народные промыслы»
Альбомы: «Филимоновская народная игрушка» «Дымковская
Игрушка» «Городская роспись» «Каргопольская игрушка»
«Хохломская роспись» «Гжель»
Д/и «Что перепутал художник» Знаковый модельный
материал (по цветам)
На каждого ребенка:
Акварельные краски, набор фломастеров, набор цветных
карандашей, карандаши восковые, кисти, стаканчики для
воды, пластилин, стеки, доска для лепки, набор цветной
бумаги и картона, ножницы с тупыми краями, салфетки
тканевые

Центр театрализации
«Физическое развитие»
Центр здоровья

Дидактические игры.Шумовые инструменты
Бубен, барабан, ксилофон, металлофон, игрушки на ширмы,
портреты
композиторов,
иллюстрации
музыкальных
инструментов,
Настольная ширма театр,
Гантели утяжеленные, массажные коврики, счеты для
массажа, мешочки с песком, кольцеброс, мишень для
вертикального метания, палочки для профилактики
плоскостопия, ленты, стойка для подлезания, гантели
облегченные, флажки, шнур длинный, дорожка «Следочки»,
обруч малый, кегли средние, обруч большойЮ массажер с
шипами, мяч надывной, мяч латексный, скакалка, теннисные
мячи на липучках, мат поролон, городки, шнур короткий(
косичка), палка гимнастическая, валики для ходьбы и
перешагивания, мячи пластмассовые маленькие

Группа № 7 общеразвиваюшей направленности
(старшая 5-6 лет)
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

285
Особенностью данной группы является творческая матсреская-«Детское книгоиздательство».
Данная форма работы позволяет привлекать детей к изготовлению книг своими руками на
определенные темы.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Стаканчики настроений
разгрузки (уголок уединения)
Пиктограммы настроений, кубин настроений, складная
ширма
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге», макет проезжей части, набор
машин спецтехника
Центр строительных игр
Конструктор (железный, деревянный, пластмассовый) Набор
мелкого строительного материала
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор кукол разных размеров Набор чайно посуды, кухонной
игры»
посуды
Кровати для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор
принадлежностей
для
игр
в
«Магазин»,
«Парикмахерская», весы, чековая касса, телефон, часы, кухня
детская пластиковая
Набор муляжей овощей и фруктов
Инструменты «Мастерская самоделкина»
Игрушки трансформеры
Коляска для кукол, утюги, весы, чековая касса, телефон,
часы, кухня детская пластмассовая
Кукольный дом (макет, сборно-разборный для мелких
персонажей)
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Набор детской мебели
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей) Развивающие игры на
плоскостное моделирование: «Танграм», «Колумбово яйцо» и
др.
Н/и
«Фигуры»,
«Собери
животных»,»Ассоциации»,
«Геометрические фигуры», «Веселое обучение», «Формы и
фигуры»,
«Веселый
счет»,
«Веселая
логика»,
«Геометрическая мозаика»,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

286
Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности Игры-головоломки
Домино с картинками Наборы картинок по исторической
тематики для выстраивания временных рядов: раньше сейчас Наборы парных картинок на соотнесение: «найди
отличия», «что перепутал художник»
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) Графические
головоломки (лабиринты., схемы) Наборы карточек с
цифрами Набор карточек с изображением количества
предметов (с1 до 10) Набор Набор: доска магнитная
настольная с комплектом цифр, букв кубиков с цифрами
Лото разрезные картинки (3шт)
Пазлы
Лото «Ассоциации», «Буквы»
Центр природы

Серии картинок: времена года Набор карточек с символами
погодных явлений
Наборы мелких фигурок: домашние и дикие животные,
животные жарких стран и др.
Д/и «Лето в деревне», «Зоопарк», «Времена года»,
Настенный календарь природы,
Центр
детского Коллекции: тканей, бумаги, семян
экспериментирования
Набор для экспериментирования с водой, песком Набор
мерных стаканчиков, набор увеличительных стекол
Вертушки (для опытов с воздушным потоком)
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Д\И «Первые предметы», Набор предметных картинок по
темам Набор сюжетных картинок
Д/и «Русские народные игры», «Слово-наоборот», «В мире
слов», «Чего не хватает?», «Что сначала, что потом», «Угадай
животное», «Чей малыш», «Чей домик»
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Д/и «Цвета» Иллюстрации разных видов искусства
(натюрморт, живопись) Н/и «Народные промыслы»
Альбомы: «Филимоновская народная игрушка» «Дымковская
Игрушка» «Городская роспись» «Каргопольская игрушка»
«Хохломская роспись» «Гжель»
Д/и «Что перепутал художник» Знаковый модельный
материал (по цветам)
На каждого ребенка:
Акварельные краски, набор фломастеров, набор цветных
карандашей, карандаши восковые, кисти, стаканчики для
воды, пластилин, стеки, доска для лепки, набор цветной
бумаги и картона, ножницы с тупыми краями, салфетки
тканевые
Центр театрализации
«Физическое развитие»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Пальчиковый театр
Настольная ширма-театр

287
Центр здоровья

Гантели
утяжеленные,
массажные
коврики,
кольцеброс,дорожка «Следочки», мячи разных размеров,
скакалка, мячи пластмассовые

Группа № 8 общеразвиващей направленности
(старшая группа 5-6 лет)
Особенность данной группы в том, что предметно-пространственная среда оснащена
маркерами игрового пространства семья, магазин, парикмахерская. Также оснащена
атрибутами с учетом возрастных возможностей и гендерной принадлежности.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Стаканчики настроений
разгрузки (уголок уединения)
Пиктограммы настроений, кубин настроений, складная
ширма
Центр «Безопасность»
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге», светофор, набор машин
спецтехника
Центр строительных игр
Действующие модели транспортных средств (механические,
заводные), автомобили разных размеров, набор железная
дорога,
набор
мелкого
строительного
материала,
тематические строительные наборы «Город»
Центр
«Сюжетно-ролевые Кухня пластмассовая, газовая плита, холодильник, магазин
игры»
пластмассовый, кухонный набор с плитой, микроволновка,
швейная машина, гладильная доска, ютюг, стиральная
машина, миксер
Куклы разных размеров,
Наборы чайной, кухонной посуды
Набор медицинских принадлежностей, для игры в «Магазин»,
«Парикмахерская», весы, чековая касса, кухня детская
пластиковая набор муляжей овощей и фруктов, инструменты
«Мастерская самоделкина»
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей) Развивающие игры на
плоско стное моделирование Мозаика (цветная, крупная и
мелкая) с разной степени сложности Игры-головоломки
Домино с картинками Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

288

Центр природы

Виды растений;
Мебель;
Серии
картинок
для
установления
последовательности событий
Овощи и фрукты; и др.. лото, домино, пазлы
Наборы картинок по исторической тематики для
выстраивания временных рядов: раньше - сейчас, набор
карточек
с
цифрами,
транспорт,
мебель,
птицы,
инструменты»
Разрезные картинки Графические головоломки (лабиринты.,
схемы), глобус
Лабиринты, вкладышы, шнурки и пластиковые заготовки
«Бусы»,шнуровки «Ботинок», пуговицы, дерево, кот
Муляжи овощей и фруктов, серия картинок «Времена года»,
«Найди отличия» Набор карточек с символами погодных
явлений, календарь настенный
Набордомашние животные, домашнее подворье(домик,
лужайка, садовые инструменты)

Центр
детского Набор мерных стаканов, ростомер, набор увеличительных
экспериментирования
стекол, вертушки для опытов с воздухом,
Коллекции: тканей, бумаги, дерева,железа, пластмассы,
шишек, ракушек набор для экспериментирования с песком,
водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Разрезная азбука, набор сюжетных картинок, Д/и «Кубики»,
дидактическая игра на звуковой состав слова, игры с
прилагательными
М.Кузьмина,
игры
с
глаголами
М.Кузьмина, развивающие картинки с предлогами
«Коробка», папка артикуляционной гимнастики
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства (натюрморт, живопись)
Н/и «Народные промыслы»
Альбомы: «Филимоновская народная игрушка» «Дымковская
Игрушка» «Городская роспись» «Каргопольская игрушка»
«Хохломская роспись» «Гжель»
Д/и «Что перепутал художник» Знаковый модельный
материал (по цветам)
На каждого ребенка:
Акварельные краски, набор фломастеров, набор цветных
карандашей, карандаши восковые, кисти, стаканчики для
воды, пластилин, стеки, доска для лепки, набор цветной
бумаги и картона, ножницы с тупыми краями, салфетки
тканевые
Шумовые инструменты, бубен, барабан, ксилофон,
металлофон, гитара, барабан, маракасы, губная гармошка
Центр театрализации
«Физическое развитие»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Наручные куклы би-ба-бо, набор персонажейц
плосктного театра, набор масок, магнитный театр

для

289
Центр здоровья

Массажные коврики, кольцеброс, палочки для
профилактики плоскостопия, скакалки, дорожка «Следочки»,
массажер с шипами, мяч надувной, мяч латексный, мячи
пластмассовые

2 корпус
Группа № 1 общеразвивающей направленности
(подготовительная к школе группа - 6-7 лет)
Особенность группы-творческая мастерская «Волшебное оригами». Благодаря занятиям
оригами ребенок открывает для себя целый мир творческих способностей, развивает мелкую
моторику, воображение и фантазию, художественный вкус и аккуратность. Занятия оригами
позволяют
детям
удовлетворить
свои
познавательные
интересы,
расширить
информированность в данной образовательной области.
Дети с увлечением изготавливают поделки из бумаги, которые затем используют в играх,
инсценировках, оформлении группы, участка детского сада или в качестве подарка к празднику
родителям и друзьям.
Центры детской активности в
Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Складная ширма, Н/и «Золушка», коврик дружбы, картинки
разгрузки (уголок уединения)
настроений, Мешочки с гречневой крупой, фасолью,
пуговицами.
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор дорожных знаков и светофор
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
Макет проезжей части, жезл полицейского
Центр строительных игр
Конструктор (железный, деревянный, пластмассовый)
Автомобили разных размеров
Набор мелкого строительного материала, конструктор «Лего»
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор кукол разных размеров
игры»
Набор чайной и кухонной посуды Набор принадлэжностей
для игр: «Магазин», «Парикмахерская», «Дом», «Ателье»
Весы, телефон, часы, кухня детская пластиковая
Набор муляжей овощей и овощей
Инструменты «Мастерская самоделкина»
Кукольный дом
Макет кухни
Контейнер с предметами заместителей
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

290
Центр «Познание»

Центр природы

Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей)
Н/и «Фигуры», «Собери животных», «Что не так», «Готов ли
ребёнок к школе», «Формы»
Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности, игры головоломки, домино с картинками, шашки,
лото. Глобус
Наборы карточек с цифрами
Набор карточек с изображением количества предметов (с1 до
10)
Набор кубиков с фифрами
Развивающая игра для пальцев рук «Мистер- Твистер».

Набор карточек с символами погодных явлений
Календарь природы настенный
Наборы мелких фигурок: домашние и дикие животные,
животные жарких стран и др.
Центр
детского Вертушки для опытов с воздушным потоком
экспериментирования
Коллекции: тканей, семян
Набор для экспериментирования с песком и водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др.
Серии картинок «Времена года»
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв
Набор сюжетных картинок
Дидактические игры на звуковой состав слова
Игра-лото «Слова нооборот»
Н/и «Придумай слово», «»Кто что слышит?», «С какой ветки
детки», «Что лишнее», «Ассоциации» «Сложи животное» ,
«Азбука», «Подбери одежду», «Учимся читать», «Обучающие
пазлы» , лото с буквами
Картотека игр на развитие словарного запаса
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства,
Альбомы: «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,
Каргопольская игрушка», «Хохломская роспись», «Гжель».
Трафареты, образцы для штриховок, раскраски
Центр театрализации
Наручные куклы би-ба-бо, набо персонажей для плосктного
театра,
«Физическое развитие»
Центр здоровья
Гантели детские, массажные коврики, мещочки с песком,
мишень для вертикального метания, палочки для
профилактики плоскостопия, эспандер ручной, дорожка
«Следочки», ленты гимнастические, обручи разных размеров,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

291
кегли , мячи разных размеров, скакалка, городки, шнур
короткий, мячи пластмассовые

Группа № 2 общеразвивающей направленности
(старшая группа 5-6 лет)
Особенностью группы № 2 является организация мини-музеев в группе. Дети участвуют
в обсуждении тематики,приносят из дома предметы для составления коллекций. В группе
функционирует мини-музей «Космос»
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Коробочка примерения, ширма для уголка уединения,
разгрузки (уголок уединения) пиктограммы настроений, баночка крика, разноцветные
клубочки, «Спрячь все плохое», набора для рисования, «Что
такое хорошо и что такое плохо», руковичка с эмоциями,
«Правила этикета»,
Н/и «Театр настроения», «Путешествие в мир эмоций», «Наши
чувства и и эмоции», «Узнай настроение», «Наведи порядок».
«Эмоции», «Какая эмоция», набор картинок «Определи
настроение», «Азбука вежливости»
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения,
Н/и «Уроки безопасности», «Правила маленького пешехода»,
«Дорожные знаки», «Светофор»
Домино «Дорожные знаки», «Транспорт»
Набор дорожных знаков и светофор Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге», макет проезжей части, набор машин
спецтехника,жезл полицейского, «Д/И «Вредно-полезно»,
Правила пожарной безопасности, «Части тела человека»,
«Правла дорожного движения», Картотека дидактическизх игр
по ОБЖ. «Оздоровительные игры»
Центр строительных игр
Конструктор (деревянный, пластмассовый), набор автомобилей
разных размеров, набор «Веселые горки», набор железная
дорога (сборно-разборная), набор автомобильная дорога
(сборно-разборная), набор мелкого строительного материала
Конструктор «Лего» Плоскостной конструктор (мягкий
пластик) Магнитный конструктор
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор кукол семья, куклы разных размеров
игры»
Набор чайной и кухонной посуды
Набор принадлежностей для игры :
«Магазин», «Парикмахерская»
Набор муляжей овощей и фруктов
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», кукла в русском костюме,
воспитание»
альбомы «Орск», «Достопримечательности Орска», пособие
«Народы дальнего и ближнего зарубежья», «Национальные
костюмы народов, проживающих в Оренбургской области»,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

292
Пособие «Предметы народного быта», набор картинок «Дикие
животные Оренбургской области», «Изделия уральских
мастеров», Красная книга Оренбургской области, пособие
«Они прославили наш город»
Познавательное развитие
Центр «Познание»

Центр природы

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Развивающие игры на плоскостное моделирование: «Танграм»
Н/И «Фигуры» Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной
степени сложности Игры-головоломки Домино с картинками
Шнуровки
н/и
«Геометрическая
мозаика»,
«Закономерности»,
«Контрасты». «Веселая математика». «Разложи по порядку»,
«Геометрические формы», «Логические таблицы», «Мои
первые цифры», «Целое и часть», «Фигуры», «Собери бусы»,
«Лабиринт», «Аналогии», «Цвет, форма, размер» лото
«Занимательная
математика»,
«Чудесный
мешочек»,
логические кубики, логическая игра «Уголки», «Спавниваем
противоположности», «Считаем до 10», «Мои первые часы»,
«Двойняшки», «Азбука+ арифметика», «Подбери схему»,
«Реши пример», пазлы разной степени сложности, арифметика
на магнитах, геометрическая мозаика ( пластик и дерево)
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др. Серии картинок для установления
последовательности событий Разрезные сюжетные картинки
(6-8 частей)
Д/и «Космос», «Найди тень ракеты», картотека игр и загадок о
космосе, н/и «Земляи солнечная система», лепбук «Космос»,
макет солнечной системы, глобус
Н/и «Собери животных», «Растения», «Маленький или
большой», «Найди тень Серии картинок: времена года
животного»,
«Ассоциации»,
«»Где
чей
дом?»,
«Сортировка.Виват экология», «Животные России», «Что , где
растет?», «Овощи-фрукты», «Съедобное-несъедобное», «Дары
природы», «Собери букет», «Сладкое, соленое, кислое,
горькое»
Набор карточек с символами погодных явлений, календарь
природы настенный
Д/и «Кто, где живет?», «Собери картинку» ( времена года»,
«Ботаническое лото», Лепбук «Времена года», «Кто живет в
море?»
Пособие «Природные явления»
Д/и «Чья мама?», «Нелепицы», «Кто что ест?», «Вершки и
корешки»,
Лото «Растения, животные», «Зоолото», «Животные».
«Природа» «Как появляется росток»
Набор картинок «Дикие животные», «Домашние животные»,
пособие «Деревья наших лесов», карточки: ««Обитатели
морей, океанов», «Птицы», «Земноводные», «Насекомые»

293
«Обитатели морей, океанов», «Птицы», «Земноводные»,
«Насекомые»
Центр
детского Линейки, набор мерных стаканов, счеты настольные, набор
экспериментирования
увеличительных стекол, вертушки( для опытов с воздушным
потоком), коллекции: тканей, бумаги, семян.
Набор для экспериментирования с водой, песком.
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
«Говорящая азбука» Набор иллюстраций к русским народным
сказкам Картотеки по развитию связной речи Д/и «Кубики»
(русские народные сказки)
Домино «Герои сказок»
Дидактические игры на звуковой состав слова Д/и «Кем
быть?» Игра- лото «Слова наоборот» Набор букв (магнитные,
пластмассовые)
Н/и «Собирай-ка», «Прогулка по городу». «Подарки
малыщам», «Живое неживое», «Семья», «Где чей домик», «Что
к чему?», «Что сначала, что потом»
Наборы карточек с животными и их детенышами Д/и «Мои
любимые сказки», «Путешествие по сказкам», «Расскажи
сказку», «найди пару», «Предметы», «День варенья», «Учимся
рассказывать», «Где чьи вещи». «Игрушки для Танлото с
буквами,
Лото с буквами
Лото «Лето в деревне», Д/и «Путешествие по сказкам»,
«Расскажи сказку», «Найди пару», «Предметы», «День
варенья», «Учимся рассказывать», «Где чьи вещи», «Избушка
для Танюшки». «Забавные истории», «Пиграем вместе»,
«Найди букву», «Буквы сестрички», «Говори правильно»,
«Азбука», «Веселые звуки», «Поскажи словечко», «Телефон волшебник», конструктор «Азбука»
Центр «Мир книги»

Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства
Н/и «Народные промыслы», «Собери букет», «Цвета», «Цвета
(ассоциации)», «Сочетание цветов», «Найди нужный забор»,
«Волк-художник». «Составь цветок», лото «Русский сувенир»,
«На встречу радуге», «Подбери узор», «Занимательная
палитра», «Веселые портреты». «Составь узор»,
Картотеки игр, направленные на восприятие цвета, раскраски,
элементы росписей, трафареты, игрушки с разными видами
росписей
Шумовые
инструменты,
бубен,
барабан,
портреты
композиторов, аудиотека «Звуки природы»
Центр театрализации
Наручные куклы би-ба-бо, набор персонажей для плоскостного
театра
Таетр на тарелочках «Репка», театр кукол, настольный театр
«Заюшкина избушка». Театр на дисках «Смешарики»,
пальчиковый театр «Три поросенка», магнитный театр
«Термок», театр на фланелеграфе «Репка». «Рукавичка»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

294
«Физическое развитие»
Центр здоровья

Массажные коврики, счеты для массажа, варежки массажные,
мешочки с песком, кольцеброс, дуги для подлезания,
«Осьминог» для прыжков, ленты, корзины для метания в цель,
стенка гимнастическая, платочки, канат, Дорожка «Следочки»,
кегли, обручи, мячи резиновые, мячи латексные, скакалка,
гантели(большие и маленькие), городки, палка гимнастическая,
боулинг, флажки, кубики, классики, н/и «Футбол»,
«Аэрофутбол», «Пинбол», «Попадит в ворота», набор
дидактических игр о спорте

Группа № 3 общеразвивающей направленности
(подготовительная к школе группа 6-7 лет)
Отличительной особенностью данной группы является упор на познавательное развитие.
Центр «Познание» содержит разнообразные дидактические игры, направленные на развитие
логического мышления, памяти, внимания. Ориентировке во времени.
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Пиктограммы настроений, кубик настроения, складная ширма
разгрузки (уголок уединения)
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
Макет проезжей части
Набор машин спецтехника
Центр строительных игр
Конструктор (железный, деревянный, пластмассовый)
автомобили разных размеров
Набор «Военная техника»Набор строительного материала
Тематические
строительные
наборы:
«Ферма»,
«Озеро»Контейнер смелкими предметами заместителями
Набор мелкого строительного материала
Конструктор «Лего»
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор кукол семья, куклы разных размеров
игры»
Набор чайной и кухонной посуды
Набор принадлежностей для игры :
«Магазин», «Парикмахерская», «Почта», весы, чековая касса,
телефон
Набор муляжей овощей и фруктов
Инструменты «Мастерская Самоделкина»
Знакомвый модельный материал9 алгоритм одевания и
раздевания)
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

295
области, Они прославили наш
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»

Центр природы

город

альбом

«Орск»,

Развивающие игры на плоскостное моделирование: «Танграм»,
«Колумбово яйцо» и др. Доски – вкладыши рамки вкладыши
со сложными составными формами (4-8 частей)
Н/и «Фигуры». «Собери животных»,
Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности Игры-головоломки Домино с картинками, линейки
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др.
Серии картинок для установления последовательности
событий Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) Набор
карточек с изображением количества предметов (с1 до 10)
Набор карточек с символами погодных явлений, календарь
природы настенный Наборы мелких фигурок: домашние и
дикие животные, животные жарких стран и др.

Центр
детского Набор увеличительных стекол Коллекции: тканей, бумаги,
экспериментирования
семян Набор для экспериментирования с водой, песком.
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Набор предметных картинок по темамНабор сюжетных
картинок
Набор иллюстраций к русским народным сказкам
Детские энциклопедические издания Д/и «Кубики» (русские
народные сказки) Дидактические игры на звуково Знаковый
модельный материал ( многозначные слова, расставь буквы
правильно, расставь буквы по порядку, составь предложения по
схеме)й состав слова Игра- лото «Слова наоборот»
Н/и «Продолжи предложение» «Парочки» 1-6«Рассели по
домикам» «Рифмочки и нерифмушки» «Расскажи историю»,
«Придумай слово»,
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Н/и «Народные промыслы» Альбом «Филимоновская народная
игрушка» «Дымковская Игрушка» «Городская роспись»
«Хохломская роспись» Альбом «Гжель»
ТрафаретыШумовые инструменты, бубен, барабан, ксилофон,
металлофон,
портреты
композиторов,
иллюстрации
музыкальных инструментов
Центр театрализации
Наручные куклы би-ба-бо Набор персонажей для плоскостного
театра
«Физическое развитие»
Центр здоровья
Массажные коврики, меншочки с песком, кольцеброс, мишень
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

296
для вертикального метания, палочки для профилактики
плоскостопия, ленты, стойка для подлезания, гантели
облегченные, дорожка «Следочки», ленты гимнастические,
обручи разных размеров, кегли, мячи разных размеров, городки,
шнур короткий ( косичка). Палка гимнастическая, валики для
перешагивания
Группа № 4 общеразвивающей направленности
(вторая группа раннего возраста)
Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения. Что объясняет их
импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или
неудовлетворенны, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучать ногами по полу,
подают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшее в теле физические
напряжения. Имеено поэтому в группе №4 особенностью образовательной среды-являются
игры и игрушки для эмоционального подъема ( игрушки-забавы, шумелки, стучалки и т.д.)
Центры детской активности в Содержание
группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Пиктограммы настроений, кубик настрения
разгрузки (уголок уединения)
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
«Береги здоровье»
«Спички детям не игрушка» Лэпбук «Пожарная безопасность»
Развивающая игра «Дорожные знаки» Машина пожарная , жезл
полицейского
Центр строительных игр
Конструктор (деревянный, пластмассовый), автомобили разных
размеров. Набор строительного материала «Лего», тематические
строительные наборы
Центр
«Сюжетно-ролевые Куклы разных размеров, кукольная кровать
игры»
Набор чайной и кухонной посуды
Набор принадлежностей для игр: «Парикмахерская», «Магазин»,
«Больница»
Набор муляжей овощей и фруктов
Центр
«Патриотическое Д/п «Красная книга Оренбургской области»
воспитание»
Д/и « Костюмы народов мира» Пособие «Костюмы народов
Оренбургской области» Карта Оренбургской области
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Развивающие игры на плоскостное моделирование:
«Танграм», «Колумбово яйцо» и др. Н/И «Ассоциации» «Собери
птицу» Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности Пирамидки разных размеров Домики-вкладыши
Домино с картинками Набор «Цветные палочки» Игры на
развитие логики Д/и из фетра «Я считаю до 5», «Кто в домике
живет», «Морковки и ягодки для зайчика», «Собери пирпмидку»
Разв.игра «Часть и целое», «Время» Мини-игра «Цвета»,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

297
«Угадай-ка», «Твой дом», «Парочки»
Игры вкладыши
Набор картинок для классификации:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; и др. Лото Пазлы Неваляшка
Центр природы
Лэпбук «Деревья» Н/и «Планета земля» Д/и «Живая и неживая
природа»
«Чей след?»
«Назови материк и его обитателей»
«Времена года»
Экологические физминутки Серии картинок: времена года
Наборы из мягких кубиков Набор диких и домашних животных
Центр
детского Набор увеличительных стекол Коллекция тканей Набор для
экспериментирования
экспериментирования с водой, песком.
Дидактические игры по экспериментированию
Картотека игр по опытам и экспериментам для дошкольников
«Неизведанное рядом»
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Набор предметных картинок по темам Набор сюжетных картинок
Картотека по развитию связной речи Тема: «Зимующие птицы».
Набор иллюстраций к русским народным сказкам Н/и «Царевна
Лягушка» игры «Говори правильно», «Обобщение», «Лето в
деревне», «Признаки животных», «Профессии», «Любимые
сказки» «Продолжи предложение» «Парочки» 1-6«Рассели по
домикам», «Фотография», «Развиваем внимание», «Четвертый
лишний» «Рифмочки и нерифмушки» «Расскажи историю»
«Придумай слово» Лэпбук «Развитие речи» Бумажные игрушкисамоделки, шарики для постановки правильного дыхания,
султанчики и др.
Игры на развитие речи малышей «Помоги маме», «Расскажи
сказку», «Летает ,не летает».
Картотека
пистушек,
потешек,
загадок,чистоговорок,
артикуляционная гимнастика и др.
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Н/и «Народные промыслы» Альбом «Филимоновская народная
игрушка» «Дымковская Игрушка» «Городская роспись»
«Хохломская роспись» Альбом «Гжель»
Трафареты
Шумовые инструменты, бубен, барабан, металлофон, портреты
композиторов,
иллюстрации
музыкальных
инструментов
«Народные промыслы»
Центр театрализации
Набор персонажей для театра
«Физическое развитие»
Центр здоровья
Массажные коврики, мешочки с песком, кольцеброс,
палочки для профилактики плоскостопия, ленты, бутылка с
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

298
салфетками
для
дыхательных
упражнений,
картотека
«Дыхательная гимнастика», флажки, дорожка «Следочки», шнур
короткий, султанчики, обручи, баскетбольное кольцо, набор
кеглей, фитбол, массажер с шипами, бубен, мячи разных
размеров, скакалка, платочки, городки. Мячи пластмассовые,
валики для ходьбы и перешагивания.картинки «Зимние виды
спорта»
Группа №5 общеразвивающей направленности
(средняя группа 4-5 лет)
Особенностью данной группы является использование в предметно-пространственной
среде группы макетов: северный полюс, африка, лес, степь.
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Домик «Настроений», мячи массажные, мячи мягкие,
разгрузки (уголок уединения) стаканчики «Кричалки», кукла «Мерилка», подушка
«Обнималка», коробочки «Шумелки», набор масок «Моё
настроение», клубки пряжи, телефон Н/ игра « отгадай моё
настроение» Н/ игра « Разбери по цвету» ( рис в контейнере)
Центр «Безопасность»
Н/ игра « Экстренные ситуации» « Чтобы не попасть в беду»
«Поведение в транспорте» Набор карточек « Дорожные знаки»
« Виды транспорта», « Дорожные знаки» ) « Транспорт»
Центр строительных игр
Контейнер
с
конструктором
деревянный
(средний),
автомобили разных размеров, Набор крупного строительного
материала (пластмасовый)
Центр
«Сюжетно-ролевые «Семья»Куклы средние (5), куклы маленькие (2), ванночка для
игры»
купания куклы, мебель деревянная кукольная, кроватка для
кукол, набор чайной посуды(2), кухня детская, коляска для
укол, набор принадлежностей «Маленькая хозяйка»,
гладильная доска
«Больница» Халат и чепчик для доктора Набор медицинских
принадлежностей
« Парикмахерская»: Халат
для парикмахера Набор
принадлежностей для игры « Юный парикмахер»
Ателье: Набор одежды для кукол и бижутерии, н/и «Спешим
на бал», «Феи».
Почта»: Одежда для почтальона Сумка для газет и журналов
Коробка - посылочная Набор бланков и конвертов
« Мы шофёры»: Чехлы на стульчики в виде машины « Такси»,
макет перекрестка
Руль
Жезл полицейского
Обмундирование к игре « Я пожарный»
и чехлы (на
стульчики)
«Пожарная машина» Обмундирование к игре
«ДПС» и чехлы ( на стульчики) «Полицейская машина»
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

299
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»

Центр природы

Доски математические, Пазлы (мелкие, крупные, средние),
мозаика
н/и « Развиваем внимание», « Развиваем наблюдательность» «
Фигурный конструктор»
«Конструируем из прищепок» « Шнуровка», «Геометрические
формы», «Веселая логика»,
«Веселая арифметика», «Сбери машины по цвету», «Который
час», «Формы и фигуры», «Узнавай цифры и научись считать»,
лото «Будь внимателен не перепутай», «Четвертый лишний»,
Набора карточек с изображением количества предметов,
конструктор деревянный «Геометрические фигуры», набор
счетных палочек.
Н/ игра (вкладыши) « Собери диких животных» «Обитатели
водного мира» « Животные континентов» «Кто , где живёт?» «
Знако( домино) « Во саду ли, в огороде»мство с окружающим
миром» ( лото) « Кто, чей малыш?» « Ягоды»
Гербарий растений Набор обучающих карточек: « Грибы», «
Ягоды», «Цветы», « Земноводные», « Животные Арктики и
Антарктики», « Обитатели морей и океанов» Деревянные
пазлы: « Я, человек», « Одень Машу на улицу»
Лепбук «Жизнь диких животных,
Макеты « Дикие животные наших лесов», «Домашних
животных», « Африка», «Животные Севера», « Зоопарк», «Эра
динозавров»

Центр
детского Часы песочные Линейка Мерные стаканчики Лупа Набор для
экспериментирования
экспериментирования с песком Вертушки( для опытов с
воздухом) Набор экспериментирования с водой Микроскоп
Набор пробирок Совочки
Картотека игр с песком, водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Н/и « Лето в деревне», « Кем, ты , хочешь стать?» « Важные
профессии» « Наведи порядок» « Мамины и папины
профессии» « Буква за буквой» « Одежда», «Алфавит», «Кто,
где живет?», «Буду отличником», «Алые паруса», «Третий
лишний», «7 игр в коробке», «МЭМО», «Говори правильно»,
«Что нужно для этой профессии?»,
Демонстрационный материал «Алфавит в карточках», серия
картинок «Времена года»,
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Материала для рисования: альбомыТрафареты Книжкираскраски Акварельные краски. Набор фломастеров, набор
цветных карандашей, набор фломастеров, набор цвтных
карандашей, набор графитных карандашей, палитра для
смешивания красок
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные
дощечки
Материалы для аппликации и ручного труда:клей-карандаш,
кисти для клея, салфетки, емкость для клея
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

300
Центр театрализации

«Физическое развитие»
Центр здоровья

Театр настольный (деревянный) Театр « Масок» Пальчиковый
театр
Театр « Рукавичка» Театр « Кот в сапогах» Н/ игра « Герои
сказок» Н/ игра « Угадай сказку» (лото) Мягкие кубики с
изображением сюжетов сказок « Собери сказку» Книги «
Сказки детских писателей»
Обручи, массажный коврик, мячи разных размеров,кольцеброс,
мишень для вертикального метания,ленты,мячи массажные,
кегли, скакалки, мяч надувной ( d- 23см), игра-тренажер на
меткость,варежки для массажа, палки гимнастические

Группа №6 общеразвивающей направленности
(вторая группа раннего возраста 2-3 года)
Особенность группы № 6 - нетрадиционное рисование «Веселые пальчики»
Нетрадиционные техники рисования -важнейшее дело эстетического воспитания, это способы
создания нового, оригинального произведения искусства. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, искать , экспериментировать. Назанятиях дети знакомятся с разнообразием
нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов.
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической «Домик настроения» Пиктограммы настроений Кубик
разгрузки (уголок уединения) настроения Складная ширма-рама
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор дорожных знаков и светофор
Центр строительных игр
Конструктор
(железный,
деревянный,
пластмассовый)автомобили разныъ размеров
Железная дорога Набор мелкого строительного материала
Центр
игры»

«Сюжетно-ролевые Кулы разных размеров, резиновые игрушки, Кухня детская
пластиковая наборы посуды(чайный, столовый)
Набор принадледностей для игр: «Магазин, «Парикмахерская»,
«Почта», «Дом»
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор инструментов «Мастерская самоделкина» Набор мебели
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными составными
формами (4-8 частей) Н/И «Фигуры» Мозаика (цветная,
крупная и мелкая) с разной степени сложности Игрыголоволомки Домино с картинками
Лото Серии картинок для установления последовательности
событий Серии картинок: времена года Наборы парных
картинок на соотнесение: «найди отличия», «что перепутал
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

301
художник» Разрезные сюжетные картинки Глобус Набор
карточек с изображением количества предметов (с1 до 10)
Набор кубиков с цифрами Пирамидки
Центр природы
Н/и «Собери животных» Набор карточек с символами
погодных явленийкалендарь природы Наборы мелких фигурок:
домашние и дикие животные, животные жарких стран и др.
Центр
детского Часы песочные Набор мерных стаканов Набор увеличительных
экспериментирования
стекол Вертушки (для опытов с воздушным потоком) Набор
печаток Коллекции: тканей, бумаги, семян Набор для
экспериментирования с песком, водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Набор сюжетных картинок Набор иллюстраций к русским
народным сказкам Детские энциклопедические издания Д/и
«Кубики» (русские народные сказки)
Набор картинок для
классификации:
Транспорт; Виды животных; Виды растений; Мебель;
Овощи и фрукты; и др.
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Н/и «Народные промыслы» Альбом «Филимоновская народная
игрушка» «Дымковская Игрушка» «Городская роспись»
«Хохломская роспись» Альбом «Гжель»
Трафареты
Шумовые инструменты, бубен, барабан, металлофон, портреты
композиторов, иллюстрации музыкальных инструментов
«Народные промыслы»
Центр театрализации
Настольная ширма-театр
«Физическое развитие»
Центр здоровья
Массажные коврики, мешочки с песком, кольцеброс, летны,
палочки для профилактики плоскостопия, стойки для
подлезания, гантели облегченные, флажки, дорожка
«Следочки»,ленты гимнастические, обручи, кегли, мячи
разных размеров, скакалки, шнуры короткие
Группа №7 общеразвивающей направленности
(средняя группа 4-5 лет)
Особенность данной группы-активное использование экспериментальной
деятельности. Дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им
любознательность, практикуются в установлении связей между предметами и явлениями, что
позволяет им не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.В группе
смоделирована развивающая предметно-пространственная среда, где ребенок сам может
развивать свои индивидуальные способности, возможности и интересы.Для развития
познавательной активности
центр экспериментирования постоянно пополняется
(развивающими играми, макетами, предметами для опытно-исследовательской деятельности)
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Домик настроения, пиктограммы настроения, мешочек
разгрузки (уголок уединения) настроения, складная ширма, мягкая подушка, фотоальбом,
телефон, набор бумаги для разрывания, коврик злости,
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

302
стаканчик для крика, шнуровка, массажные мячи «Ёжики»,
мешочки настроения, матрешка настроения, коробка для
примерения
Центр «Безопасность»
Набор дорожных знаков и светофор Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге», макет проезжей части, мабор машин
спецтехника, жезл, коврик ПДД
Центр строительных игр
Игровой коврик «Автогород», железная дорога автомобили
разных размеров, набор мелкого строительного материала,
атопарковка
Центр
«Сюжетно-ролевые Набор принадледностей для игр: «Магазин, «Парикмахерская»,
игры»
«Почта», «Дом»
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор инструментов «Мастерская самоделкина» Набор мебели
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей)
Н/и «Фигуры», «Собери животных» Мозаика (цветная, крупная
и мелкая) с разной степени сложности Игры-головоломки,
лото, шашки, пазлы Серии картинок для установления
последовательности
событий
Наборы
картинок
по
исторической тематике для выстраивания временных рядов:
раньше- сейчас Набор карточек с изображением количества
предметов (с1 до 10) Наборы парных картинок на соотнесение
: «Найди отличия», «Что перепутал художник»
Центр природы
Д/и «Жуки в банке», «Собери урожай», «Кто, что делает?»,
«Кто, где живет», «Бабочки» Серии картинок времена года
Набор карточек с символами погодных явлений Пазлы
«Времена года», глобус, лепбук «Времена года»
Центр
детского Часы песочные
Мерные стаканчики Лупа Набор для
экспериментирования
экспериментирования с песком Вертушки( для опытов с
воздухом) Набор экспериментирования с водой Набор
пробирок Совочки
Картотека игр с песком, водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Центр «Мир книги»
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Набор предметных картинок по темам, набор сюжетных
картинок, набор иллюстраций к русским народным сказкам.
Д/и «Кубики»( русскине народные сказки), лото с буквами,
игра-лото «Скажи наоборот», «Парочки», «Рассели по
домикам», «Придумай слово», «Расскажи историю»
Произведения художественной литературы по содержанию

303
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Н/и «Народные промыслы», образцы росписей
Магнитофон, шумовые инструменты, бубен, барабан,
ксилофон, металлофон, аудиотека( звуки природы, сказки
Центр театрализации
«Физическое развитие»
Центр здоровья
Массажные коврики, мячи для метания, кольцеброс, мишень
для вертикального метания, палочки для профилактики
плоскостопия,
лентыМышки
с
палочками,
гантели
облегченные, дорожка «Следочки». Скакалка, ленты
гимнастические, шнур короткий(косички) мячи разных
размеров. кегли
Д/и «Какой вид спорта»карточки «Зимние виды спорта»,
картотека подвижных игр, Д/ и «Человечки»
Группа № 8 общеразвивающей направленности
(младшая группа 3-4 года)
Особенностью группы № 8 является использование метода проектов. Это позволяет
формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес. Проектная деятельность поддреживает детскую
познавательную инициативу в условмиях детского сада и семьи. В группе разработаны и
реализованы проекты: «Моя любимая игрушка», «Четвероногий друг», «Моя мама лучше всех»
и т.д.
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Кубин настроения
разгрузки (уголок уединения)
Центр «Безопасность»
Коробка для игрушек игровой коврик «Автогород» Набор
картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
Р/и «Дорожные знаки», макет проезжей части, жезл
полицейского
Центр строительных игр
Железная дорога, автомобили разных размеров, самолет,
вертолет,. корабль
Плоскостной конструктор (мягкий пластик), набор кубиков,
набор мелкого строительного маетериала, тематические
строительные материалы: «Ферма». Парковка, гладильная
доска, набор меьели
Центр
«Сюжетно-ролевые Куклы разных размеровНабор чайной и кухонной посуды
игры»
Набор пригаждеэностей для игры: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», весы, часы
Кухня пластмассовая, магазин пластмассовый, набор муляжей
овощей и фруктов, контейнер с посудой, мастерская
«Самоделкин», коляска кукольная. Кроватки деревянные
кукольные, мобильная игра «Хозяюшка»
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

304
воспитание»

ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска

Познавательное развитие
Центр «Познание»

Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными составными
формами (4-8 частей).Н/и «Фигуры», Мозаика (цветная,
крупная и мелкая) с разной степени сложности Игрыголоволомки Домино с картинками Р/и Лабиринт : «На ферме»
Рамка – вкладыш «Транспорт», «Чей след?», «Котята», «Дикие
животные»
Серии
картинок
для
установления
последовательности событий Разрезные сюжетные картинки
(6-8 частей)
Набор с цифрами на магнитах
Пирамидка (большая и маленькая)
Центр природы
Развивающие игры : «Ассоциация – природа; ассоциация –
окруж.мир; ассоциация – времена года», Р/и : «Календарь с
часами», «Собери животных»
Набор обучающих карточек:
Транспорт;
Виды животных;
Виды растений;
Мебель;
Овощи и фрукты; насекомые; Птицы; Рыбы морские и
пресноводные; Дикие животные средней полосы. Набор
карточек с символами погодных явлений
Календарь погоды
Наборы мелких фигурок: домашние и дикие животные,
животные жарких стран и др.
Центр
детского Часы песочные
Мерные стаканчики Лупа Набор для
экспериментирования
экспериментирования с песком Вертушки( для опытов с
воздухом) Набор экспериментирования с водой Набор
пробирок Совочки
Картотека игр с песком, водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Центр «Мир книги»

Набор обучающих карточек:Транспорт; Мебель;
Набор предметных картинок по темам, набор сюжетных
картинок по темам, дидактические игры на звуковой состав
слова, лото с буквами. Н./и «Продолжи предложение».
«Парочки», «Рассели по домикам», «Расскаджи сказку»,
«Придумай слово», «Логические цепочки»

Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства, «Н/и «Народные
промыслы», образцы росписей, «Что перепутал художник»,
обучающие пазлы «Учим различать цвета», трафареты, «№Д/и
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

305

Центр театрализации
«Физическое развитие»
Центр здоровья

«Оссациации -цвета», образцы для штриховок, раскраски
Шумовые
инструменты,
бубен,
барабан,
ксилофон,
металлофон, , аудиотека
Набор персонажей для плоскостного театра, настольная ширма
Деревянный театр «Три поросенка», «Колобок»
Гантели утяжеленные, массажные коврики, платочки, мешочки
с песком, кольцеброс, стойка для подлезания, гантели
облягченные, флажки, дорожка «Следочки», кегли, обручи
разных размеров, массажер мяч с шипами, скакалка, палка
гимнастическая, валики для ходьбы и перешагивания, мячи
пластмассовые, мячи разных размеров, кегли

Группа № 10 общеразвивающей направленности
(старшая группа 5-6 лет)
Особенность группы-организация работы мини музеев. В процессе коллекционирования
экспонатов для мини-музея сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая
информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира.
В группе был создан и функционирует мини-музей «Где живет электричество?».
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Остров применеия, пиктограммы настроений, баночка крика,
разгрузки (уголок уединения) разноцветные клубочки, «Спрячь все плохое», набор для
рисования, Н/и «Что такое хорошо, что такое плохо», «Правила
этикета», «Зоопарк настроения», «Наведи порядок», «Эмоции»,
«Какая эмоция»
Набор кукол с эмоциями
Центр «Безопасность»
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор дорожных знаков и светофор
Набор картинок:
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на улице»
«Безопасность в доме»
«Безопасность на дороге»
Макет проезжей части, набор машин спецтехника
Д/и «Части тела человека», «Правила дорожного движения»,
картотека «Дидактических игр по ОБЖ», «Оздоровительные
игры», «Азбука детской безопасности»
Центр строительных игр

Центр
игры»

Конструктор ( деревянный, пластмассовый)
Автомобили разных размеров, самолет, вертолет, паровоз
Набор железная дорога (сборно-разборная)
Набор мелкого строительного материала
«Сюжетно-ролевые Набор кукол разных размеров, набор чайной и кухонной
посуды
Набор принадлежностей для игр: «Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская», весы, телефон, часы
Набор муляжей овощей и фруктов, инструменты «Мастерская
Самоделкина»

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

306
Центр
«Патриотическое Посбие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей) Развивающие игры на
плоскостное моделирование: «Танграм»
Н/И «Фигуры» Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной
степени сложности Игры-головоломки Действующие модели
транспортных средств (механические, заводные) Домино с
картинками Шнуровки Н/и «Геометрическая мозаика» Н/и
«Признаки» Н/и «Логические таблицы» Н/и «Мои первые
цифры» Набор трафаретов Н/и «Собери бусы» Н/и «Растения»
Н/и «Маленький или большой» «Найди тень животного»
«Лабиринт» «Аналогии» /и «Чудесный мешочек»Лото
«Занимательная математика» Логические кубики Н/и
«Пуговки» «Цвет, форма, раз«Мои первые часы»мер» «Слева,
справа, сверху, внизу» «Считаем до 10» и «Заплатки» «Азбука
+арифметика» «Найди фигуру» «Найди свой домик»
Математический планшет, вкладыши Наборы парных картинок
на соотнесение: «найди отличия», «что перепутал художник»
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Картинки: космос, космонавты
Д/и
«Космос».
«Найди
тень
ракеты»,
папкараскладушка»Солнечная система»
Глобус
Наборы карточек с цифрами, с изображением количества
предметов от 1 до 10
Картотека игр «Космос»
Набор кубиков с цифрами, доска магнитная
Центр природы
Н/и «Собери животных»
Серия картинок «Времена года» Набор карточек с символами
погодных явлений
Д/и «Вершки-корешки», «Кто где живет?», «Собери картинку»,
«Ботаническое домино».
Лепбук «Времена года», «Зима»
Пособие «Природные явления», «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Деревья наших лесов»
Карточки»Обитатели
морей
и
океанов»,
«Птицы»,
«Земноводные», «Насекомые»
И «Путешествие по климатическим зонам России», «Что из
чего?», «Нелепицы». «Соберем грибы»,»Что сначала , что
потом?»
Лото: «Птицы, животные», «Забавные животные». «Живая
природа» Наборы мелких фигурок: домашние и дикие
животных и др.
Центр
детского Коллекция: тканей, бумаги, семян
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

307
экспериментирования
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»

Набор для экспериментирования с водой и песком

Набор картинок для
классификации:Транспорт; Виды
животных; Виды растений; Мебель; Овощи и фрукты; и др.,
разрезная азбука
Набор предметных картинок по темам, набор сюжетных
картинок , набор иллюстраций к русским народным сказкам
Картотека игр по развитию связной речи
Н/и «Говорящая азбука», «Изумрудный город». «Назови одним
словом», «Кто что делает», «Покажи и назови», «Чего не
хватает», «Подскажи словечко»
Д/и на звуковой состав слова. «Кем быть», «Слова наоборот»,
«Собирайка», «Продолжи предложение», «Подарки малышам».
«Живое-неживое», «Гле чей домик?», «Назови одним словом»,
«Придумай слово»
Наборы карточек с животными и их детенышами
Д/и «Мои любимые сказки», «Сказки», «Расскажи сказку»,
«Любимые сказки», «Собери картинку», лото с буквами, лото
«Лето в деревне», «Первые предметы», «Обучающее», парные
картинки
Центр «Мир книги»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Иллюстрации разных видов искусства
Н/и «Народные промыслы»
Папка-раскладушка «Виды росписей»
Д/и «Собери букет», «Цвета», «Цвета(ассоциации), «Сочетание
цветов». «Найди нужный забор», «Волк-художник», «Составь
цветок», лото «Русский сувенир»
Картотека игр, направленных на восприятие цвета, раскраски
Шумовые
инструменты,
быбен,
барабан,
потртеры
композиторов, иллюстрации музыкальных инструментов
Центр театрализации
Наручные куклы би-ба-бо, набор персонажей для плоскостного
театра,
Настольная ширма
Театр на стаканчиках, театр кукол
Настольный театр «Заюшкина избушка», театр на конусах
«Три медведя», пальчиковый театр «Три поросенка»,
магнитный театр «Термок», театр на фланелеграфе «Репка»,
«Рукавичка»
«Физическое развитие»
Центр здоровья

Массажные коврики Счёты для массажа Мешочки с песком
Кольцеброс Туннель Ленты Стойка для подлезания Стенка
Флажки Канат длинный Дорожка «Следочки» Кегли Обруч
большой Мяч резиновый (диаметр 23)4 шт. Мяч латексный
(диаметр 20) 6 шт. Скакалка, городки, боулинг, платочки,
кубики

Группа №12 общеразвивающей направленности
(младшая группа 3-4 года)
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

308
Особенность группы -центр «Познания». Математика имеет неограниченные
возможности в развитии интеллекта ребенка, способностей дошкольника.
А математические игры и упражнения, задачи. Накопленные и проверенные в ходе многолетней
педагогической практики, позволяют эффективно развивать различные стороны психической
деятельности человека: внимание, воображение, фантазию, образное и понятийное мышление.
Память.
Центры детской активности
Содержание
в группе
Социально-коммуникативное развитие
Центр
Психологической Ширма, подушки, корзинка, мяч «Ёжик», мешочек для
разгрузки (уголок уединения) расслабления мышц, стаканчик для крика, мешочек настроения
Центр «Безопасность»
Настольные игры:
«Оказание первой помощи»
«Безопасность на улице»
Лото «Дорожные знаки»
«Безопасность в доме»
Центр строительных игр
Строительный набор (большой) Конструктор (деревянный,
пластмассовый)Набор строительного материала крупный
Автодром.. автомобили разных размеров, паровоз
Центр
«Сюжетно-ролевые Куклы разных размеров, коляска, гладильная доска, утюг, стол
игры»
кукольный, кроватка, ванночка
Мобильный магазин с набором набором продуктов, кассадля
игры в магазин
Корзины для игры Магнит
Мобильная игра «Хозяюшка»
«Больница»,
«Парикмахерская»
Набор
чайной
посуды(средний) Набор кухонной посуды(средний) Весынабор
муляжей овощей и фруктов
Инструменты «Мастерская самоделкина»
Центр
«Патриотическое Пособие «Российская геральдика», «Народы дальнего и
воспитание»
ближнего зарубежья», «Национальные костюмы народов,
проживающих в Оренбургской области», «Предметы
народного быта», «Дикие животные Оренбургской области».
«Изделия уральских мастеров», красная книга Оренбургской
области, Они прославили наш город альбом «Орск»,
достопримечательности Орска
Познавательное развитие
Центр «Познание»
Доски – вкладыши рамки вкладыши со сложными составными
формами (4-8 частей) Н/и «Играем в магазин» Н/и «Логическое
лото» Мозаика (цветная, крупная и мелкая) с разной степени
сложности Пирамида(большая из13 колец) Пирамида( средняя
из 8 колец) Пирамида (мелкая из 7 колец) Пирамида - вкладыш
Наборы парных картинок на соотнесение: «найди отличия»,
«что перепутал художник»
Центр природы
Лэпбук «На ферме» Виды животных;
Серии картинок: времена года Наборы мелких фигурок:
домашние и дикие животные, животные жарких стран и др.
Овощи и фрукты; и др.
Центр
детского Линейки, набор мерных стаканов, набор увеличительных
экспериментирования
стекол, вертушки, набор трубочек ( для опытов с воздущным
потоком), коллекция тканей, набор для экспериментирования с
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

309
песком, водой
Речевое развитие
Центр «Речевое развитие»
Центр «Мир книги»

Н/и «Профессии»
Произведения художественной литературы по содержанию
образовательной программы
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Настольная гриа»Что перепутал художник», «Народные
промыслы», трафареты, образцы для штриховок, акварельные
краски
Шумовые инструменты, бубен, барабан, ксилофон, микрофон,
пищалки, дудка, гитара
Центр театрализации
Тетральная ширма, набор персонажей для плоскостного театра
Настольный театр Мягкий театр Сказки - пазлы Перчаточный
театр Театр на дисках
«Физическое развитие»
Центр здоровья

Гантели детские, массажные коврики, мешочки с песком,
кольцеброс, ракетки для тенниса, бубен, флажки, дорожка
«Следочки», кегли, мяч,
скакалка, теннисные мячи на
липучках, мячи пластмассовые

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Презентация образовательной программы МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»
размещена на сайте http://детсад-99.рф
Цель Программы:
Обеспечение условий для достижения обучающимися физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности ребёнка к жизни в современном обществе
(необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования).
Задачи Программы:
1. Учитывать в образовательном процессе МДОАУ особенности психофизического
развития обучающихся с целью формирования их жизнеспособной личности посредством
реализации здоровьесберегающих педагогических технологий;
2.
Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное
и художественно-эстетическое развитие дошкольников, создать равные стартовые возможности
для успешного обучения будущих выпускников МДОАУ в школе, организации предметно –
пространственной развивающей среды, использования инновационных технологий;
3.
Выстроить взаимодействие с семьями обучающихся МДОАУ для обеспечения
полноценного развития дошкольников путем оказания консультативной и методической
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей, привлечения их к участию на родительских собраниях, в образовательной и досуговой
деятельности МДОАУ;
4.
Обеспечить
построение
целостного
педагогического
процесса,
рост
профессионального мастерства и компетентности каждого педагога МДОАУ за счет создания
системы методического сопровождения.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

310
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, наши педагоги совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого
ребенка.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, наши педагоги совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого
ребенка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способствуя реализации основных положений Федерального государственного
стандарта дошкольного образования в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются программы, разработанные авторским коллективом:
Программа «Оренбуржье - край родной»
Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, традициях и праздниках, об
особенностях природы, многообразии народов Оренбургского края.
Задачи:

Расширять представления детей понятие «дружба народов», об окружающем их
социальном мире.

Дать ориентиры понимания социального и культурного развития разных народов
Оренбуржья.

Развивать способность чувствовать красоту культуры и быта народов
Оренбуржья.

Развивать стремление к познанию национальных традиций, посредством
воспитания у дошкольников чувства гордости за свой народ.

Развивать толерантное отношение дошкольников к людям других
национальностей, уважение к традициям других народов, бережное отношение к культурам
народов Оренбуржья.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной
идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры. Среди
отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к сверстникам.
Отношение ко взрослому В младшем дошкольном возрасте решается задача
формирования доверия к взрослому как источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе
возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется как к авторитету в
сфере знаний и культуры, навыков способов деятельности. Это является предпосылкой
формирования в дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей.
Задача педагога –обеспечить соблюдение прав каждого ребёнка всеми другими детьми и
взрослыми. Это способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на
уважении взрослого к ребёнку и детей друг к другу. Становление отношения к самому себе
включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

311
отношений взрослого к каждому ребёнку развивает в детях чувство собственного достоинства.
Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в
любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных
трудностей.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуетсявозрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разныхаспектах жизни
человека и общества. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом миреразнообразия, способности сохранять
свою идентичность и в то же время гибко,позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбиратьи уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов ихвыражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматриваетразнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использованиеразнообразия для обогащения образовательного процесса. МДОАУ
выстраиваетобразовательную
деятельность
с
учетом
региональной
специфики,
социокультурнойситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей,ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизнизначимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенкомкультурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения иобщения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государствапроисходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного насоздание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников МДОАУ) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятиеличности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие являетсянеотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации,условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принциппредполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внестисвой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планированиеобразовательного процесса, может
проявить
инициативу.
Принцип
содействияпредполагает
диалогический
характер
коммуникации между всеми участникамиобразовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать своивзгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать насебя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество Организации с семьей Сотрудничество с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Программапредполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так ив организационном
планах.
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

312
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования,
охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образованиедетей. Программа предполагает, что МДОАУ устанавливает партнерские
отношения нетолько с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могутспособствовать обогащению социального опыта детей.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждогоребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
егоинтересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
самребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
формактивности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение
заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенкув
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видахдеятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности иактивности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подборпедагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает,
чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности сучетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания исовершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшегоразвития ребенка
(Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные
области
не
означает,
что
каждая
образовательная
область
осваиваетсяребенком по отдельности. Между отдельными разделами Программы
существуютмногообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым
исоциально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным иречевым и
т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной областитесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процессасоответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;на создание развивающей
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

313
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей
в
различных
видах
деятельности
и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные
направления
развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

314
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой
раздел
включает
в
себя
пояснительную
записку
и планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения
Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Образовательная программа МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска» направлена на
освоение детьми программного материала, воспитания привычки здорового образа жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей, на заботу об эмоциональном благополучии каждого
ребенка, на развитие его личностных качеств, творческих и интеллектуальных способностей
воспитанников. Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей (далее - образовательные области): физическому развитию, социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и
художественно-эстетическому развитию. А также для родителей (законных представителей)
воспитанников МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска». Образовательная программа является
основой при планировании работы педагогического коллектива МДОАУ «Детский сад № 99 г.
Орска».
4.2. Используемые программы
Наименова
ние

Автор

Цель

Возраст
детей

Кем
реализу
ется
Воспита
тели

Ознакомление
дошкольников
с
художественно
й литературой
и
развитие
речи

О.С.Ушакова

Овладение родным языком
и развитие языковых способностей
у детей дошкольного возраста

3-7 лет

Наш дом
природа

Н.А.
Рыжовой

Воспитание
гуманной,
социально-активной творческой
личности, способной понимать и
любить
окружающий
мир,
природу и бережно относиться к
ним
Создание
условий
для
развития музыкально-творческих

3-7 лет

Воспита
тели

3-7 лет

Воспита
тели

Ладушки

-

И.М.Каплунов
а

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

315

Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Цветные
ладошки

Н.Н.Авдеева,
О.Л Князева

Наш
домЮжный Урал

Е.С.Бабунова

И.А. Лыкова

Физическая
Л.И.Пензулаев
культура
в а
детском саду

способностей детей дошкольного
возраста
средствами
музыки,
ритмопластики, театрализованной
деятельности.
Обучение детей в игровой
форме
основам
безопасности
жизнедеятельности
дома,
на
улице, в различных ситуациях
Формирование у детей
дошкольного
возраста
эстетического
отношения
и
художественнотворческих
способностей в изобразительной
деятельности
Воспитание и развитие
детей
на
идеях
народной
педагогики, помочь войти в мир
народной культуры, сделать её
своим достоянием.
Создание
в
процессе
образовательной деятельности по
физическому
развитию
педагогических
ситуаций
и
ситуаций морального выбора,
развитие нравственных качеств,
поощрение проявлений смелости,
находчивости,
взаимовыручки,
выдержки и пр., побуждение детей
к самооценке и оценке действий и
поведения сверстников

5-7 лет

Воспита
тели

3-7 лет

Воспита
тели

3-7 лет

Воспита
тели

3-7 лет

Воспита
тели

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной
работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической
деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на
целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс,
происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного
педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной
форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через
объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей
(детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными
характеристиками
взаимодействия
являются
взаимопознание,
взаимопонимание,
взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение
особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и
способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание,
принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

316
является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов,
учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является
налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в
образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.
Одним из важных условий реализации образовательной Программы в Учреждении
является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности членов семей в области воспитания, вовлечение их в
образовательный процесс Учреждения.
Цель взаимодействия сделать родителей активными участниками образовательного семьёй
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, при
этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных
функций.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
6.
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
7.
Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
8.
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
9.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
10.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Условия успешной работы с родителями:

изучение социального состава родителей, уровня образования, социального
благополучия, выявление семей группа риска;

дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной
специфики каждой семьи;

целенаправленность, систематичность, плановость;

доброжелательность и открытость, сотрудничество с родителями строится на
основе следующих принципов:

осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения
можно помочь ребенку;

принятие каждого ребенка как уникальной личности;

воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;

учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни
группы);

рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как
искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических
особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей
и трудностей;

с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать
вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

317

проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения
родителей.

повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей
общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, нетравмирующим приёмам управления
поведением детей;

убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией
режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

создавать ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском
саду;

помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;

постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в детском саду и в семье.
Проанализировав контингент воспитанников, было выявлено, что он достаточно
благополучный. Дети в основном воспитываются в полных семьях. Поэтому педагогический
коллектив строит взаимодействие с семьями воспитанников, придерживаясь следующих этапов:
1. Продумывание содержания и форм работы с семьей. Проведение экспресс-опроса с целью
изучения их потребностей.
2. Установление между воспитателями и семьями доброжелательных отношений с установкой
на будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у членов семей более полного образа своего ребенка и правильного его
восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в
семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка, планирование
работы, выбор формы сотрудничества.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на
основе сотрудничества и направлено на:

обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского
сада;

формирование здоровья детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья;

установление контакта с родителями и согласование с ними целей
образовательной деятельности;

обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском
саду, группе детского сада;

создание условий для реализации творческого потенциала семьи в жизни детей в
детском саду;

создание ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском саду;

обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их
педагогической компетентности.
Учитывая уровень образования родителей и их интересы, в Учреждении проводятся как
традиционные (педагогический совет, собрания, консультации, беседы стендовая
наглядность), так и нетрадиционные формы работы с семьей: которые реализуются в
различных методах и формах взаимодействия с родителями и составляют единую систему.
Наименование

Цель использования

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

Формы проведения общения

318
Информационноаналитические

Познавательные

Досуговые

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские

Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической
грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических
навыков
воспитания детей

Проведение
социологических
опросов
Анкетирование
Индивидуальные беседы

Родительский всеобуч
Семинары-практикумы
Проведение собраний, консультаций
в
нетрадиционной форме
Мини-собрания
Исследовательская, проектная
деятельность
Просмотр итоговых занятий
День открытых дверей
Мастер-классы
Открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей
Установление
Совместные досуги, праздники
эмоционального
Выставки работ родителей и детей
контакта между педагогами, Совместные выступления
родителями, детьми
Ознакомление родителей с
Папки-передвижки,
работой
дошкольного Информационные буклеты,
учреждения, особенностями Памятки,
воспитания детей.
сайт ДОУ,
Формирование у родителей День открытых дверей
знаний о воспитании и Выпуск стенгазет
развитии детей

Для родителей, которые впервые привели ребенка в детский сад, проводятся
родительские собрания, на которых они получают полную информацию о функционировании
дошкольного учреждения, знакомятся с правилами внутреннего распорядка обучающихся, с
образовательной программой.
В целях более тесного знакомства с особенностью деятельности воспитателя в сентябре
проводится «День открытых дверей», где родителям предлагается побывать в роли
воспитателя, поучаствовать в проведении совместной образовательной деятельности с детьми
группы, в проведении режимных моментов, получить консультации.
Открытые просмотры занятий проводятся в конце учебного года. Наблюдения на
занятиях за своим ребенком, за процессом усвоения им определенных правил поведения,
знаний и навыков помогает лучше понять его, оценить адекватность требований и занять более
правильную воспитательную позицию в семье.
Для повышения психолого-педагогической компетентности родителей, привлечения их к
активному участию в воспитательно-образовательном процессе в Учреждении созданы
следующие условия:
 тематические встречи («День пожилого человека», «День матери»);
 наглядная педагогическая пропаганда, материалы, размещённые на сайте детского
сада;
 родительские собрания 3 раза в год; темы, интересующие родителей, заранее
обговариваются и согласуются с администрацией Учреждения, воспитателями и вносятся в
годовой план;
МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

319
 организация совместной образовательной деятельности с использованием ИКТ;
 ежемесячный родительский всеобуч;
 информационные стенды в приемных групп и коридорах ДОУ;
 для родителей выпускников всеобучи, совместные с СОШ № 29 или с СОШ № 4
 собрания по подготовке к обучению в школе «На пороге школы»;
 тематические и адресные беседы, психологические игры, диалоги, диспуты, игры взаимодействия;
 консультации медицинского характера о проблемах заболеваний в детском возрасте,
 профилактике сезонных болезней, о режиме дня регулярно размещаются на
информационных стендах в приемных групп и коридорах ДОУ;
Успешное взаимодействие успешно лишь в том случае, если Учреждение знакомо с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребёнка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально - педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация
дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания – встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями воспитывающих детей сторон.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
•
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, связанные с
адаптацией детей к условиям жизни в группах дошкольного образования, рекомендации по
коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана,
познавательного развития;
•
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток.
Образование родителей: организация «Школы для родителей (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер - классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»

320

МДОАУ «Детский сад № 99 г. Орска»