«ПРИНЯТО»
на Педагогическом совете МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
Протокол № 5 от «5 » июня 2023 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Заведующий МДОАУ «Детский сад № 99
«Домовенок» г. Орска»
_______________ /Н.Г.Телеш/
Приказ №16/1 от «5 » июня 2023 г.

«СОГЛАСОВАНО»
с Советом родителей МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
Протокол № 7 от «22» мая 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного автономного
учреждения «Детский сад № 99 комбинированного вида
«Домовенок» г. Орска»

Орск, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка..................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ..................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................... 7
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.................................................................................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ......................................... 16
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
дошкольного образования по ФОП ................................................................... 16
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ......................................... 24
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению ..................................................................................... 26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 31
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания ......................................................................... 31
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для образовательного процесса методических пособий в
соответствии с ФОП ........................................................................................ 31
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов ………………..134
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик .................................................................................................................. 138
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ....................... 143
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС и ФОП) .... 146
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
................................................................................................................................ 151

2.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования . 152
2.6.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП ................................................. 155
2.7. Рабочая программа воспитания ................................................................... 158
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания .............................................. 158
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания ............................ 183
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания ............................. 223
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ................................................ 233
2.8.1. Программа « Оренбуржье-край родной» ............................................. 233
2.8.2. Формы организации работы с детьми, соответствующие
потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ............................................................................ 243
2.8.3. Сложившиеся традиции Организации ................................................. 243
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................. 245
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
................................................................................................................................ 245
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды...................................................................................................................... 246
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ............................................................................................................ 251
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы ........................................................ 260
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы ........................ 277
3.6. Режим дня ...................................................................................................... 278
3.7. Календарный план воспитательной работы ............................................... 283
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............ 293
3.8.1. Программа «Оренбуржье-край родной» .............................................. 293

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 99
комбинированного вида «Домовенок» г. Орска (далее – Программа) составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой
дошкольного
образования
(далее –
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная
ред. от 14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022
№ 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 « Об утверждении
санитарных правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания

населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 №
373
«Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 22.12.2014
№
1601
(ред.
от
13.05.2019)
«О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка
проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции

дошкольного образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены
на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,.
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (1,5-3 года)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (3-4 года)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых

двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально
значимую
информацию.
На
основе
накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус

каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм
детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается
и
вербальная
креативность
по
параметрам
беглости,
гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни

могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных

стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением

предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено
стремление
ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная

принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
дошкольного образования по ФОП
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,

гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей
в
игре,
выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и

объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет
элементарные
представления
о
величине,
форме
и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к

признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности,
с
желанием
участвует
в
культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в

развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет

любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием Минобрнауки
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
 индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости
коррекцию
развития
обучающихся
в
условиях
профессиональной компетенции педагогов;
 оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что

предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной
деятельности
(как
идет
развитие
детских
способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
познавательном, физическом и речевом развитии детей и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными
особенностями
Оренбургской
области,
учитывает
природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Объем обязательной части Программы составляет 86 % от ее общего
объема. Иные 14 % составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Основополагающими подходами в программах, части, формируемой
участниками образовательных отношений, стали следующие:
1. Культурно-исторический подход подчеркивает, что психическое
развитие ребенка есть, прежде всего, присвоение им культуры общества,

носителями которой для ребенка являются взрослые, что подразумевают
рассмотрение проблемы с позиций исследования природных особенностей
региона и отношения к ним современного человека.
2. Системно-деятельный подход предполагает активное взаимодействие
ребенка с окружающей его природной действительностью, направленное на ее
познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей;
создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду
(коллекции природных и бытовых объектов, библиотека, видеотека, аудиотека)
и обеспечение взаимодействия детей с внешней средой в контексте содержания
программы (Музей истории города, природные памятники города).
3.
Гуманитарный
подход
предполагает
гуманитаризацию
образовательного процесса: постановку в центр внимания уникальной,
целостной личности ребенка. Признание его права на разностороннее развитие
и проявление способностей осуществляется путем видения в ребенке
полноправного
партнера,
а
также
ориентированием
на
высшие
общечеловеческие понятия – любовь к родному краю.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
самостоятельно разработанных в ДОО парциальных образовательных программ:
1. Программа «Оренбуржье-край родной»
Актуальность программы. В последние годы в нашем обществе
произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие
все сферы жизни, в том числе систему образования. Современные дети мало
знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто
равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко
сострадают чужому горю. Поэтому стало необходимым донести до сознания
воспитанников
образы,
воспитывающие
мужество,
смелость,
самоотверженность, героизм, а также уважение к государственной символике,
любовь к родному городу, краю, Родине, чувство гордости за свой народ,
ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножать богатство своей страны. Программа «Оренбуржье-край родной»
ориентирована на специфику национальных социокультурных условий,
направлена на формирование у дошкольников высокой социальной активности,
гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему
Отечеству, своей малой Родине, истории, природе, культуре г. Орска и
Оренбургского края.
Цель программы: формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, традициях и
праздниках, об особенностях природы, многообразии народов Оренбургского
края.
Задачи:

Расширять представления детей понятие «дружба народов», об
окружающем их социальном мире.

Дать ориентиры понимания социального и культурного развития
разных народов Оренбуржья.


Развивать способность чувствовать красоту культуры и быта
народов Оренбуржья.

Развивать стремление к познанию национальных традиций,
посредством воспитания у дошкольников чувства гордости за свой народ.

Развивать толерантное отношение дошкольников к людям других
национальностей, уважение к традициям других народов, бережное отношение
к культурам народов Оренбуржья.
Программа построена на следующих принципах:
– гуманизации – предполагает умение педагога встать на позицию
ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть
в ребенке полноценного партнера, ориентироваться на общечеловеческие
понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству;
– дифференциации – заключается в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном крае,
городе, стране, национальных традициях, искусстве и культуре с учетом
возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и
познавательной сферы;
– интегративности – реализуется в сотрудничестве с семьей,
библиотекой, школой, краеведческим музеем; в естественном включении
краеведческого материала в программу дошкольного образования, когда
содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности
с начальной школой, интеграции всех видов деятельности при знакомстве с
историей и культурой народов, историко-культурными особенностями
Оренбурга и Оренбургской области;
– уникальности места – лежит в основе отбора содержания с учетом
региональных особенностей, социокультурного окружения. Территория района
рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее
своей родиной. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и
культурного
наследия,
духовных
ценностей,
историко-культурных,
этнокультурных особенностей развития региона (Н.Ф. Винокурова, В.В.
Николина);
– тематического планирования материала – предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: природа родного края, родного
города, родная страна, родная культура;
– наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей, репродукций картин местных художников и т.д.;
– последовательности – предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы
дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
– занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Возрастные особенности освоения детьми программы
Возраст 5-6 лет считается возрастом активного развития физических и
познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра
остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее
формы и содержание.
В этом возрасте ребенок:
Продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает
много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его
воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только
развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и
малообъясним.
Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание,
поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него
негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может провоцировать
взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.
С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими
потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность
выставленных другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.
Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила
взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых
игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим
поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом
возрасте ребенку еще нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по
игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя.
Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое
делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему
неинтересно.
Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит
играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр
может быть уже достаточно существенной. Может начать осознавать половые
различия. По этому поводу может задавать много «неудобных» для родителей
вопросов. Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут
усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.
Возраст на пороге школы (6-7 лет) – период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу
в его жизни – обучению в школе.
В этом возрасте чаще всего ребенок:
Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило,
в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования,
которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде.
Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к
объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними
сотрудничать. Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь

только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует
потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать
другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее
выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи
тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький
камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его
увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его
игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется
познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает
формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго
заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений,
переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена
социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но
полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только
его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также
сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на
35-40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность
формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно
составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех
оценок, которые слышит в свой адрес.
Планируемые результаты освоения детьми программы «Оренбуржьекрай родной» представлены в виде возможных достижений ребенка:
5-6 лет
Имеет представления о своей семье, ее членах.
Знает о том, кем работают родители, рассказывает о себе и своей семье,
собственных увлечениях, достижениях, интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада.
Может по фотографиям и без рассказать о ряде достопримечательностей
родного города Орска.
Знает название улицы, на которой живет. Может рассказать об истории ее
названия.
Знаком с Красной книгой Оренбургской области.
Знаком с русскими народными промыслами, произведениями устного
народного творчества
Знает о символах Оренбургской области и города Орска.
Имеет представление о Великой отечественной войне, людях,
совершивших подвиг в годы войны. Знает о памятниках, которые посвящены
героям ВОВ в городе Орске.
6-7 лет

Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям,
к жизни людей в родном городе. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни
города Орска.
Имеет представление о своих правах.
Знает название своего родного города, областного центра и страны, ее
государственные символы, имя действующего губернатора и мэра города,
некоторые достопримечательности города.
Называет улицы родного города.
Может рассказать о некоторых обитателях флоры и фауны Оренбургской
области. Имеет представления о национальностях, населяющих родной край, их
национальных костюмах, блюдах, играх. Толерантно относится к людям разной
национальности. Знает об общественных праздниках на территории города,
называет областной центр, может рассказать о других городах Оренбургской
области.
Имеет знания о космосе, о первом космонавте Ю.А. Гагарине, учившемся
в городе Оренбурге. Проявляет интерес к произведениям художников,
композиторов, писателей и поэтов Оренбургского края.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для образовательного процесса методических пособий в
соответствии с ФОП
Программа определяет
содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться
положительное состояние детей в со сверстником, узнать его имя, используя
период адаптации к ДОО;
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
развивать игровой опыт ребёнка,
детям в определении особенностей внешнего вида
помогая детям отражать в игре
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
представления об окружающей
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
действительности; поддерживать
уточняющего
или
проблемного
характера,
доброжелательные
объясняет отличительные признаки взрослых и
взаимоотношения детей,
детей,
используя
наглядный
материал
и
развивать эмоциональную
повседневные жизненные ситуации. Показывает и
отзывчивость в ходе привлечения
называет ребёнку основные части тела и лица
к конкретным действиям помощи,
человека, его действия. Поддерживает желание
заботы, участия; формировать
ребёнка называть и различать основные действия
элементарные представления о
взрослых.
людях
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
(взрослые, дети), их внешнем слова, обозначающие эмоциональное состояние
виде, действиях, одежде, о человека, предлагает детям задания, помогающие
некоторых ярко выраженных закрепить представление об эмоциях, в том числе
эмоциональных
состояниях их узнавание на картинках.
(радость, грусть), о семье и Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
ДОО;
формировать
первичные представителей). Поощряет стремление детей
представления ребёнка о себе, о узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
своем возрасте, поле, о родителях детям о том, как члены семьи могут заботиться
(законных
представителях) и друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
близких членах семьи.
пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и
указаниям,
поддерживает
желание
ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,

1)В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать
детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;

поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать

воспитывать бережное отношение
к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4)в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения; обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края,
восхищается
природными явлениями
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость
в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение
простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет

желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание
одежды),
уборке
рабочего
места после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует
специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на

1)В сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым
и
нуждающимся в
помощи,
воспитывать
–
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует
положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного
поведения)
в
ответ
на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение к
родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе

2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства

семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
и других областях;
трудно выразить собственные потребности и при
развивать интерес детей к
урегулировании конфликтов между сверстниками,
основным
демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
достопримечательностями
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
населенного пункта, в котором
договариваться, поддерживает совместные дела
они живут.
детей в небольших группах (3-4 человека).
3)в сфере трудового воспитания:
Обеспечивает развитие личностного отношения
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
на основе ознакомления с
Создает условия для развития детско-взрослого
конкретными видами труда;
сообщества. Способствует освоению правил и
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их форм проявления вежливости, уважения к
труд, заботу о детях; вовлекать в старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
развивать самостоятельность и
правилами поведения в общественных местах.
уверенность в самообслуживании, Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит
желании включаться в
с педагогическими и иными работниками ДОО, с
повседневные трудовые дела в
доступными для восприятия детьми правилами
ДОО и семье; 4)в области
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
формирования основ безопасного воспитывает бережное отношение к пространству
поведения: обогащать
и оборудованию ДОО. Обращает внимание
представления детей об основных детей на изменение и украшение её помещений
источниках и видах опасности в
и территории, поддерживает инициативу детей и
быту, на улице, в природе, в
совместно планирует презентацию продуктов
общении с незнакомыми людьми; деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
знакомить детей с простейшими
группы и прилегающих к ней помещениях.
способами безопасного поведения 2)В области формирования основ
в опасных ситуациях;
гражданственности и патриотизма.
формировать представления о
Воспитывает уважительное отношение к нашей
правилах безопасного дорожного Родине – России. Продолжает знакомить с
движения в качестве пешехода и государственной
символикой
Российской
пассажира транспортного
Федерации: Российский флаг и герб России;
средства. Формировать
воспитывает уважительное отношение к символам
представления о правилах
страны.
безопасного использования
Обогащает
представления
детей
о
электронных гаджетов, в том
государственных праздниках: День защитника
числе мобильных устройств,
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
планшетов и прочее, исключая
содержанием праздника, с памятными местами в
практическое использование
населенном
пункте,
котором
живет,

электронных средств обучения.

посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой
родине
в
различных
видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно­ бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям
с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного
на
продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства
к
взрослым,
которые
заботятся
о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда. Педагог
расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об
отличительных
признаках
материалов
для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый
(водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная

машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений
детей
об
основных
правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия
для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если

1)В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному

неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших). Педагог
знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний. Обогащает
представления о семье, семейных и родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники
по
линии
матери
и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее

наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по отношению
к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы; 3)в сфере
трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4)в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; формировать
осмотрительное отношение к
потенциально

окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство
в
зависимости
от
предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет представления
о государственных символах России – гербе,
флаге,
гимне,
знакомит
с историей
их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что
Россия – большая многонациональная страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению

в различных видах
опасным для человека ситуациям; деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
знакомить с основными правилами Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая родины. Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, День
практическое использование
электронных средств обучения народного единства, День Государственного
Российской
Федерации,
День
индивидуального использования. флага
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий,
выбор
трудовых
действий
в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает

товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых. Педагог
создает условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения
товаров или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно­ бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает
вместе
с
детьми
алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным

1)В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения
и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и

действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть
не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные
ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать

чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами; воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте; развивать
интерес детей к населенному
пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных с его местом
проживания;

собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
3)в сфере трудового воспитания:
2)В области формирования основ
развивать ценностное отношение к гражданственности и патриотизма.
труду взрослых; формировать
Педагог
воспитывает
патриотические
и
представления о труде как
интернациональные
чувства,
уважительное
ценности общества, о
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
разнообразии и взаимосвязи видов детей
с
признаками
и
характеристиками
труда и профессий; формировать
государства с учётом возрастных особенностей
элементы финансовой
восприятия
ими
информации
(территория

грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде; воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения
города,
празднование
военных
триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к
событиям,
происходящим
в стране,
воспитывает
чувство
гордости
за
её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой

представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций,
использовать
макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями
в
процессе
производства
и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-

бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное. Поддерживает
коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения,
ободряет
похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с
детьми правила безопасного
общения и взаимодействия· со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе. Обсуждает
с детьми безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом требований

Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятия: зрительного,
педагог демонстрирует детям и включает их в
слухового, осязательного,
деятельность
на
сравнение
предметов
и
вкусового, обонятельного;
определение их сходства-различия, на подбор и
2)развивать наглядно-действенное группировку по заданному образцу (по цвету,
мышление в процессе решения
форме, величине). Побуждает и поощряет
познавательных практических
освоение простейших действий, основанных на
задач;
перестановке предметов, изменении способа их
3)совершенствовать
расположения,
количества;
на
действия
обследовательские действия:
переливания, пересыпания. Проводит игры­
выделение цвета, формы,
занятия с использованием предметов-орудий:
величины как особых признаков
сачков,
черпачков
для
выуживания
из
предметов, поощрять сравнение
специальных емкостей с водой или без воды
предметов между собой по этим шариков, плавающих игрушек, палочек со
признакам и количеству,
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
использовать один предмет в нее небольших предметов. Организует действия с
качестве образца, подбирая пары, игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
группы;
сборка каталок с помощью деревянных или
4)формировать у детей
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
простейшие представления о
ситуации для использования детьми предметовгеометрических фигурах,
в
самостоятельной игровой
и
величине и количестве предметов орудий
деятельности
с
целью решения
на основе чувственного познания; бытовой
практических задач;
5)развивать первоначальные
педагог поощряет действия детей с предметами,
представления о себе и близких
при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
людях, эмоциональноположительное отношение к
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
членам семьи и людям
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
ближайшего окружения, о
убывающей величине; различных по форме и

деятельности взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8)развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.

цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2)Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о
шаре,
кубе,
круге,
квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы,
которые
доступны для
непосредственного
восприятия.
Формирует

1) Формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности; 2)
развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения; 3)обогащать
представления ребёнка о себе,
окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению
к
живым объектам природы.

представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
3- 4 года
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения
в
пары
предметов
с
ярко
выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2)Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение
уравниванием
неравных
групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления и эмоционально­ положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека;
знакомит
с объектами
неживой

1)Обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4)расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них; 6)расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте

природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
4-5 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть
форму
окружающих
предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной

обитания, жизненных проявлениях
и потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

направленности
и
так
далее);
расширяет
представления
детей
о
свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных
материалов;
дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая
избегание возможности
сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого простейшие опыты,

1)Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2)формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
З)развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4)развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;

экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах,
знакомит
с
новыми
цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего
мира
и
какие
правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные

6)продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7)продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

вопросы.
2)Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах
пяти;
подводит
к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год. 3)Окружающий
мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес
к
родной
стране,
к
освоению
представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях
Отечества.
Формирует
представления
о
многообразии стран и народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что
в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе

жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки,
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных
и
растений
(вода,
почва,
воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, 1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в в процессе исследовательской деятельности
познавательно­
исследовательской деятельности, педагог совершенствует способы познания свойств
избирательность познавательных и отношений между различными предметами,
интересов; 2)развивать умения
сравнения
нескольких
предметов по
4-6
детей включаться в коллективное основаниям с выделением сходства, отличия
исследование, обсуждать его ход, свойств
материалов.
В
ходе
специально
договариваться о совместных
организованной
деятельности
осуществляет
продуктивных действиях,
развитие у детей способности к различению и
выдвигать и доказывать свои
называнию всех цветов спектра и ахроматических
предположения, представлять
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
совместные результаты познания; для получения нужного тона и оттенка;
3)обогащать пространственные и
педагог поддерживает стремление детей к
временные представления,
самостоятельному
выбору
способов
поощрять использование счета,
осуществления разных видов познавательной
вычислений, измерения,
деятельности, обеспечению самоконтроля и
логических операций для познания взаимоконтроля результатов
деятельности
и
и преобразования предметов
отдельных
действий во взаимодействии
со
окружающего мира; 4)развивать
сверстниками, использованию разных форм
умения детей применять
совместной
познавательной
деятельности.
некоторые цифровые средства для Поощряет умение детей обсуждать проблему,
познания окружающего мира,
совместно находить способы её решения,
соблюдая правила их безопасного проявлять инициативу;
использования;
обогащает представления о цифровых средствах

5)закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6)расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним; 7)формировать
представления детей о
многообразии стран и народов
мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их

познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной
меры,
создание
планов,
схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует
совершенствованию
у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
потребностях, образе жизни живой формирует представления и умение измерять
природы и человека в разные
протяженность, массу и объем веществ с помощью
сезоны года, закреплять умения
условной меры и понимание взаимообратных
классифицировать объекты живой отношений
между
мерой
и результатом
природы; 9)расширять и углублять измерения.
Педагог
закрепляет
умения
представления детей о неживой
ориентироваться на местности и показывает
природе и её свойствах, их способы
ориентировки
в
двухмерном
использовании человеком,
пространстве, по схеме, плану, на странице
явлениях природы, воспитывать
тетради в клетку. Формирует представления о
бережное и заботливое
календаре как системе измерения времени,
отношения к ней, формировать
развивает чувство времени, умения определять
представления о профессиях,
время по часам с точностью до четверти часа.
связанных с природой и её
3)Окружающий мир:
защитой.
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения). Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.

Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного
мира
родного
края,
различных областей
и
регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии
и
сходстве
животных
и
растений,
их
жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям
за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов
(моря,
океаны,
озера,
реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет
правила поведения в природе, воспитывает

осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
развивать понимание речи и
педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать словарь.
словарь, формирует умение по словесному
Формировать у детей умение по указанию
находить
предметы
по цвету,
словесному указанию педагога
размеру
(«Принеси
красный
кубик»),
находить предметы, различать
различать их местоположение, имитировать
их местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
действия людей и движения
активизирует словарь детей: существительными,
животных. Обогащать словарь
обозначающими названия транспортных средств,
детей существительными,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
глаголами, прилагательными,
домашних
животных
и
их
детенышей;
наречиями и формировать умение глаголами, обозначающими трудовые действия
использовать данные слова в
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
речи.
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
2)Звуковая культура речи:
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
упражнять детей в правильном
Педагог закрепляет у детей названия предметов
произношении гласных и
и
действий
с
предметами,
некоторых
согласных звуков,
особенностей предметов; названия некоторых
звукоподражаний, отельных слов. трудовых действий и собственных действий;
Формировать правильное
имена близких людей, имена детей группы;
произношение
обозначения личностных качеств, особенностей
звукоподражательных слов в
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
разном темпе, с разной силой
2)Звуковая культура речи:
голоса.
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
3)Грамматический строй речи:
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
формировать у детей умение
согласовывать существительные и для детей характерно физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
местоимения с глаголами,
словопроизношении ребёнок пытается произнести
составлять фразы из 3-4 слов.
все слова, которые необходимы для выражения
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей его мысли. Педагог поощряет детей использовать
умения понимать речь педагога, разные по сложности слова, воспроизводить
слова, формирует умение детей не
отвечать
на
вопросы; ритм
рассказывать об окружающем в пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
2-4 предложениях.
разнообразных вербальных
и
невербальных
5)Интерес к художественной
средств. У детей проявляется эмоциональная
литературе:
формировать у детей умение непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
воспринимать небольшие по
педагог помогает детям овладеть умением
объему потешки, сказки и
правильно использовать большинство основных
рассказы с наглядным
грамматических
категорий:
окончаний
сопровождением (и без него);
существительных; уменьшительно-ласкательных
побуждать договаривать и
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
произносить четверостишия уже
умение детей выражать свои мысли посредством
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые трех-, четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
действия, движения персонажей;
педагог формирует у детей умения рассказывать в
поощрять отклик на ритм и

мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения

1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных

2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда); активизация
словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств
и
свойств
предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.

и их детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать
в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного

3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка -котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться
со
сверстником
о
совместных действиях
в
игровом
общении;
с
помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:

слушания выразительного чтения педагог формирует у детей умение вслушиваться
и рассказывания (с наглядным в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.
4-5 лет
1)Развитие словаря:
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
педагог формирует у детей умение использовать в
словарь детей существительные,
речи названия предметов и материалов, из
обозначающие профессии,
которых они изготовлены; названия живых
глаголы, трудовые действия.
существ и сред их обитания, некоторые трудовые
Продолжать учить детей
процессы; слова, обозначающие части предметов,
определять и называть
объектов и явлений природы, их свойства и
местоположение предмета, время качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
суток, характеризовать состояние степени
качества
объектов,
явлений;
и настроение людей; активизация употреблять слова, обозначающие некоторые
словаря: закреплять у детей
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
умения использовать в речи
основе этих обобщений существенные признаки;
существительные, обозначающие слова
извинения,
участия,
эмоционального
названия частей и деталей
сочувствия.
предметов, прилагательные,
2)Звуковая культура речи:
обозначающие свойства
педагог помогает детям овладеть правильным
предметов, наиболее
произношением
звуков
родного
языка
и
употребительные глаголы,
словопроизношением, развивает у детей звуковую
наречия и предлоги; употреблять
и
интонационную
культуру
речи,
существительные с обобщающим фонематический слух, закрепляет у детей умения
значением. 2)Звуковая культура
правильно произносить свистящие и шипящие
речи: закреплять правильное
звуки; четко воспроизводить фонетический и
произношение гласных и
морфологический рисунок слова;
формирует
согласных звуков, отрабатывать умения говорить внятно, в среднем темпе,
произношение свистящих,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,

шипящих и сонорных звуков.
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
Продолжать работу над дикцией:
ритм речи в зависимости от содержания
совершенствовать отчетливое
стихотворения. 3)Грамматический строй речи:
произношение слов и
педагог формирует у детей умение использовать
словосочетаний. Проводить
полные,
распространенные
простые
с
работу по развитию
однородными членами и сложноподчиненные
фонематического слуха: учить
предложения
для
передачи
временных,
различать на слух и называть
пространственных,
причинно-следственных
слова с определенным звуком.
связей; правильно употреблять суффиксы и
Совершенствовать
приставки при словообразовании; использовать
интонационную выразительность систему
окончаний
существительных,
речи. 3)Грамматический строй
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речи: продолжать формировать у
речевого высказывания.
детей умение правильно
4)Связная речь:
согласовывать слова в
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и
предложении. Совершенствовать монологическую речь, обучает детей использовать
умения: правильно использовать
вопросы
поискового
характера («Почему?»,
предлоги в речи; образовывать «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
форму множественного числа
рассказ из 5-6 предложений о предметах и
существительных,
повествовательные рассказы из личного опыта;
обозначающих детенышей
использовать
элементарные
формы
животных, употреблять эти
объяснительной речи;
существительные в именительном педагог развивает у детей речевое творчество,
и родительном падежах;
умения сочинять повествовательные рассказы по
правильно использовать форму
игрушкам, картинам; составлять описательные
множественного числа
загадки об игрушках, объектах природы;
родительного падежа
поддерживает
инициативность
и
существительных; употреблять
самостоятельность ребёнка в речевом общении
формы повелительного
со взрослыми и сверстниками; формирует умение
наклонения глаголов;
использовать в практике общения описательные
использовать простые
монологи и элементы объяснительной речи;
сложносочиненные и
педагог развивает у детей умения использовать
сложноподчиненные
вариативные формы приветствия, прощания,
предложения; правильно понимать благодарности,
обращения
с
просьбой,
и употреблять предлоги с
поддерживает стремление детей задавать и
пространственным значением (в,
правильно формулировать вопросы, при ответах
под, между, около); правильно
на
вопросы
использовать
элементы
образовывать названия предметов объяснительной
речи,
развивает
умение
посуды. 4)Связная речь:
пересказывать сказки, составлять описательные
продолжать
совершенствовать рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
диалогическую
речь
детей. педагог помогает детям осваивать умения вступать
Закреплять у детей умение в речевое общение с окружающими, задавать
поддерживать беседу: задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
вопросы по поводу предметов, других детей, использовать разные типы реплик,
их качеств, действий с ними, рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
взаимоотношений
с деятельности;
адекватно
реагировать
на
окружающими, правильно по эмоциональное состояние собеседника речевым
форме и содержанию отвечать высказыванием. Педагог формирует у детей
на
вопросы.
Поддерживать умение участвовать в коллективном разговоре,
стремление детей рассказывать о поддерживая общую беседу, не перебивая
своих
наблюдениях, собеседников,
использовать
средства
переживаниях;
пересказывать интонационной
речевой
выразительности,

небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с

элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы,
формирует
у
детей
навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
незнакомыми людьми, при встрече начальные умения звукового анализа слов:
гостей. Развивать
самостоятельно произносить слова, интонационно
коммуникативно-речевые умения подчеркивая в них первый звук; узнавать слова
у детей (умение вступить,
на заданный звук.
поддержать и завершить
общение). 5)Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти
слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова
с
заданным
звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и

художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
1)Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать

5-6 лет
1)Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки
цвета,
тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
2)Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у детей
звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в

существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая
культура
речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность
речи.
3)Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному

процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить
игровые
и
деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,

(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать
в
общей беседе, внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у

детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять их без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной
педагогом.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые

формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог
закрепляет
у
детей
умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей
с
помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть

потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
1)Формирование
словаря:
обогащение словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)Звуковая
культура
речи:
совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.

6-7 лет
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует
речевые

Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать
их,
воспитывать
культуру
речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативноречевые
умения. Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала. Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать
слоги,
слова,
простые
предложения
из
2-3
слов.
6)Интерес
к
художественной
литературе:

ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц,
подводит
к
пониманию
и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь­ доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости
от
индивидуальных
интересов
и способностей;
развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае
затруднений,
замечать
речевые
и
лоrические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых
слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать
им характеристику составлять схемы слова,
выделять
ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться

Формировать отношение детей

на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

к книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
испытывать радость) в процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления с произведениями
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
музыкального, изобразительного
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и

искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей
на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства, интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными
явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;

познакомить

другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог
продолжает
развивать
у
детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая
её всем ворсом в баночку,
со снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к

свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства
и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3)конструктивная
деятельность: знакомить детей с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать;
5)театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и
неживой
природы),
подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых
фольклорных
форм);
способствовать проявлению

самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;

краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку. 3.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать

развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра (взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное
пение.
3)Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх­ драматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения
детей
в

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов; 2)изобразительная
деятельность: формировать
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у
детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно-

образы сказочных героев.
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог
подводит
детей
к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными

средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды,
природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства

выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире доступными графическими и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная
деятельность:

предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей
видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая,
прямоугольная)
и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и
другое);
учит
детей
располагать

совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета; 4)музыкальная
деятельность: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение
и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;

изображения по всему листу.
2)Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок,
пирамидка
и
другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее);
педагог
воспитывает
у
детей
способность
радоваться
от
восприятия
результата общей работы.
3)Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя
изображение
(задуманное
ребёнком или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит
украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных

формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе); знакомить детей
с
приемами
вождения
настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли; формироватьу
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формироватьу
детей
умение
использовать
импровизационные формы

диалогов действующих лиц в
хорошо
знакомых
сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;

предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает
детей
к
созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает
у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает
детей
после
игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.

помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.

4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной
ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует
у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии;
учит
детей точности
выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус; формировать
у
детей
умение сравнивать произведения
различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к

использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх­ забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей
с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
2)Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности
в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и
виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.

детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать
у
детей
развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности; развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение
рассматривать
и обследовать
предметы,
в
том числе с
помощью
рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке, аппликации; закреплять у
детей
умение
сохранять
правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться

3)Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладного искусства).
9)Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.

низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности; создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной

2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег
и так далее);
формирует
и
закрепляет
у
детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии
с
содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их
при
создании
изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам

культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных (интонация, мимика,
пантомимика);
выразительных
средств активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое); формироватьу
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;

дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4)Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать
этот
прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные,
цветы,
насекомые, дома,
как
реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг на
полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей

побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи,
предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
-перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат. 5)Педагог обучает
детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,

дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы);
педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст. 4)Музыкальноритмические
движения:
педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5)Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми
игровые
этюды
для
развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая
для
этого
специальные
условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует
у
детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;

детьми
комплекса
выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)Педагог
продолжает
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную,

формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе

музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую). 3)Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания 4) Педагог продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей
с
основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления
о
графике
(ее
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.С.
Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). 6)Педагог
продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. 7)Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет

освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать посещение выставки,
театра,
музея,
цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние,
осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение; формировать умение
у
детей
передавать
в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет),
но
и
характерные детали, соотношение
предметов
и
их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций; поддерживать у
детей стремление самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые, по

участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у
детей
и
развивает
на
их
основе
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать

собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его
в
порядок;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками
и
тем,
что
они видят
в
окружающей
жизни; создавать
разнообразные
постройки
и

эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки
рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание

конструкции; поощрять у детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
4)музыкальная
деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу

детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и
тому
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания
о дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с
росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для
развития
творчества
в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в
форме
одежды
и
головных уборов
(кокошник,
платок,
свитер
и
другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)Лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.

творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь,

мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования
в
организации
своего
досуга;
формировать
понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополн тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда
это
необходимо для передачи образа. 3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные

формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); воспитывать
интерес к народной культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из
бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза,
цветок
и
другое).
С
целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему
обрывания.
Побуждает
детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2)Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально­ образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных
животных
и
птиц

(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5.
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг,
рисование,
пение
и
так
далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно­
прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр,
танец,
кино,
цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,

знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны.
Поощряет
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные
образы
в
разных
видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство. 4)Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая

музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра,
музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и
по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
у детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;

живопись).
Продолжает
знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)Педагог
продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Знакомит детей
со
спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы

воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
учить детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет
стремление
изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по
памяти
и
с
натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение
на
листе
бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания
фона
для
изображаемой картины:
при
рисовании акварелью и гуашью -до создания
основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при

3)конструктивная
деятельность: равномерном закрашивании и регулировании
формировать умение у детей нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
видеть конструкцию объекта и
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
анализировать её основные части, оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
их функциональное назначение;
обозначению цветов, например, включающих
закреплять у детей навыки два оттенка (желто­ зеленый, серо-голубой) или
коллективной работы: умение уподобленных
природным
(малиновый,
распределять
обязанности, персиковый и тому подобное). Обращает их
работать в соответствии с общим внимание на изменчивость цвета предметов
замыслом, не мешая друг другу;
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
развивать у детей интерес к созревшие - красные). Учит детей замечать
конструктивной
деятельности; изменение цвета в природе в связи с изменением
знакомить детей с различными погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
видами конструкторов; знакомить пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
обогащения
колористической
гаммы
детей с профессиями дизайнера, целях
конструктора,
архитектора, рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно- способность наблюдать и сравнивать цвета
творческие
способности
и окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
самостоятельную
творческую только что появившиеся листочки, бледноконструктивную
деятельность зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
детей;
4)музыкальная листья и тому подобное). Развивает у детей
способности
в
деятельность:
воспитывать художественно-творческие
продуктивных видах детской деятельности.
гражданско-патриотические
рисование:
педагог
продолжает
чувства
через
изучение Сюжетное
умение
у
детей
размещать
Государственного
гимна формировать
Российской
Федерации; изображения на листе в соответствии с их
продолжать приобщать детей к реальным расположением (ближе или дальше от
музыкальной
культуре, рисующего; ближе к нижнему краю листа воспитывать
музыкально- передний план или дальше от него - задний
план);
передавать
различия
в
величине
эстетический вкус;
изображаемых
предметов
(дерево
высокое,
цветок
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество, ниже дерева; воробышек маленький, ворона
реализация
самостоятельной большая и тому подобное). Формирует у детей
строить
композицию
рисунка;
творческой деятельности детей; умение
удовлетворение потребности в передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает
самовыражении;
развивать у детей музыкальные формировать у детей умение передавать в
способности:
поэтический
и рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
музыкальный слух, чувство ритма, авторских произведений (стихотворений, сказок,
музыкальную память; продолжать рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
обогащать
музыкальные темы, композиционного и цветового решения.
впечатления
детей,
вызывать Декоративное рисование: педагог продолжает
яркий эмоциональный отклик при развивать декоративное
восприятии
музыки
разного творчество детей; умение создавать узоры по
характера;
формирование
у мотивам народных росписей, уже знакомых
и
новых
(городецкая,
гжельская,
детей
основы художественно- детям
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
эстетического восприятия мира,
становление эстетического
и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
эмоционально-нравственного

отношения
к
отражению искусства определенного вида. Закрепляет умение
окружающей действительности в создавать композиции на листах бумаги разной
музыке;
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
совершенствовать
у
детей декоративной композиции на основе того или
звуковысотный,
ритмический, иного вида народного искусства использовать
тембровый и динамический слух; характерные для него элементы узора и цветовую
способствовать
дальнейшему гамму.
формированию
певческого 2)Лепка:
голоса;
педагог развивает творчество детей; учит свободно
развивать у детей навык движения использовать для создания образов предметов,
под музыку;
объектов природы,
обучать детей игре на детских сказочных персонажей разнообразные приемы,
музыкальных
инструментах; усвоенные ранее; умение передавать форму
знакомить детей с элементарными основной
части
и
других
частей,
их
музыкальными понятиями;
пропорции,
позу,
характерные
особенности
формировать у детей умение изображаемых
объектов;
обрабатывать
использовать полученные знания поверхность формы движениями пальцев и
и навыки в быту и на досуге;
стекой. Продолжает формировать у детей умение
5)театрализованная
передавать характерные движения человека и
деятельность:
животных, создавать выразительные образы
продолжать приобщение детей к (птичка подняла крылышки, приготовилась
театральному искусству через лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
знакомство с историей театра, делают гимнастику - коллективная композиция).
его жанрами, устройством и Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
профессиями;
продолжать знакомить детей с умение передавать пропорции предметов, их
разными видами театрализованной соотношение по величине, выразительность поз,
деятельности; развивать у детей движений, деталей.
лепка:
педагог
продолжает
умение
создавать
по Декоративная
предложенной
схеме
и развивать у детей навыки декоративной лепки;
словесной инструкции декорации учит использовать разные способы лепки (налеп,
и персонажей из различных углубленный рельеф), применять стеку. Учит
материалов
(бумага,
ткань, при лепке из глины расписывать пластину,
бросового материала и прочее); создавать узор стекой; создавать из глины,
пластилина
предметные
и
продолжать развивать у детей разноцветного
умение передавать особенности сюжетные, индивидуальные и коллективные
характера персонажа с помощью композиции.
мимики, жеста, движения и 3)Аппликация:
интонационно-образной
речи; педагог продолжает формировать умение детей
продолжать развивать навыки создавать предметные и сюжетные изображения с
кукловождения
в
различных натуры и по представлению: развивать чувство
театральных
системах композиции (красиво располагать фигуры на
бумаги
формата,
соответствующего
(перчаточными,
тростевыми, листе
марионеткам
и
так
далее); пропорциям изображаемых предметов). Развивает
детей
умение
составлять
узоры
и
формировать
умение у
декоративные
композиции
из
геометрических
и
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно растительных элементов на листах бумаги разной
оценивать действия персонажей в формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
спектакле;
поощрять желание разыгрывать Закрепляет приемы вырезания симметричных
из
бумаги,
сложенной вдвое;
в
творческих
театральных, предметов

режиссерских играх и играх несколько предметов или их частей из бумаги,
драматизациях сюжетов сказок, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
литературных
произведений, наклеивания изображений (намазывая их клеем
внесение в них изменений и полностью или частично, создавая иллюзию
придумывание новых сюжетных передачи объема); учит мозаичному способу
линий,
введение
новых изображения
с
предварительным
легким
персонажей, действий;
обозначением карандашом формы частей и
поощрять способность творчески деталей картинки. Продолжает развивать у детей
передавать
образ
в играх чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
драматизациях, спектаклях;
проявления детского творчества.
6)культурно-досуговая
4)Прикладное творчество:
деятельность:
при работе с бумагой и картоном педагог
продолжать формировать интерес закрепляет у детей умение складывать бумагу
к полезной деятельности
в прямоугольной, квадратной, круглой формы· в
свободное
время
(отдых, разных направлениях (пилотка); использовать
творчество, самообразование);
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
развивать желание участвовать в помощью шаблона; создавать игрушки забавы
подготовке
и
участию
в (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
развлечениях, соблюдай культуру другие). Педагог формирует у детей умение
общения
(доброжелательность, создавать предметы из полосок цветной бумаги
отзывчивость, такт, уважение); (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
расширять
представления
о их
оттенки
при изготовлении игрушек,
праздничной культуре народов сувениров, деталей костюмов и украшений к
России, поддерживать желание праздникам. Формирует умение использовать
использовать полученные ранее образец. Совершенствует умение детей создавать
знания и навыки в праздничных объемные игрушки в технике оригами. При работе
мероприятиях
(календарных, с тканью, педагог формирует у детей умение
государственных,
народных); вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
воспитывать
уважительное пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
отношение к своей стране в ходе простейшие изделия (мешочек для семян,
предпраздничной
подготовки; фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
формировать
чувство иголку». Педагог закрепляет у детей умение
удовлетворения от участия в делать аппликацию, используя кусочки ткани
коллективной
досуговой разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
деятельности;
байка для зайчика и так далее), наносить контур
поощрять
желание
детей с помощью мелка и вырезать в соответствии
посещать
объединения с
задуманным
сюжетом.
При работе с
дополнительного
образования природным материалом
закрепляет у детей
различной
направленности умение создавать фигуры людей, животных, птиц
(танцевальный
кружок,
хор, из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
изостудия и прочее).
корней
и
других
материалов, передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно
и экономно использовать
материалы.
Развивает
у
детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых

детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек;
расписывать вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной композиции
на
основе
того
или
иного
вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает
развивать
у
детей
навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой

(улица, машины, дома). 3)Конструирование из
деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
обогащает
впечатления
детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. 2)Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокально­ слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;

знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
7)Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в

театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует
у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных
фильмов,
слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия
в
совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
2-3 года
обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения, общеразвивающие и музыкальноупражнения основной гимнастики: ритмические упражнения в различных формах

основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве.
Педагог
побуждает
детей
совместно
играть
в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной
гигиены и
проявлять
культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные

линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться
не наталкиваясь друг
на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения
для
развития и укрепления мышц спины
и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления
мышц брюшного
пресса
и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются
в
содержание
подвижных
игр
и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные
игры:
педагог
развивает
и

обогащать двигательный опыт
детей, используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать
на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в

поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное). 3)Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических упражнений.
3-4 года
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя
руками
большого
мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание

двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка,
с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в
заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за
другом,
в
разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий
(расстояние 15-20
см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-

2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать
и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета
из
одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный
детям
образ,
настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и

другое).
2)Подвижные
игры:
педагог
поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные
игры.
Воспитывает
умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание:
погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо
и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления
о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга,
не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за

обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической
культуре
и
активному отдыху, формировать
первичные
представления
об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила
в
подвижной
игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению
и
сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча
между линиями,
шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск

с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание
30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на

пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц
рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место. Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление

ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по
два,
по
росту,
врассыпную;
размыкание
и смыкание
на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на
месте
и
в
движении;
повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре), способностей
детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой». Плавание:
погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,

обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять

правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально­
ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение
правил
в
подвижных
играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные

творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес
к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой {правой и левой); прокатывание обруча,
бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча
об пол на месте 1О раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание
под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках,
с
высоким
подниманием
колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя

убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок

пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием
колена
(высокий
шаг)
с
ускорением
и
замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп,
кружение);
подскоки
на
месте
и
с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации
из
двух-трех
освоенных

движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары. 2)Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей
в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка
с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом. Элементы
футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе
в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,

предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот
день
проводятся
оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет

обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и
при
проведении
туристских
прогулок
и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений. Поддерживает
стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу
жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
1О раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между

оказывать помощь и поддержку
другим людям.

предметами,
друг
другу;
ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту; ходьба: ходьба
обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под

вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение
с
закрытыми
глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных
условиях
и
комбинациях,
использования
двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной
жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения
для
развития и укрепления мышц спины
и
гибкости
позвоночника:
повороты корпуса
вправо
и
влево
из
разных
исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,

перекладывание их с места на место.
Педагог
проводит с детьми
разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет

использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться
в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в
победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно­
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг

другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола. 4)Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям
на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры. 5)Формирование основ
здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране

здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать
элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает
стремление
детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей. 6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2 раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 1О
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,

наблюдения
за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Наименование
Авторы
Год издания
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические издания
Социальное развитие дошкольника
С.А.Козлова
М.: издательство
«Школьная
Пресса», 2004
Дошкольнику об истории и культуре России
Г.Н. Данилина
М.: Аркти, 2003
Патриотическое воспитание дошкольников И.Я.Дядюнова
М.: Аркти, 2003
средствами краеведо-туристкой деятельности
Как научить детей любить Родину
Сост. Ю.Е. Антонов
М.: Аркти, 2003
Предупреждение и разрешение конфликтов у В.Я. Зедгенидзе
М.: Айрис-пресс,
дошкольников
2006
Дети-билингвы в детском саду
Под
ред.
Н.В. М.: ТЦ Сфера,
Микляевой
2011
Социально-личностное
развитие:
анализ И.В. Сушкова
М.: ТЦ Сфера,
программ дошкольного образования
2008
Духовное воспитание детей
Читтапад
К.: Ника-Центр,
2005
Развитие игровой деятельности. Вторая группа Н.Ф.Губанова
М.:МОЗАИКАраннего возраста
СИНТЕЗ,2016
Развитие игровой деятельности. Младшая Н.Ф.Губанова
М.:МОЗАИКАгруппа
СИНТЕЗ,2017
Развитие игровой деятельности. Средняя Н.Ф.Губанова
М.:МОЗАИКАгруппа
СИНТЕЗ,2017
Печатные издания
Наследие и быль, и сказка
Е.Соловьева,
М.: Обруч, 2011

Воспитываем,
обучаем,
дошкольников в игре

Л.Царенко
развиваем В.А.Деркунская

Сюжетная игра дошкольников
Формирование
дошкольников

нравственного

здоровья

Беседы о правах ребенка
Первые игры ребенка: практические советы
педагога
Беседы о поведении ребенка за столом
Стихи и сказки об именах
Беседы о хорошем и плохом поведении
О мальчишках и девчонках, а также их
родителях
Полоролевое развитие детей 5-7 лет
Знакомим
дошкольников
с
культурой
Знакомим детей с малой Родиной

народной

М.:
Педагогическое
общество России,
2006
Н.А.Короткова
М.: Линка-Пресс,
2016
Под
ред. СПб.: ООО «ТЦ
Л.В.Кузнецовой,
«Сфера», 2003
М.А.Панфиловой
Т.А. Шорыгина
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2008
Т.А. Куликова,
М.:
Школьная
Н.П. Флегонтова
Пресса, 2005
В.Г. Алямовская,
СПб.: ООО «ТЦ
К.Ю. Белая и др.
«Сфера», 2005
Т.А. Шорыгина
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2002
Т.А.Шорыгина
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2007
Н.А.Баранникова
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2012
А.М. Щетинина,
СПб.: ООО «ТЦ
О.И. Иванова
«Сфера», 2010
А.Я.Чебан,
СПб.: ООО «ТЦ
Л.Л.Бурлакова
«Сфера», 2011
Н.Г.Пантелева
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2015
Е.В. Соловьева, Т.А. М.: Аркти,2004
Данилина,
Т.С.
Лагода, Н.М. Степина

Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребенка. Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных
учреждений.
Дни
воинской
славы.
Патриотическое М. Б.Зацепина
воспитание дошкольников для работы с
детьми 5-7 лет
Дошкольникам о праздниках народов мира
Е.А.Алябьева
Утро радостных встреч

Л.Свирская

Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками
Воспитание культуры поведения у детей 5-7
лет
Этикет для малышей, или «Что такое хорошо
и что такое плохо?»
Очень важный разговор: беседы-занятия об
этикете поведения с детьми дошкольного
возраста
Добрые сказки. Этика для малышей

Е.А. Алябьева

Играем?
руководство

Е.А. Алябьева
Л.С. Бескоровайная,
О.В. Перекатьева
Н.В. Дурова
О.Н. Пахомова

Играем!!!
Педагогическое О.А. Скоролупова,
играми детей дошкольного Л.В. Логинова

М.:
«МозаикаСинтез», 2008
СПб.: ООО «ТЦ
«Сфера», 2017
М.: Линка-Пресс,
2010
М.: ТЦ Сфера,
2003
М.: ТЦ Сфера,
2009
Ростов
н/Д:
Феникс, 2003
М.:
МозаикаСинтез, 2000
М.:
Прометей;
Книголюб, 2003
М.:
«Изд.
Скрипторий

возраста
Разноцветные игры
Уроки добра
Социальная адаптация малышей в ДОУ
Развитие
социальной
дошкольников

уверенности

Педагогика ненасилия в детском саду

К.Ю. Белая,
В.М. Сотникова
С.И. Семенака
Н.В. Иванова,
О.Б. Кривовицина,
Е.Ю. Якупова
у Е.В. Прима,
Л.В. Филиппова,
И.Н. Кольцова,
Н.Ю. Молостова
В.Г. Маралов

2003», 2006
М.: Линка-пресс,
2007
М.: Аркти, 2005
М.: ТЦ Сфера,
2011
М.: Гуманит. Изд.
центр
Владос,
2002

М.: ТЦ Сфера,
2009
Учим детей разрешать конфликт
О.В. Нифонтова
М.: ТЦ Сфера,
2011
Воспитание ребенка чудом
Н.В. Микляева
М.: ТЦ Сфера,
2012
Карманная
энциклопедия
социо-игровых Под.ред.
В.М. М.: ТЦ Сфера,
приемов обучения дошкольников
Букатова
2014
Развитие игровой деятельности
Н.Ф. Губанова
М.: Изд. МозаикаСинтез, 2008
Наследие. Патриотическое воспитание в М.Ю. Новицкая
М.: Линка-Пресс,
детском саду
2003
Этика и этикет младших школьников
Н.А. Смирнов
М.:
Школьная
Пресса, 2002
Дети планеты Земля
Е.В. Соловьева
М.: Линка-Пресс,
2001
Ознакомление дошкольников с окружающим и Н.В. Алешина
М.: ЦГЛ, 2003
социальной действительностью. Младшая
группа
«Формирование основ безопасности»
Методические издания
Три сигнала светофора: Ознакомление Т.Ф. Саулина
М.:
«Мозаикадошкольников с правилами дорожного
Синтез», 2008
движения: Для работы с детьми 3-7 лет
Азбука поведения на дорогах. Программа Е.А.Козырева,
М.:
Центр
обучения
дошкольников
безопасному Ж.О. Лукьянченко,
пропаганды, 2010
поведению на улицах города
Т.А. Пухова,
В.Л. Шмундяк
Печатные издания
Учим детей обращаться с огнем
Сост. М.М. Петина,
О.: 2007
М.Н. Салдеева,
М.Ю. Добродомова
Ваш ребенок и дорога
Л.А.Комлева,
М.:
Центр
В.Л.Шмундяк
пропаганды,2006
Правила дорожного движения для детей Под
ред. СПб.: ООО «ТЦ
дошкольного возраста
Е.А.Романовой
«Сфера», 2006
Правила пожарной безопасности для детей 5-8 Т.А. Шорыгина
М.: ТЦ Сфера,
лет
2006
Правила дорожного движения – для всей Сост. Л.П. Оривенко
Отп. ООО «Оренсемьи!
Знак», 2000
И всерьез, и в шутку. В помощь организаторам Сост. Л.П. Оривенко
Отп. ООО «Орен-

профилактической работы с детьми
безопасности дорожного движения
Спички - не игрушка, огонь - не забава

по

Сост. В.А. Зубченко и
др.
Дорожная азбука для «дошколят» (часть 1)
Сост. Л.П. Оривенко,
Г.Л. Зубкова
Дорожная азбука для «дошколят» (часть 2)
Сост. Л.П. Оривенко,
Г.Л. Зубкова
Басенки-безопасенки
Под
ред.
М.Н.
Еремина
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Методические издания
Трудовое воспитание в детском саду
Л.В.Куцакова

Знак», 2005
Оренбург:
ПД
«Димур», 2003
Оренбург, 2006
Оренбург, 2006
Оренбург, 2000

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют
подразделяются на следующие в кратчайший срок передать
виды:
рассказ,
объяснение, информацию детям.
беседа.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок
помощью наглядных пособий и на доске
и
пр.
Метод
технических
средств. демонстраций связан с показом
Наглядные методы используются мультфильмов, диафильмов и
во взаимосвязи со словесными и др. Такое подразделение средств
практическими
методами наглядности
на
обучения. Наглядные методы иллюстративные
и
образования
условно
можно демонстрационные
является
подразделить на две большие условным.
Оно
не

группы:
метод
иллюстраций исключает
возможности
и метод демонстраций.
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при
реализации
Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение
практических
обучения
основаны
на заданий
проводится
после
практической деятельности детей знакомства
детей
с
тем
и
формируют
практические или иным содержанием и носят
умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один
из
наиболее
рецептивный
организуются действия ребёнка экономных способов передачи
с
объектом
изучения информации.
Однако
при
(распознающее
наблюдение, использовании этого метода
рассматривание
картин, обучения
не
формируются
демонстрация
кинои умения и навыки пользоваться
диафильмов,
просмотр полученными знаниями.
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание Деятельность
воспитателя
условий для воспроизведения заключается в разработке и
представлений
и
способов сообщении
образца,
а
деятельности, руководство их деятельность
детей
–
в
выполнением (упражнения на выполнении
действий
по
основе
образца
педагога, образцу.
беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная
задача
делится
на части
проблемы,
в
решении которых принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков сотрудничества и другое.
Выполняя
совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности
дети
овладевают методами познания,
так формируется их опыт
поисково-исследовательской
деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность и приспособленные
для целей обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает

возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность

педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и

вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или

нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,

коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские

вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.

Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1.
Уделять
внимание
развитию 1)Не следует сразу помогать ребёнку, если
детского интереса к окружающему он испытывает
затруднения
решения
миру, поощрять желание ребёнка задачи,
важно
побуждать
его
к
получать новые знания и умения, самостоятельному решению, подбадривать и
осуществлять деятельностные пробы поощрять попытки найти
решение.
В
в соответствии со своими интересами, случае необходимости оказания помощи
задавать познавательные вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2.
организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие
активизации наводящие
вопросы,
активизировать
личного опыта ребёнка в деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

побуждающие детей к применению
знаний,
умений
при
выборе
способов деятельности;
3.
расширять
и
усложнять
в
соответствии с возможностями и
особенностями
развития
детей
область задач,
которые
ребёнок
способен
и
желает
решить
самостоятельно,
уделять внимание
таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества,
сообразительности,
поиска новых
подходов;
4. поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания
ребёнка
в
ДОО,
используя
приемы
поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные
на
тренировку
волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать
трудности,
доводить
деятельность
до результата;
6.
поощрять
и
поддерживать
желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному
результату, подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7.
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случае
необходимости
оказывать
детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию.
Если
ребёнок
испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные
условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов, активизировать
собственную
активность
и
смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал в аналогичном случае;

2)У ребёнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание
на освоении
ребёнком
универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании
у
него
основ
целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится
педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели, пооперационные карты.
5)Создание
творческих
ситуаций
в
игровой, музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде
также способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует
его
желание
самостоятельно
определить
замысел,

8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.

способы и формы его воплощения.
6)Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные
книги
и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою
точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на
развитие
стремлений
ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребёнок
получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это

могут
быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС и ФОП)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)

должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах

господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностикоаналитическое

просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­
передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании
детей,
охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений
их развития.

Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.

Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.

Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации, беседы (групповые,
Взаимодействие посредством функции
коллективные, индивидуальные)
«вопрос-ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Размещение информации на официальном
Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах,
оформления выставок, инсталляций, семейных
акциях и т.д.
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении,
которому
доверяет
воспитание
ребенка.
Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в
ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
– М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. –
М.: ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. –
М.: ВАКО, 2014.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации
(далее – ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся

консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
 КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ разработана адаптированная
образовательная программа (далее – АОП), в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. При необходимости
разрабатываются индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких
специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем
детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при
правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ строится с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог группы проводит релаксацию, учит детей управлять
эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает
помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность
дошкольников к обучению в школе.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип

комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного
процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному
погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать
двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком
проводятся:
 воспитателями группы – индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
 учителем-логопедом – групповые и индивидуальные занятия (по
результатам обследования);
 музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре –
образовательная работа в соответствии с планом, индивидуальная работа в ходе
ООД с группой.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
 Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта»,
«Аквариум», 1998г.
 Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду».
М., «Просвещение», 1987г.
 «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
 Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию
у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.:

АРКТИ, 2001г.
 «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,
1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для
развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта»,
1997г.
 Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б.,
Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
 Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
 Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград:
Учитель, 2010.-164с.
 Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/
авт.-сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
 Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ, в том числе и детьмиинвалидами, осуществляется в ДОО согласно нозологическим группам в
соответствии с АОП ДО – АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы
коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются
педагогические
технологии,
методики
и
формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта
индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю,

продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.6.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР
Вид работы
Диагностическая

Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-

КРР

педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения; - развитие
коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной

направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР
Целевые группы
Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, в том
числе часто болеющие
дети
Одаренные дети

Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в

Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
Обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
дошкольного
образовательного автономного учреждения «Детский сад № 99
комбинированного вида «Домовенок» г. Орска» (далее – Программа)
разработана коллективом учреждения на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»; с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р).
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых

результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для
ребенка взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания и организация воспитательной работы в
учреждении спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих
документов:
 Федеральный закон от 29 июля 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);
В Программе учитываются положения Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, разработанной сотрудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и
стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее
значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только
как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и

принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые
идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
 воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
 двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в
будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания отражены образовательные отношения
сотрудничества ДОО с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Содержание Программы разработано на основе Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, которая
предусматривает следующие приоритетные направления воспитания:
 гражданское и патриотическое воспитание;
 духовно-нравственное развитие;
 приобщение детей к культурному наследию;
 физическое развитие и культура здоровья;
 трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
 экологическое воспитание.
В соответствии с этим, в основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
К рабочей программе воспитания прилагается календарный план
воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формулируются для каждого возрастного периода (от
1,5 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам (модулям) воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей от 1 до 3 лет
1. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
2. Способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
3. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему. Учить детей
нормам поведения при организации народных игр.
4. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя
драться и обижать других детей.
5. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать
учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
6. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не
перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
7. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание
на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия.
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Поддерживать
желание помогать взрослым. Формировать позитивную установку к народным
игрушкам как произведениям творчества народных умельцев.
8. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
9. Напоминать детям название города, в котором они живут.
Задачи воспитания для детей от 3 до 4 лет
1. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое
хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный
интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека;
формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать
чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
2. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать
детям название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать
интерес и любовь к малой родине. Формировать позитивную установку к

народным игрушкам как произведениям творчества народных умельцев.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного
достоинства, формирование позиции «Я» при исполнении потешек,
организации народных игр. В дни праздников обращать внимание детей на
красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
3. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
4. Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу; приучать детей общаться спокойно, без крика. Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада. Помогать детям усваивать нормы поведения при организации народных
игр.
5. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
и на участке детского сада.
6. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику,
не ломать постройки).
7. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым,
выполнять элементарные трудовые поручения.
8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить
правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Задачи воспитания для детей от 4 до 5 лет
1. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень
тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
2. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие

обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную
обиду. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться
четко правилам игры.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том,
что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и
называть своих ближайших родственников. Продолжать воспитывать любовь к
родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети,
рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города,
его
достопримечательностях. Дать детям сведения об отношениях в семье к старым
людям, больным и сиротам, к малым детям. Отношение семей к людям,
попавшим в беду. Способствовать исполнению колыбельных песен в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Поощрять
самостоятельное
исполнение пестушек в играх с куклами. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование
позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр. Дать
сведения о календарных обрядах и традициях народов Оренбуржья.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России. Воспитывать
уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми
родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
4. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать
умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
5. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию
символики и традиций группы, детского сада.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в
этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением
воспитателя).
7. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм
поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.
8. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
9. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного
поведения, связанные с самообслуживанием.
10. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в
порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
ими в трудовой деятельности оборудование. Поддерживать инициативу детей
при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями,
поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных
регионах Оренбуржья.
11. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к
ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у
детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к
людям и природе.
Задачи воспитания для детей от 5 до 6 лет
1. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,

уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,
стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление
инициативы во всех видах детской деятельности.
2. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки
других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других
людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему
примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Интересоваться,
3. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее
достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) –
большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и
обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей
группы). Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Оренбуржье, жили
по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова
«лад» – порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома,
отношений с родными, близкими людьми, т.е. жизни.
Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в
сюжетно-ролевых играх.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный
интерес к играм народов Оренбуржья.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство
сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации в процессе
организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и
календарных обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных
народов (в казачьей семье, башкирские семейные взаимоотношения). Дать
детям представления о родственных связях в семье, об отношении к Родине.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы
с военной тематикой. Расширять представления детей о казаках как людях,
охраняющих границы Родины, служащих в войске, имеющих свой жизненный
уклад, традиции, кодекс чести.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым
и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко
правилам игры.
5. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ). Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
6. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т.д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и
пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут
соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
7. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
8. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда и на занятиях творчеством. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т.п.
9. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к
результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о
труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Приучать детей
преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях
прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда. Дать детям
представления об основных профессиях нашего города Орска.
10.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Дать сведения детям о народном
представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос) представлялся
народам как дом, терем или дерево. Познакомить детей с образными
выражениями о природе. Воспитывать бережное отношение к родной природе;
переживать положительные эмоции от общения с природой
Задачи воспитания для детей от 6 до 7 лет
1. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему
(к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание
того, что все зависит от самого человека – его трудолюбия, настойчивости,
веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим). Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Продолжать
воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
3. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать
знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям
культур Оренбуржья. На основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине – России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить детей с мироукладом
народов Оренбуржья. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток
в театрализованных играх. Приобщать детей к народной культуре с помощью
игр и забав народов Оренбуржья. Воспитывать умение правильно реагировать
на дразнилку. Закреплять игровой опыт детей на основе использования
нравственных ценностей взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками. Продолжать знакомить детей с особенностями семейных
традиций и календарных обрядов. Продолжать знакомить с особенностями
взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей семье, башкирские
семейные взаимоотношения).
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве – главном
городе, столице России.
Рассказать, что Россия – самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А.

Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
4. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться
четко правилам игры.
5. Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению
и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем
круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать
волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
7. Воспитывать организованность; развивать волевые качества,
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий,
воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять представления
детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
8. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное
отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания
о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку
труда. Расширить представления о профессиях нашего города.
9. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять,
что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не
дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране
окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.
Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса,
мира, природы.
Познакомить детей с красной книгой Оренбургской области. Продолжать
знакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться
на географической карте Оренбуржья. Дать сведения об исторических и
охраняемых природных объектах. Воспитывать бережное отношение к родной
природе; переживать положительные эмоции от общения с природой.
Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.
10. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о
своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах.
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Основными методологическими подходами выступили:
Культурно-исторический подход обеспечивает становление различных
сфер самосознания ребенка на основе: культуры своего народа; ближайшего
социального окружения; познания историко-географических, этнических
особенностей социальной действительности своего региона.
Системно-деятельностный подход предполагает формирование у
дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе
систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания
людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. При этом
воспитательный процесс реализуется как последовательный процесс
воспитания личности и ее качеств, осуществляемый педагогом систематически,
а не от случая к случаю. Положительный результат дает только
последовательная деятельность всех участников образовательных отношений
по освоению системы категорий-ценностей программы.
Принципами формирования Программы являются:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на

признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и
развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие
и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и
системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса.
В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса
доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими
людьми, в том числе, с представителями различных культур, возрастов, людей с
ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется
укладом образовательной организации: среда, общность, деятельность и
события.
Уклад ОО
Уклад – это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и

характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад дошкольной организации направлен на формирование духовнонравственной основы личности ребенка дошкольного возраста. Это особый дух,
особая атмосфера, которые определяют воспитательные и образовательные
результаты. Уклад жизни дошкольной организации, характеризуется особыми
ценностями, которые закреплены в организации взаимодействия всех
участников образовательных отношений, в правилах жизни ДОО; общей
культурой, культурой деятельности, управления и взаимоотношений;
традициями, заботой об их сохранении и развитии, престиже ДОО в глазах
обучающихся и их родителей, общественности; психолого-педагогическим
климатом ДОО; наличием профессиональных кадров и готовностью
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания; созданием психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого; субъектной позицией, которую занимают дети и взрослые
в ДОО; участием родителей (законных представителей) в создании норм и
правил общей жизни посредством деятельности в родительском Совете.
Уклад жизни МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
позволяет дать представление о самом главном и важном в жизни человека и на
основе активных форм обучения и воспитания последовательно развивать
духовно-нравственные ценности у всех участников образовательных
отношений. При этом базовые ценности не локализованы в отдельной форме
или виде образовательной или воспитательной деятельности, а пронизывают
весь уклад дошкольной организации, деятельность ребенка как человека,
личности, гражданина. В создании такой среды особую роль играют
исторические корни, традиции ДОО, воспитание на социокультурном опыте,
что помогает воспитанникам соотнести главные ценности жизни с собственным
опытом.
Уклад жизни дошкольной организации формируется на основе базовых
национальных
ценностей
и
воспитательных
идеалов;
включает
образовательную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик; учитывает историко-культурную,
этническую и региональную специфику края; обеспечивает усвоение
обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной,
общественно
значимой
деятельности;
организуется
педагогическим
коллективом
образовательного
учреждения
при поддержке
семей
обучающихся, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных
объединений.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего

образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитывающей среды ДОО строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение
для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Одним из требований к воспитывающей среде является учет
национальных
и
этнокультурных
условий
Оренбургского
края.
Содержательным компонентом социокультурной предметно-пространственной
воспитывающей среды в рамках рабочей программы воспитания являются
произведения детской художественной литературы, изобразительного
искусства региональных представителей, предметы быта, игры и игрушки,
музыкальные инструменты, изобразительные материалы, образцы этнических,
культурных, конфессиональных особенностей региона и т.д. При этом
социокультурная предметно-пространственная воспитывающая среда является
содержательно-насыщенной,
ценностно-смысловой,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Общности (сообщества) в ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Мировоззрение педагога (родителя) его личный пример, активная
жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Внешний вид,
манера поведения, общения. Педагог должен уметь организовать полезное дело
и сказать мудрое слово. Это «инструменты», уровень владения которыми
характеризует мастера - педагога как профессионала. В любой ситуации важно
сказать ребенку «правильные» слова, чтобы ему захотелось исправиться, а не
чтобы он испугался и озлобился на взрослого. Поэтому педагогу важно
непрерывно заниматься личностным ростом, самообразованием.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое

поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности. В рамках этой деятельности ребенок учится
выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в
соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный интерес к
окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная
сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей
дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной
деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к
другим людям и самому себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
социально-личностного опыта.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,

коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы
работы как: проекты, акции, тематические праздники.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Рабочая программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок»
г. Орска» разработана с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных
представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива
образовательной организации.

Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе
этнокультурного компонента направлено на формирование в подрастающем
поколении гражданских чувств, межэтнической толерантности, накопление
социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей,
положительного отношения к культурным традициям народов, проживающих
на территории Оренбургской области.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно- нравственной личности,
обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами,
через приобщение к историко-культурному наследию Оренбургской области.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье,
родному дому, Оренбургской земле, где он родился, на основе приобщения к
родной природе, культуре и традициям Оренбуржья.
3. Формировать представления о России, как о родной стране и об
Оренбургской области, как родном крае.
4. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России
средствами
художественно-эстетического
воспитания:
музыкальная
деятельность, изодеятельность, художественно-поэтическое слово.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством
изучения истории и культуры своего народа, государственной символики
России и Оренбургского края.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:

 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение
и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В
течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка,
а также культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для
использования и применения знаний и умений.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.).
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с
различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность.
Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на
занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании
нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и
результативных форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и
взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной
практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных
культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День
Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной». На выставках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в выставках семейного творчества по
различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и
экологические навыки, активную жизненную позицию.

Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.
Планируемые результаты освоения программы воспитания
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных результатов его развития, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу в становлении личности ребенка, что обусловливает
определение результатов его воспитания в виде личностных качеств.
Планируемые результаты представлены в Программе в виде целевых
ориентиров. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы, так как в соответствии с ФГОС ДО «целевые
ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое

Здоровье

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет

и оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное Знания
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
Физическое и
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам
Социальное

Этикоэстетическое

Культура и
красота

их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Содержание Программы, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию программы воспитания в
соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникатиое
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия обучающегося со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического

направления воспитания.
Содержание патриотического направления воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей
страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
 напоминать детям название города, в котором они живут;
 развивать предпосылки творчества
3-4 года.
 формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
 знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5лет.
 продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города, его достопримечательностях;
 продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
 дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
 расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
 расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
 воспитывать любовь к Родине;
 формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины;
 познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
 расширять представления детей о Российской армии;
 воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
 развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
 продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;




продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
 развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
 воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
 расширять представления о Москве — главном городе, столице России
 поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
 закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
 расширять знания о государственных и региональных праздниках;
 рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
 углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
 формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
 формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
 рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
 учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
 расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
 формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
деятельность

музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
 формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
 воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
3-4 года.
 продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
 беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.);
 учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
4-5 лет.
 воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь
и уважение к родителям;
 привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
 углублять представления детей о семье, ее членах;
 дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.);
 интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
 продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
 углублять представления ребенка о семье и ее истории;
 учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
 углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
 поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
 приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет.
 продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
 уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям;
 учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
 развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
 расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
 рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
 создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
 развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
 обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха;
 развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
 формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
 обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
 способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду;
 вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
 формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
 воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
 развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
 продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
 закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
 знакомить с традициями детского сада;
 закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми;
 формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
 привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет.
 продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
 развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
 высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;




подводить детей к оценке окружающей среды;
вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
 привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
 побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
 расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
 приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
6-8 лет.
 способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
 привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини
музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
 обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
 формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
 формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами и др.)

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
 формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
 постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

 закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
 формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
 формировать первичные представления о школе;
 формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные);
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет.
 расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
 расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
 расширять традиционные гендерные представления;
 воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей.
6-8 лет.
 развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
 углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
 углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
 закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу;
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, физическое развитие
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы
Интеграция в
и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементы бытового
детскую
труда
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
 способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
 воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
 развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
 формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
 формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

4-5 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
 учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; - учить извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
 воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
 поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
 воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру
Подраздел
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
 способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
 развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
 поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий
3-4 года.
 создавать условия для формирования личности ребенка;
 способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;



продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
 формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях;
 развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
 учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
 формировать предпосылки учебной деятельности;
 воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата
6-8 лет.
 способствовать формированию личности ребенка;
 продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях;
 развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
 расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе;
 развивать интерес к школе, желание учиться;
 формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;

 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, 26
деятельность самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года.
 вызывать интерес к труду близких взрослых;
 побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
 рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
 расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
 дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
 продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.);
 расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет.
 расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
 продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
 обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика;
 знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
 прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.



расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
 через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
 создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
 продолжать расширять представления о людях разных профессий;
 представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
деятельность
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
 воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
 одеваться по погоде
3-4 года.
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т.п.)
 знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
 воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
 формировать эстетическое отношение к миру природы;
 воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
 формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
 формировать элементарные экологические представления;
 учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
6-8 лет.
 подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
 формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
 воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика

2-3 года.
 знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить
к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения
и пр.).
3-4 года.
 формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
 знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
 продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
не живой природы;
 формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
 формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
 знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
 формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
 формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
 знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе;
 знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
 формировать основы экологической культуры;
 продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
 знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее;
 уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование
детскую
из различного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика

2-3 года.
 формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
 знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
 расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
 учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора;
 формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого);
 знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
 развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
 продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка»;
 формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
 знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
 продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
не живой природы;
 формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
 формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
 знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
 формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
 формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
 знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе;
 знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
 формировать основы экологической культуры;
 продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
 знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее;
 уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование
детскую
из различного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
 формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
 знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.



расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
 учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора;
 формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого);
 знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
 развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
 продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
 знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
 формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
 формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
 развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
 формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
 знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
 рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
 знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
 закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
 знакомить с правилами езды на велосипеде;
 знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
 рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет.
 закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
 продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
 расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.);
 закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
 уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
 закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
 формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
 учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет.
 формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
 закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
 закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
 подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;








формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
 способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
 учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
 учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
 приучать к опрятности.
3-4 года.
 формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
 учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
 учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.);
 воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
 продолжать развивать навыки самообслуживания;
 совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
 приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
 воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка);
 формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
 приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).
5-6 лет.
 продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель;
 формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
 воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.



закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
 самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе;
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
 создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
 привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и
под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки
и пр.;
 приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам;
 поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
 обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
 воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
 способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
 побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
 приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
 во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
 способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
 воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
 обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
 формировать положительное отношение к труду взрослых;
 воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
 побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет.
 продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
 формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
 воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,




понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
 поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
 приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
 помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
 учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
 формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
 поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
 поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих
птиц и т. п.);
 формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
 продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
 знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
 формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
 продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
 разъяснять детям значимость их труда;
 воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
 формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
 воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
 развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
 знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
 воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
 продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.;
 формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
 приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
 поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
 фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
 поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей,

цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
 формировать умение достигать запланированного результата;
 учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
 воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
 расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
 формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
 прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
 развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
 продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
 продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
 поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
 воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
 развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь;
 закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
 поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
 поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
 поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
 подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
 прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
 расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о

культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;

 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

2-3 года.
 воспитывать эмоциональную отзывчивость;
 обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
 поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
 продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
 создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
 способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
 создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
 формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
 формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
 самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
 побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
 показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
 создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
 поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
деятельность

Возрастная специфика
2-3 года.
 формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
 воспитывать чувство симпатии к ним;
 способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
 формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
 продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
 учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
 умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
 формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
 формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого;
 приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
 воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
 закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
 приучать детей общаться спокойно, без крика;
 продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
4-5 лет.
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
 продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
 обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
 воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
 продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
 напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Содержание воспитательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений, строится с учетом региональных особенностей
организации образовательного процесса, с учетом интересов, желаний,
потребностей и способностей воспитанников МДОАУ «Детский сад № 99
«Домовенок» г. Орска», социального заказа родительской общественности.
В части Программы, сформированной участниками образовательных
отношений, решаются узконаправленные и специфичные для реализуемой
образовательной области задачи.
Программа «Оренбуржье-край родной», разработана авторским
коллективом педагогов, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий.
Цель Программы – обеспечение углубленной направленности содержания
образовательно-воспитательного процесса по социально-коммуникативному
развитию детей на основе социокультурных традиций Оренбургской области, с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников,
потребностей детей и их родителей.
Задачи:
1. Познакомить детей с основными понятиями, относящимися к
Оренбургской области: область, областной центр, деревня, город, район,
микрорайон, улица, парки, исторические памятники, достопримечательности,
реки;
2. Изучать растительный и животный мир Оренбургской области.
3. Познакомить детей с историей, бытом, культурой народов,
проживающих на территории Оренбургской области.
4. Познакомить детей с людьми, прославившими Оренбургскую область.
5. Познакомить детей с промышленными предприятиями Орска и
Оренбургской области.
Особенности реализации воспитательного процесса
МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» в целях реализации

различных направлений воспитательной работы располагает материальнотехнической базой: групповые помещения – 26, музыкальный зал – 3,
физкультурный зал – 2, кабинет учителя-логопеда – 3, медицинский блок
(кабинет, процедурный кабинет) – 3; методический кабинет – 3; кабинет
заведующего – 3, пищеблок – 3, кабинет завхоза 3, хозблок – 1, прачечная – 3,
кастелянная – 3; технические и электронные средства обучения, зеленые
насаждения, цветники на территории организаций, центры детской активности
в каждой возрастной группе для удовлетворения разнообразных детских
интересов и потребностей: в познании окружающего мира, общении, чтении,
игре, общении с природой и искусством, трудовой и художественнопродуктивной деятельности, двигательной активности и пр.
Воспитание в ДОО осуществляется на основе интериоризации ценностей
и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Реализация воспитательного процесса в ДОО обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам
и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов,
ООД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с
детьми. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и
знакомство с профессиями взрослых.
В образовательной организации «ключевой фигурой», определяющей
успешность решения воспитательных задач в каждой возрастной группе
является воспитатель, реализующий по отношению к детям личностноразвивающую, организационную, защитную функции. Он является образцом
культурного, вежливого поведения и общения в различных ситуациях,
внешнего вида, культурных практик. Педагог имеет право следовать за
пожеланиями и инициативой родителей только с позиций возрастной
психологии и педагогики, Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОО
режимным моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая
его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать
как отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей

и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное
внимание
уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной
работе и т.д.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Воспитательное значение игры состоит как в том,
что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и
в том, что в игровом коллективе у дошкольников возникает потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети
активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее
и лучше управляют своим поведением. У них развиваются субъектные
свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В
результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих
людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя,
своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социальноличностное развитие дошкольника. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры
с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Особое значение в воспитательном процессе ДОО придается
физическому развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего
возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и
хорошо учились. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима

обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений,
занятий
физкультурой,
самостоятельной
двигательной
деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению детьми
системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ
безопасности жизнедеятельности.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Большое внимание уделяется в ДОО гражданскому воспитанию:
прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, других людей,
родительского дома, детского сада, своего города, интереса и уважения к
государственным символам (флаг, герб, гимн), исторического и культурного
наследия народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к
общественно-полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как
части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ. В целях воспитания у детей основ экологического сознания воспитатели
организуют участие воспитанников в социально-экологических акциях.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта,
чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить
одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная действительность
не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок,
доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может
стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:

 установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на
занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме,
организация их работы с получаемой на занятии социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания обучения
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с
воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске); дискуссий,
которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
группе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОО;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ» и «Календаря жизни
ДОО» на учебный год (тематическое планирование), коллективные дела группы
детей под руководством воспитателя, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов,
детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение
и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
 в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или

индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно
значимом деле;
 педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе;
 ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно
на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Особенности
воспитательно-значимого
взаимодействия
с
социальными партнерами ДОО
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами города в рамках договоров
совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в
соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественноэстетического развития дошкольников.
Социальный
партнер
Городская
библиотека
Выставочный
зал
Кинотеатр

ЦРТДЮ
«Радость»

ГАИ ГИБДД

ОНД

Культурные
Ожидаемый продукт
Социальный эффект
практики
деятельности
Экскурсии, беседы, Выставки
рисунков, Обогащение
посещение мастер- детские
рукотворные познавательной сферы
классов, выставок
книги
детей,
расширение
кругозора
Посещение выставок Выставки
творческих Обогащение социальноработ
эмоциональной сферы
детей
Посещение
Вовлечение
в Обогащение
мероприятий
социальную среду
познавательной
и
социальноэмоциональной
сфер
детей
Посещение
Участие
в Обогащение социальноспектаклей,
театрализованной
эмоциональной сферы
экскурсии,
деятельности,
детей
фестивали, конкурсы культурно-массовых
мероприятиях,
творческих конкурсах,
выставках
Развлечения,
Профилактическая
Обогащение
совместные
работа
по познавательной
и
мероприятия
предупреждению ДДТТ
социальноэмоциональной
сфер
детей
Развлечения,
Совместная работа по Обогащение

совместные
мероприятия,
экскурсии
Детская
поликлиника

Развлечения,
совместные
мероприятия

МОБУ СОШ

Экскурсии,
совместные
мероприятия

воспитанию
основ познавательной
и
пожарной безопасности социальноу детей
эмоциональной
сфер
детей
Совместная работа по Обогащение
сохранению
и познавательной
и
укреплению
здоровья социальнодетей,
профилактике эмоциональной
сфер
заболеваний
детей
Участие в мероприятиях Обогащение социальнокоммуникативной сферы
детей

Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
В коллективе детского сада уделяется внимание вопросам культуры
взаимоотношений между участниками педагогического процесса, разработан
Кодекс профессиональной этики сотрудников. Вопросы, связанные с
воспитанием детей признаются сотрудниками в качестве приоритетных при
реализации различных видов деятельности и общения взрослых и детей в
организации. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Коллективом детского сада признается определяющая роль семьи,
возможностей и прав родителей в системе воспитания, поэтому воспитательные
задачи решаются педагогами в тесном единстве с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОО, привлекают родителей к участию в проведении праздников,

развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных вне садовых ситуациях.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания,
мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации педагога-психолога и
педагогов.
 Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и
социализации ребенка.
 Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями,
дети которых не посещают ДОО.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного и начального общего образования
При разработке примерной рабочей программы воспитания особенно

важным является вопрос взаимопонимания педагогов дошкольных организаций
и учителей первых классов общеобразовательных школ в обеспечении
оптимальных линий преемственности в формировании начал нравственного,
патриотического и гражданского сознания, основ духовно-нравственного и
речевого развития детей.
Базовые ценности
воспитания
- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
основ дружбы,
взаимопомощи.

Результаты освоения
программы на уровне ДО
 Обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
 Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
 Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
 Имеет представления о
семейных ценностях, семейных
традициях, проявляет бережное
отношение к ним.
 Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к семье.
 Проявляет уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение
к младшим.
 Имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России.
 Знает символы государства:
флаг, герб Российской
Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в
которой проживает ребенок и
находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
 Проявляет высшие

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
 Проявляет готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки.
 Проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную позицию,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

 Имеет представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
 Имеет представления о
символах государства – Флаге и
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации,
в котором находится
образовательное учреждение.
 Имеет представления об
институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении.
 Имеет представления о
правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка
 Проявляет интерес к
общественным явлениям,
осознает важность активной роли
человека в обществе.
 Знает национальных героев и

- формирование
основ дружбы,
взаимопомощи;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека.
 Имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.
 Проявляет познавательный
интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России.
 Проявляет уважение к
защитникам Родины.
 Проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в
праздниках и их организации в
образовательной организации.
 Имеет первичные
представления о нравственных
ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом
мире.
 Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе
 Испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
 Доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение.
 Демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями.
 Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
 Преобразует полученные

важнейшие события истории
России и её народов.
 Знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится
образовательное учреждение.
 Уважительно относится к
защитникам Родины.
 Уважительно относится к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

 Имеет представления о
базовых национальных ценностях
Российского государства.
 Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки.
 Соблюдает правила
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе
 Негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей.
 Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий в истории
и культуре нашей страны.
 Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
 Использует правила этики и
культуры речи.
 Избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке и проанализировать его.
 Понимает возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных

знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от
ситуации.
 Способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой
системой ценностей.
 Выражает познавательный
интерес к отношениям,
поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями:
 Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
 Способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью.
 Осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений.
 Использует тактики
разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться).
 Слушает и уважает мнения
других людей.
 Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов.
 Соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
 Управляет своим
эмоциональным состоянием.
 Имеет свое мнение, может
его обосновать.
 Оказывает позитивное
влияние на свое окружение.
 Осознанно принимает
решения и несет за них
ответственность.
 Способен управлять своим

передач, рекламы.

- формирование
условий для
стремления к
знаниям;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

поведением, планировать свои
действия.
 Старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно.
 Проявляет поведение,
которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
 Демонстрирует интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в
обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
 Проявляет инициативу по
улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного
решения практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов.
 Инициативен в получении
новой информации и
практического опыта, мотивируя
ее потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
 Владеет основами
управления своим поведением и
эмоциями в обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы и состояния.
 Знает и выполняет нормы и
правила поведения в
общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.).
 Умеет донести свою мысль
до собеседника на основе его
личностных (возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств

 Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
 Имеет элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
 Имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных и практикоориентированных проектов.
 Имеет представления о
душевной и физической красоте
человека.
 Способен видеть красоту
природы, труда и творчества.
 Проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интересуется занятиями
художественным творчеством;
 Поддерживает опрятный
внешний вид.
 Отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
 Отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач.

общения.
 Имеет первичные
представления о
социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций и
обычаев, на уважении к
произведениям культуры и
искусства.
 Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности.
 Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с
социокультурными ценностями.
 Проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
 Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
- формирование у
 Имеет представления об
обучающихся
этических нормах
чувства
взаимоотношений между людьми
патриотизма;
разных этносов, носителями
- формирование
разных убеждений,
уважения к памяти
представителями различных
защитников
культур.
Отечества и
 Имеет первичные
подвигам Героев
представления о
Отечества;
многонациональных народах
- формирование
России, об этнокультурных
бережного
традициях, фольклоре народов
отношения к
России.
культурному
 Понимает, что все люди
наследию и
имеют равные права.
традициям
 Спокойно реагирует на
многонационального непривычное поведение других
народа Российской
людей, стремится обсудить его с
Федерации.
взрослыми.
 Не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
 Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной аргументации.
 Помогает менее

 Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку и культуре.
 Способен к установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
 Имеет начальные
представления о народах России,
об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны.

- формирование
условий для
стремления к
знаниям;

- формирование
бережного
отношения к природе
и окружающей среде;
- формирование
представления о
труде, личности.

- формирование
представления о
труде, личности;
- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство.
 Осознанно выполняет
правила эргономики
использования разных средств
сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
 Использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.
 Понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных
продуктов и т.д.
 Имеет первичные
представления об экологических
ценностях, основанных на заботе
о живой и неживой природе,
родном крае, бережном
отношении к собственному
здоровью.
 Проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
 Имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении к природе
в культуре России, нормах
экологической этики.
 Проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности.
 Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
 Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами.
 Не принимает лжи и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других

 Использует знаковосимволические средства
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов.
 Самостоятельно организует
поиск информации
 Критически относится к
информации и избирательности
её восприятия;
 Уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.

 Проявляет интерес и
ценностное отношение к
природным явлениям и разным
формам жизни; понимание роли
человека в природе.
 Бережно относится ко всему
живому.
 Имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.

 Имеет представления о
ведущей роли образования и
трудовой деятельности в жизни
человека; о значении творчества в
развитии общества.
 Проявляет уважение к труду
и творчеству взрослых и
сверстников.
 Имеет представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.

людей).
 Стремится обличить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо
обиженного.
 Выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения.
 Может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в
роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
 Оказывает посильную
практическую и
психологическую помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
 Имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных профессиях.
 Проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками
и взрослыми в трудовой
деятельности.
 Активно участвует в
общественно полезной
деятельности.
 Умеет выражать себя в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка
видах трудовой деятельности.

 Проявляет
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
 Соблюдает порядок на
рабочих местах (в школе, дома и
пр.).
 Бережно относится к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам.
 Отрицательно относится к
лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к результатам труда
людей.

Таким образом, обеспечивается непрерывность процесса воспитания и
развития и обучения в дошкольной образовательной организации и школе,
осуществляется выход на новое понимание качества образования.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации рабочей программы
воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
 совершенствование в ДОО комплекса условий (кадровых,
материально-технических,
информационно-методических,
контрольноаналитических, финансовых, правовых и пр.) для эффективной реализации

воспитательных задач;
 консолидация усилий семьи, образовательных учреждений на уровне
ДОО и эффективная организация взаимодействия в системе воспитания;
 создание
гибкой
системы
материального
стимулирования
педагогических работников за качество организации воспитательной работы;
 эффективное
использование
потенциала
современных
информационных и коммуникационных технологий, электронных ресурсов в
целях реализации воспитательных задач;
 развитие и поддержка социально-значимых детских и родительских
инициатив, общественных объединений (инициативные группы, клубы,
волонтерские отряды, патрули и т.п.);
 обобщение и трансляция передового опыта педагогов, участвующих в
воспитании детей, продвижение лучших педагогических практик в области
воспитания;
 развитие инструментов медиации для разрешения потенциальноопасных конфликтов в детской и родительской среде в рамках
образовательного процесса;
 своевременная, адресная и эффективная работа по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
Воспитательные задачи проектируются и решаются ежедневно в
контексте различных форм совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
В каждом совместном мероприятии (занятие, спонтанно возникшая
образовательная ситуация, любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты), а также в организованной самостоятельной деятельности детей
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и подготовленные
педагогом мероприятия проектируются в календарном плане воспитательнообразовательной работы.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
правилам пожарной безопасности. Материально-техническое обеспечение
Программы такое же, как и для основной образовательной программы МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска».
Оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС ДО, что
обеспечивает максимальную эффективность и продуктивность воспитательного
процесса.
Наименование
Группа

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что
при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей

Участок детского
сада
Кабинеты,
физкультурные,
музыкальные залы

ТСО, ИКТ

деятельностью для них является игра
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих
упражнений
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителя-логопеда,
медицинского, методического) и залов (музыкального) включают
соответствие принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса,
возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном
процессе

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Жизнь МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» наполнена
ценностными воспитательными событиями и мероприятиями. Одной из
основных форм воспитательного события в ДОО при реализации рабочей
программы воспитания является активное занятие с детьми, которое
способствует освоению ими духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, приводит к накоплению положительного социокультурного опыта.
В составлении сценария мероприятия максимально используется
художественно-литературный материал. Праздники, организуемые в ДОО,
носят не только развлекательный, но, в первую очередь, воспитательный
характер. Родители являются активными участниками мероприятий, а не
пассивными зрителями. На праздниках отсутствуют языческие образы и
символы; в дни знаменательных событий рекомендуется организовать
общественно полезные дела, дающие детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своему детскому саду, городу, району, обществу в целом. В этом
прослеживается отличительная особенность организации и проведения
воспитательных событий по программе.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка;
 сезонным явлениям;
 народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При
использовании
комплексно-тематического
планирования
учитывается
следующее:
 указанные темы могут быть заменены другими социально и
личностно значимыми для участников образовательного процесса
международными, российскими праздниками или событиями;
 формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
 формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
 одной теме уделяется не менее двух недель;
 тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
 утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8
марта и выпуску детей в школу;
 социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
 развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых
проектах различного уровня представительства:
 на федеральном уровне: детско-юношеская патриотическая акция
«Рисуем Победу», творческий конкурс «Военная техника России»;
 на региональном уровне: выставка-конкурс детского творчества
«Россия – матушка, Урал – батюшка»;
 на муниципальном уровне: городской конкурс творческих проектов
«С юбилеем Орск», городская экологическая акция «Добрая зима».
 на институциональном уровне: игра-викторина «Мой Орск»,
экологические акции «Сохраним живую ёлочку», «Покормите птиц зимой»,

«Посади дерево (куст, цветок)».
Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
улучшения
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Предметно-пространственная среда МДОАУ «Детский сад № 99
«Домовенок» г. Орска» отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной,
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность:
 ежедневного конструктивного общения, игры и совместной
деятельности;
 погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции; знакомства со знаки и символами
государства, региона, города и организации;
 знакомства с произведениями литературы и искусства;
 познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий;
 осознания привлекательности и необходимости знаний, научного
познания;
 посильного труда, а также понимания ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка должны быть
отражены и сохранены в среде;
 возможности для укрепления здоровья, понимания значимости
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 понимания ценности семьи, семейных традиций, радость общения с
людьми разных поколений и разной степени родства.
Территория детского сада благоустроена, оборудование спортивных и
игровых площадок способствует воспитанию интереса к двигательной
деятельности, различным видам спорта. В летний период формируются зеленые
насаждения, цветники, поилки для птиц, где взрослые демонстрируют детям
пример заботы, ухода за растениями, вовлекают детей в посильную помощь, в
зимний период – кормушки для птиц.
В интерьере групповых помещений и в коридорах предусмотрено

размещение и периодическая сменяемость наглядной информации,
иллюстрирующей правила законопослушного и культурного поведения в
различных ситуациях (правша дорожного движения и пожарной безопасности,
правила поведения во время еды, прогулки, у водоемов в разное время года и
т.п.). Приоритетным является событийный дизайн – оформление пространства
проведения конкретных событий (праздников, развлечений, тематических
проектов).
Окружающая предметно-развивающая среда ДОО при условии ее
грамотной организации гармонизирует и обогащает внутренний мир ребенка,
способствует его физическому комфорту, эмоционально-психологическому
благополучию, формированию у него нравственных и эстетических чувств.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован педагогами на 100 % согласно штатному
расписанию. Педагогическую деятельность в дошкольном учреждении
осуществляют 46 педагогов, из них старший воспитатель – 3 чел., воспитателей
– 34 чел., музыкальный руководитель – 3 чел., учитель-логопед – 3 чел.,
инструктор по физической культуре- 1 чел., педагог-психолог-2 чел.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования». Средний возраст – 45 лет, что свидетельствует о возможных
перспективах профессионального роста. Коллектив педагогов стабильный,
работоспособный, сориентированный на поиск и внедрение в практику
дошкольной
образовательной
организации
оптимальных
вариантов
полноценного развития каждого ребенка.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень,
эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также
саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в организации
педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания
дошкольников.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- руководит разработкой программы воспитания;
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОО);

Старший
воспитатель

- формирует ресурсное обеспечение программы: нормативно-правовое
(своевременное ознакомление педагогического коллектива с
нормативно-правовыми документами, регламентирующими
воспитательный процесс, разработка необходимых локальных актов),
материально-техническое (формирование материальной базы
воспитательного процесса), научно-методическое (обеспечение
воспитательного процесса научной и методической литературой),
кадровое (обеспечение повышения квалификации педагогического и
учебно-вспомогательного персонала), финансовое, информационное
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
- организация воспитывающей среды ДОО и уклада ее
жизнедеятельности

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
инструктор по
физической
культуре

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности

Помощник
воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанника ДОО

Педагоги ДОО соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
рабочей
программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МДОАУ «Детский

сад № 99 «Домовенок» г. Орска» включает следующие основные локальные
акты:
 Программа развития МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г.
Орска»;
 Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»;
 План работы на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Рабочая программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 99
«Домовенок» г. Орска»;
 Должностные инструкции воспитателей ДОО;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Подробное описание документов приведено на сайте МДОАУ «Детский
сад № 99 «Домовенок» г. Орска»: https://99.orsksadik.ru/sveden/common в
разделах «Документы», «Образование».
Рабочая программа воспитания строится на основе современных научнометодических разработок по проблемам воспитания дошкольников.
Информационное обеспечение реализации рабочей программы
воспитания МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» отражает
процесс проектирования воспитывающей среды: предметно-развивающей;
событийной; рукотворной.
Информационная открытость воспитательной работы в ДОО
обеспечивается следующими формами:
1. Официальный сайт МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г.
Орска» https://99.orsksadik.ru/
2. Электронная приемная (связь с администрацией и педагогами ДОО)
https://99.orsksadik.ru/treatments
3. Психолого-педагогическое
консультирование:
https://99.orsksadik.ru/?section_id=15
4. Методическая копилка (методические рекомендации воспитателей и
специалистов ДОО)
5. Дистанционное сопровождение реализации ОП ДО
6. Педагогические блоги групп
7. Ссылки
на
информационно-образовательные
ресурсы
https://99.orsksadik.ru/
8. Группы в социальных сетях
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» посещают 90

воспитанников с ОВЗ (старшая и подготовительная группы компенсирующей
направленности), получающих услуги по коррекции недостатков речевого
развития.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 Развивающая предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в МДОАУ
«Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска», реализующей инклюзивное
образование, являются:

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. Принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных
видах детской деятельности.
5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.8.1. Программа «Оренбуржье –край родной»
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения
сегодня одна из наиболее актуальных. Исторически сложилось, так, что любовь

к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой
национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной
стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического
сознания.
В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем
воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста.
Воспитание любви к родному городу, родному краю, людям труда –
важная составляющая образовательной деятельности ДОУ, гражданскопатриотического воспитания дошкольников. Поэтому на базе детского сада
разработана и активно внедряется парциальная образовательная программа
«Оренбуржье-край родной».
У детей был замечен интерес к историческому прошлому Орску и
Оренбургской области. Дети рассматривали фотографии и старинные предметы
быта старого города Орска, слушали рассказы о появлении города, области. У
детей есть желание познакомиться с историей, бытом, культурой народов,
проживающих на территории Орска и Оренбургской области. В детей есть
потребность в ознакомлении и с настоящим города и области. Они с интересом
рассказывают о том, куда ходили в выходные дни, что видели, о чем узнали.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать в детях чувство уважения к
культурному прошлому России, чувство привязанности и любви к родной
стране, родному краю. В соответствии с этим, программа учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей.
Также программа учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы членов их семей. Проведенное анкетирование показало, что
большинство родителей заинтересованы в реализации в детском саду подобной
программы, так как осознают и понимают, что в семье мало времени уделяется
ознакомлению дошкольников с окружением, народными традициями, историей
родного города, края. Родители осознают важность формирования
нравственных ценностей, так как это является важнейшим условием
формирования целостной
личности,
подлинно
самостоятельной и
ответственной, способной создать собственное представление о своем
жизненном пути и реализовать его в реальных условиях и обстоятельствах.
Кроме того, тесная взаимосвязь детского сада с семьями является необходимым
условием патриотического воспитания детей.
Программа заинтересовала и педагогов МДОАУ. Был проведен анализ
имеющегося наглядного материала, подобраны методические пособия.
Творческая группа педагогов разработала подробный перспективный план
работы с детьми и семьями по реализации программы. Постоянно пополняется
наглядный материал. Кроме того, программа ориентирована на специфику
национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поскольку направлена на формирование у детей
представлений о народах, населяющих г. Орск, объектах социального

окружения, его достопримечательностях и истории, основы гражданских
качеств, формируются первые представления об окружающем мире, обществе и
культуре.
Программа «Оренбуржье-край родной» дополняет и расширяет задачи,
поставленные в образовательных областях «Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие». При этом интегрированно решаются
и задачи других образовательных областей.
Интеграция образовательных областей в рамках программы
Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

Познавательное развитие
Познакомить детей с понятием большая
Продолжать знакомить детей с жизнью наших
и малая Родина. Формировать у детей
предков, с условиями их быта и культурой.
интерес к своей малой родине, улицам,
Расширять кругозор в области ознакомления с
жилым домам.
традициями Оренбургского казачества.
Дать некоторые представления о
Обогатить знания об истории родного края,
достопримечательностях родного
возникновении казачества. Повысить интерес к
города.
народным традициям и обрядам.
Расширять знания о природных
Способствовать установлению причинноособенностях Оренбургского края.
следственных связей между природными
Продолжать знакомить детей с
условиями нашего края и деятельностью,
особенностями жизни людей в деревне,
промыслами Оренбуржья (земледелие,
характером их занятий, бытом. Учить
животноводство, коневодство, пуховязание).
сравнивать жизнь в деревне в старину и в
Развивать интерес к достопримечательностям
наше время, устанавливать причиннородного города, их месторасположения.
следственные связи между
Сформировать знания о климатических
климатическими условиями и
особенностях оренбургских степных просторов.
особенностями уральских промыслов.
Продолжать знакомить детей со знаменитыми
земляками, людьми, которые своим трудом
способствуют процветанию города.
Социально-коммуникативное развитие
Активизировать желание рассказывать о
Формировать представление о том, что в
своей семье. Обогащать и учить применять родном городе дружно живут люди разных
на практике знания о родном крае, городе национальностей. Воспитывать уважительное,
Орск, понимать сущность понятий
дружелюбное отношение детей к людям разных
многонациональность, орчане, земляки,
национальностей. Формировать понимание
граждане. Проявлять умение
того, что все люди одинаковы и равны.
самостоятельно разыгрывать сюжеты
Продолжать формировать представления детей
понравившихся произведений о жизни и
о подвиге наших соотечественников и земляков
быте земляков, организовывать сюжетно – в годы Великой Отечественной войны
ролевые игры с театрализацией, с
Расширять знания о своей родословной,
привлечением сверстников, взрослых.
проявлять желание рассказать, поделиться
Проявлять заинтересованность в участии в интересными фактами из семейного архива.
совместных мероприятиях с родителями,
Формировать способность отражать достаточно
людьми различных профессий.
сложные социальные события – свадебный
Формировать гордость и уважение к
обряд казаков, народные праздник, показывать
военным подвигам земляков, вызвать
сценки из жизни и быта. Развивать усидчивость,
интерес к добыванию информации о
терпение, желание трудиться для достижения

вкладе своей семьи в Победу.
Формировать чувство уважения к
защитникам Родины.

желаемого результата, глядя на пример
трудолюбия своих предков.

Речевое развитие
Развивать навыки разговорной речи,
Укреплять интерес к чтению (восприятию)
свободно использовать некоторые речевые сказок, былин, рассказов о казаках, об их
обороты, характерные казачьему
необычной и интересной жизни. Уметь
народному говору. Поощрять активность в определять характер героев былин,
организованных речевых ситуациях –
сопереживать персонажам, давать оценку
драматизациях, проявление творчества и
поступкам героев, соотносить с жизненной
фантазии.
ситуацией. В устной речи использовать
специальные термины казачьего говора.
Художественно-эстетическое развитие
Развивать умение передавать свое
Закрепить и обобщить знания детей о русских
отношение к миру прекрасного: красоте
народных промыслах, средствами
родной природы, своеобразию искусства
эстетического воспитания формировать чувство
оренбургских художников и писателей,
восхищения творениями народных мастеров.
любви и гордости к памятным местам,
Повышать понимание значимости культуры
архитектуре родного края, города
родного края для развития и процветания
посредством детской продуктивной
Оренбуржья.
деятельности (рисование, лепка,
Уметь слушать русскую народную музыку,
аппликация, художественный труд).
оренбургских исполнителей; различать
Проявлять интерес к культурному
характер, настроение музыки, подбирать
наследию, знать песни, прибаутки,
соответствующие прилагательные, создавать
сказки и рассказы Орских писателей и
изобразительные образы на основе
поэтов о родном городе, о традициях
услышанных мелодий. Участвовать в
и праздниках.
изготовлении атрибутов казачьих игр,
Эмоционально реагировать на песни
предметов быта, необходимых для обыгрывания
«Малая моя родина» И. Рошина, «Я –
сюжетов казачьей жизни.
Оренбуржец, и этим горжусь» А.
Усманова.
Физическое развитие
Организация двигательной активности
Организация двигательной активности при
при проведении подвижных игр на
проведении подвижных игр на прогулках,
прогулках, казачьих игр, в народных
казачьих игр, в народных праздниках.
праздниках, Формирование понятия
Формирование понятия «здоровье» и влияние
«здоровье» и влияние образа жизни на
образа жизни на состояние здоровья. Развитие
состояние здоровья.
умения следить за своей осанкой во время
прослушивания гимна.

Темы программы наполняются конкретным содержанием с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей каждой группы, позволяя
педагогу творчески подходить к организации педагогического процесса.
Тематическое планирование образовательной работы по программе
№

Способы
реализа
ции
Модуль 1. Неживая природа
Модуль/
Тема

Объем

Виды детской деятельности и/или активности
и/или культурные практики активности

Группов
- двигательная;
ые
– игровая
Подгрупп – коммуникативная
овые
– познавательно-исследовательская
Индивид – восприятие художественной литературы
уальные
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
2.
«Урал25
Группов
- двигательная;
батюшка»
ые
– игровая
.
Подгрупп – коммуникативная
овые
– познавательно-исследовательская
Индивид – восприятие художественной литературы
уальные
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
«Уральск 25
Группов
Групповые
3.
ие горы»
ые
Подгрупповые
Подгрупп Индивидуальные
овые
- двигательная;
Индивид – игровая
уальные
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Модуль 2. Растительный мир Оренбуржья
1.
«Цветы
25
Группов
- двигательная;
Оренбуржь
ые
– игровая
я»
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
1.

«Оренбур
жье
–
край
степной»

25

и

и

и

и

2.

3.

«Травы
наших
степей»

«Что в лесу
растёт?»

25

25

Группов
ые

Группов
ые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

Модуль 3. Животный мир Оренбуржья
1.
«Степные
25
Подгрупп - двигательная;
обитатели»
овые
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
2.
«Животны 25
Подгрупп - двигательная;
е леса»
овые
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Модуль 4. «Красная книга Оренбуржья»

и

и

и

и

1.

2

3

«Красная
книга
Оренбур
жья».

25

Животные
«Красной
книги
Оренбур
жья».

25

Растения
«Красной
книги
Оренбур
жья».

25

Группов
- двигательная;
ые
– игровая
Подгрупп – коммуникативная
овые
– познавательно-исследовательская
Индивид – восприятие художественной литературы
уальные
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Подгрупп
овые
Индивид
уальные

Подгрупп
овые
Индивид
уальные

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

и

и

и

Модуль 5. Что мы знаем о нашем крае?
1.

«Оренбург
ский
пуховый
платок».

25

Подгруппо
вые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

и

2.

3.

«Хлеб»

Групповые

25

«Уральски
есказы»

Групповые

25

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
-экскурсионная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

и

и

Модуль 6. Наш город
1.

2.

"Мы
Орчане"

-

"Микрорайон
детского
сада"

25

25

Подгрупп
овые

Подгрупп
овые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

и

и

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
Модуль 7. «Культурное наследие Оренбуржья»
3.

1.

2.

«Знакомство
с символикой
города»

«Население
Оренбургской
области».

«Праздники
народов
Оренбуржья»

25

25

25

Подгрупп
овые

Подгрупп
овые

Группов
ые

- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная
- двигательная;
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной литературы
фольклора;
– элементарная трудовая деятельность
– конструирование из различных материалов
– изобразительная
– музыкальная

и

и

и

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка

п/п
1.

2.

1.
2.

№
Тема,
количество
Развернутое содержание работы
занятий
Модуль 1. Неживая природа
«Оренбуржье – край степной»
Особенности земного покрова оренбургского
(2)
региона,
преобладание
ветров,
природные
особенности оренбургских степей.
«Урал-батюшка» (2)
Богатства Урала
Уральские горы (2)
Природа Уральских гор
Модуль 2. Растительный мир Оренбуржья
«Цветы Оренбуржья» (2)
«Травы наших степей» (2)
«Что в лесу растёт?» (2)

Цветы Оренбуржья, их целебные свойства.
Травы Оренбуржья, их целебные свойства.
Лесная фауна нашего края; грибы, растущие
в наших лесах

Модуль 3. Животный мир Оренбуржья
2.

«Степные обитатели» (2)

3.

«Животные леса» (2)

1.

2

3

1
2.
3.

1.

2.

3.
1.
2.

Животные обитатели степей
особенности
их
жизни
приспособленность к окружающей
жизни
Животные, обитающие в
Оренбургской
области
приспособленность к окружающей
жизни).

Оренбуржья,
(питание,
среде, образ
лесной зоне
(питание,
среде, образ

Модуль 4. «Красная книгаОренбуржья»
«Красная книга Оренбуржья» (1)
Птицы нашего края, занесённые в Красную
книгу (пеликан кудрявый, аист чёрный, фламинго
обыкновенный, лебедь малый).
Животные нашего края, занесёнными в
Красную книгу
Растения нашего края, занесённые в
Красную книгу
Животные
«Красной
Животные нашего края, занесёнными в
книгиОренбуржья» (2)
Красную книгу (выхухоль русская, норка
европейская, белка башкирская, выдра северная).
Растения
Растения нашего края, занесённые в
«Красной книги Оренбуржья» Красную книгу (ковыль красивейший, ковыль
(2)
перистый, лилия кудреватая, рябчик русский, ирис
карликовый, венерин башмачок).
Модуль 5. Что мы знаем о нашем крае?
«Оренбургский пуховый платок»
Народное творчество, процесс изготовления
(1)
пуховых изделий
«Хлеб» (2)
Хлеб, пшеница, поле.
"Уральскиесказы» (2)
Литературные
произведения
поэтов,
писателей.
Модуль 6. Наш город
"Мы - Орчане"(2)
Достопримечательности
города;
Особенности старого и современного города.
Схема города.
"Микрорайон детского сада"(2)
Объекты микрорайона, где находиться
детский сад, моделирование маршрута от дома до
детского сада
«Знакомство
с
символикой
Символика города (герб, флаг, песня города,
города» (2)
стихотворений местных авторов)
«Население Оренбургской
Многонациональное население нашего
области» (2)
края.
«Праздники
народов
Русский фольклор, история русского
Оренбуржья» (2)
народа и других национальностей края (быт,
обычаи, гостеприимство); устное народное
творчество.

2.8.2. Формы организации работы с детьми, соответствующие
потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог
обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению проблем.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый для
отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носят
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.8.5. Сложившиеся традиции Организации
Программа «Оренбуржье-край родной» предусматривает организацию
культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
– организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
– развитие детского творчества в различных видах деятельности и
культурных практик;
– создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
– обогащение
личностного
опыта
детей
разнообразными
впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания
различных образовательных областей;
– формирование у детей представлений об активных формах
культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной
организации.
При реализации Программы учтены следующие особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий:

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март
Апрель
Май

Реализация регионального
Приобщение детей к
компонента во взаимодействии с социокультурным нормам, традициям
семьей
семьи, общества, государства
Проект «Наши любимые места
Развлечение «День Знаний»
отдыха в городе Орск»
Творческий проект «Мой любимый
Концерт посвященный
детский сад»
«Дню дошкольного работника»
Исследовательский проект «Моя
национальность»
Создание альбома «Улица моего
города»
Традиции моей семьи. Выставка
книжки-малышки «Сказки моей
семьи»
Создание путеводителя
«Моя Родина»
Фестиваль мастериц «Оренбургский
пуховый платок»
Выставка совместного творчества
«Наши космонавты»
Акция «Открытка ветерану»

Досуг «День матери»
Праздник «Новый год»
Досуг «Новогодние каникулы»

Музыкально-спортивное развлечение
«День защитника Отечества»
Праздник мам «8 марта»
Спортивное развлечение
«Космические дали»
Праздничные мероприятия
«День Победы»
Конкурс рисунков «Девятый день
большого мая»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы
Успешная
реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.

РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
 принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
 принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
 принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;
 принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
 принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
 построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;

 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
 среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из
разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка.
 среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
 среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы,
цвета,
размера. совместных игр со сверстниками
Для
организации
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и т.п.).

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
двигательной
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
активности
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Центр
Позволяющий организовать образовательный процесс для
безопасности
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
Центр
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
конструирования
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
математики
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
экспериментиров дидактические пособия, которого способствуют реализации
ания,
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
организации
интеграции с содержанием образовательных областей
наблюдения и
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнотруда
коммуникативное развитие».
Центр познания и Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
коммуникации
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и

Центр
театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества

интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого-педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметноразвивающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными
объектами, которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа
здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, требованиям и правилам противопожарной безопасности для
дошкольных образовательных учреждений.
МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» расположено в
трех зданиях по адресам:
462430, Оренбургская область, г. Орск, ул. Добровольского, дом № 21
«А».
462411, Оренбургская область, г. Орск, ул. Машиностроителей,20.
462414, Оренбургская область, г. Орск, ул. Гайское шоссе, 10 «А»
1 корпус учреждения находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1974 г.),
2 корпус находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1985 г.),
3 корпус находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1978 г.).
Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон
предприятий, сооружений и иных объектов и на расстоянии, обеспечивающем
нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для
территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного
освещения помещений и игровых площадок.
В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия,
позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный
процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных и

направлений деятельности учреждения.
Здания оборудованы системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения
оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами. Все системы жизнеобеспечения (водоснабжение, канализация,
отопление, освещение) находятся в хорошем состоянии и соответствуют
требованиям безопасности.
Установлена система видеонаблюдения, имеется видеодомофон, что не
позволяет проникать посторонним лицам на участки учреждения.
Наружное электрическое освещение территории имеется по всему
периметру здания и над входом в дошкольное учреждение. Уровень
искусственной освещенности (люминистентное) во время пребывания детей на
территории соответствует требованиям.
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметнопространственной средой обеспечивает реализацию образовательного
потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства
территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Структурными компонентами детского сада являются:

26 групповых ячеек;


3 музыкальных зала



2 Физкультурных зала;



Бассейн



3 медицинских блока;



3 пищеблока;



3 прачечных;



3 кабинета заведующего;



3 кабинета старшего воспитателя;



3 кабинета психолога;



3 кабинета учителя-логопеда.

В состав каждой групповой ячейки входят:
1. Приемная – предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Приемные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и
персонала. Шкафы для одежды и обуви снабжены индивидуальными ячейками
- полками для головных уборов и крючками для верхней одежды.
Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В раздевальных
предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей.

Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Будь здоров», «Меню»,
«Информационный стенд»), куда помещается информационный материал для
родителей, консультации, рекомендации специалистов.
2. Групповая комната- предназначена для проведения игр, занятий и
приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в
группах. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор
мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена
мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации
различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся учебные
доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают
санитарно-эпидемиологическим
требованиям
и
имеют
документы,
подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и
дезинфекции.
В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры,
пособия, методическая и художественная литература, необходимые для
организации разных видов деятельности детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды - созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает возможность организации различных видов детской
деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнкадошкольника. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы
предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание
развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.
3.Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В
спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными
постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.
Имеют не менее 3 комплектов постельного белья и полотенец, 2
комплектов наматрацников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье
маркируется индивидуально для каждого ребенка.
4. Буфетная предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и
мытья столовой посуды.
5.Туалетная совмещена с умывальной - здесь установлены умывальные
раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с
умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в
туалетных установлены душевой поддон, умывальная раковина для персонала,
шкаф для уборочного инвентаря.
В туалетных для детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с
ячейками для хранения индивидуальных горшков, слив для их обработки. В
туалетных для детей 3-7 лет установлены детские унитазы.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из
материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы,
подтверждающие их происхождение и безопасность.

Музыкальный зал
Музыкальные залы предназначены для проведения музыкальных занятий
с группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников,
развлечений, спектаклей. В музыкальных залах в достаточном количестве
имеются музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия.
Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет
организовывать различные виды музыкально-художественной деятельности. В
музыкальных залах для организации театрально-музыкальных представлений,
праздников, развлечений, досугов, работы вокальной группы имеются наборы
детских музыкальных инструментов, наборы масок и костюмов для
театрализованных представлений, электронное пианино (2 штуки),
музыкальные центры (2 штуки), интерактивная доска, экран, проектор, имеется
доступ к сети интернет.
Созданная развивающая музыкально - предметная среда позволяет
успешно реализовать программу музыкального воспитания дошкольников и
способствует
реализации
индивидуальных
интересов,
склонностей,
потребностей детей.
Физкультурный зал
Физкультурный зал расположен в отдельно стоящем помещении и
предназначен для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий,
физкультурных досугов, соревнований. Оборудование спортивного зала
включает необходимый инвентарь для физкультурно-оздоровительной работы
(мячи, обручи, скакалки, скамейки, шведская стенка, буи и т.д.)., оборудование
для организации спортивных мероприятий, досугов, музыкально-спортивных
развлечений «23 февраля», «Мама, папа, я –спортивная семья», «Олимпийские
игры малышей» и т.п., имеются детские тренажеры, мягкие модули
(«Островок», «Лабиринт»), стойки игровые универсальные, детский
спортивный комплекс, массажные мячи (большие, малые – для рук),
индивидуальные маты, зрительные ориентиры, тактильные дорожки и т.д.
Бассейн
Бассейн расположен в отдельно стоящем помещении и предназначен для
проведения физкультурных занятий. Оборудование бассейна включает в себя
две гимнастические стенки, две гимнастические скамейки, тренажеры,
коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия, резиновые мячи
разных размеров, обручи, флажки, массажные коврики, кегли, кубики,
баскетбольную стойку для забрасывания мячей.
Кабинет педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога для организации коррекционной работы,
эмоциональной разгрузки оснащен: ноутбук, музыкальный центр,
дидактические игры на развитие психических процессов (набор пирамидок,
вкладышей, «Волшебные яйца», «Геометрический конструктор» и т.п.),
развитие мелкой моторики (дидактические куклы, шнуровки), оборудование
для организации песочной терапии, набор кукол (театрализованных) для
организации сказкотерапии, расходные материалы для организации арттерапии,
сухой бассейн.

Кабинет учителя-логопеда
Специальные
кабинеты,
отвечающие
санитарно–гигиеническим
требованиям. Имеют всё необходимое для работы с детьми, имеющими
нарушения речи. Логопедические кабинеты обеспечены специальным
оборудованием: Настенное зеркало 50x100 см. Зеркала 9x12 см по количеству
детей. Логопедические зонды, шпатели. Наглядный материал, используемый
при обследовании детей. Настольные игры, игрушки, конструкторы. Учебные
пособия в виде карточек-символов (графических изображений звуков, слов,
предложений и т.д., карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для
работы над звукопроизношением). Классная доска или мольберт,
расположенный на уровне роста детей. Шкафы в достаточном количестве для
наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы. Стол
компьютерный. Стулья, столы по количеству детей. Компьютер, магнитофон.
Наборы цветных карандашей, фломастеров на каждого ребенка. Методическая
литература.
Кабинет старшего воспитателя
Кабинеты содержат материалы, необходимые для работы с педагогами:
нормативные документы, учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса, литература педагогическая и детская, периодические издания,
документация по содержанию работы ДОУ, компьютеры, ксерокс, МФУ-2
штуки, цветной принтер «Epson( 2 штуки)», брошюратор(2 штуки),
ламинаторы.
Отделка всех помещений детского сада соответствует санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Медицинский блок
Медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием:
холодильниками для хранения вакцин, холодильниками для хранения
лекарственных препаратов, столами для постановки реакции Манту и БЦЖ,
манипуляционными столами, рецеркуляторами, водонагревателями, шкафами
для хранения лекарственных средств, аптечками для оказания неотложной
помощи, аптечками анти–СПИД, противопедикулезными наборами, ведрами с
педальной крышкой для мусора, ростомерами, электронными весами,
кушетками, тонометрами с детской манжеткой, фонендоскопами, шинами для
верхних и нижних конечностей, носилками, лотками, емкость-контейнерами
для дезинфекции инструментариев и использованных шприцев и игл,
термоконтейнерами разными по объему.
Пищеблок
Пищеблоки МДОАУ представляют собой набор производственных и
складских помещений, оборудованы необходимым технологическим,
холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование,
инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, предусматривающих
контакт с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку,
что позволяет исключить возможность контакта пищевого сырья и готовых
продуктов.
Прачечная

Прачечные включают в себя помещения для стирки и глажения белья.
Техническое обеспечение прачечных находится на достаточном уровне.
Прачечные имеют два раздельных входа для сдачи грязного и получения
чистого белья.
Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметнопространственная среда обеспечивает не только условия для реализации
основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Территория МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
включает: 26 прогулочных участков для детей разного возраста. Для защиты
детей от солнца и осадков на территории прогулочных площадок установлены
беседки.
Прогулочные площадки оборудованы малыми игровыми формами в
соответствии с возрастом: песочницами, лесенками, и др. На территории
детского сада имеются спортивные участки, оснащенные спортивными
сооружениями для лазания, метания, прыжков, оборудована беговая дорожка.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, в том числе
приспособленных для использования детьми-инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями
1. Материально-техническое оснащение логопедического кабинета
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

Оборудование
Компьютер
МФУ
Стол компьютерный
Интернет
Шкафы с открытыми и закрытыми полками для наглядных
пособий, дидактических игр, документации и методической
литературы
Дидактический стол со встроенным зеркалом (50x100) для
индивидуальной работы с дополнительным освещением
Стол для подгрупповых занятий
Стулья
Напольная магнитная доска с набором букв и цифр

Количество
(штук)
2
1
2
доступ
10

2
6
12
3

2. Материально-техническое оснащение музыкального зала
№
1.
2.
3.
4.

Музыкальное оборудование
Оборудование
Синтезатор
Фортепиано
Телевизор
Музыкальный центр

Количество
1
3
2
3

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Магнитная доска
Стулья детские
Микрофон
Детские музыкальные инструменты
Металлофон
Трещотка
Маракас
Бубен
Кастаньеты
Флейта
Барабан
Ложки

3
60
3
10 шт.
15 шт.
14 шт.
25 шт.
10 шт.
15 шт.
8 шт.
35 шт.

3. Материально-техническое оснащение спортивного зала
№

Наименование оборудования

Количество

1
2

Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт., 4 цвета) 100– 2
120 г
Комплект для детских спортивных игр (с тележкой)
1

3

Флажки разноцветные

40

4

Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного диаметра)

20

5

Комплект мячей-массажеров (4 мяча различного диаметра)

10

6

Прыгающий мяч с ручкой (диаметр 45 см)

6

7

Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр 55 см)

35

8
9

Сухой бассейн для зала с комплектом шаров (диаметр бассейна не 2
менее 2 м, шаров диаметром 8 см не менее 2100 шт.)
Горка к сухому бассейну
1

10

Коврик массажный 25 х 25 см резиновый

12

11

Баскетбольная стойка с регулируемой высотой

2

12

Набор крепежных клипс к гимнастическому набору

3

13

14

Гимнастический набор № 2 для построения полосы препятствий и 1
развития основных движений (в сумке 4 планки 100 х 15 х 2,5 см, 5
кирпичей-подставок 30 х 15 х 10 см, 16 соединительных трубок)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
20

15

Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)

20

16

Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)

20

17
18

Дорожка из упругих объемных элементов
поверхностями для упражнений на равновесие
Скакалки

25

19

Валик массажный

5

20

Кольцо массажное гибкое

7

21
22

Мяч резиновый
Флажки разноцветные

30
40

с

наклонными 1

23
24

Кольцо малое
Лента короткая

12
25

25

Мяч средний

18

26
27

Палки гимнастические длинные и короткие
Кегли

20
25

28
29

Кольцеброс (набор)
Канат

4
3

30
31
32

Диск «Здоровье»
Мяч утяжеленный (набивной)
Мячи для бассейна

10
10
15

Технические средства обучения
Для реализации информационно-коммуникационной технологии в
образовательном процессе в МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г.
Орска» созданы необходимые условия, позволяющие сопровождать
образовательные отношения в информационном режиме. В МДОАУ
функционирует электронная почта, имеется выход в интернет через сеть Wi-Fi,
разработан и действует сайт МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г.
Орска» https://99.orsksadik.ru/.
Обеспеченность средствами ТСО и ИКТ:
Тип техники
Компьютер

Место установки
Кабинет заведующей
Методический кабинет
Музыкальный зал
Кабинет учителя – логопеда

Брошюратор
Ламинатор
МФУ

Методический кабинет
Методический кабинет
Кабинет заведующей
Методический кабинет
Музыкальный зал

SMART TV

Кабинет заведующей
Методический кабинет
Музыкальный зал
Групповые комнаты

Музыкальный
центр

Кабинет заведующей

Количество
3
5
1
1
Итого:
10
2
3
3
3
1
Итого:
12
0
2
1
2
Итого:
5
0

Музыкальный зал
Физкультурный зал
Итого:
Проектор
Методический кабинет
Интерактивная Музыкальный зал
доска

3
2
5
2
1

Итого:
Экран

Музыкальный зал
Итого:

3
2
2

Таким образом, созданная в учреждении материально-техническая база
обеспечивает не только условия для реализации основной образовательной
Программы учреждения, но и возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года

Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги

3-4 года

«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.
«Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.

4-5 лет

Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка
по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш
козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... »,
«Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа -милиционер» (12 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У
лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький
М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

5-6 лет

Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца... »(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева

М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.

6-7 лет

с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по

выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый
год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в
лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой

Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
2-3 года

3-4 года

Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.

Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.

5-6 лет

Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы

6-7 лет

. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие
тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.

Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра
на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов

«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта
ребёнка,
формирования
у
него
эмпатии
и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.

6-7 лет

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.

Фильм«Золотая антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска» на 100 %
укомплектован педагогическими кадрами. Педагогический коллектив состоит
из 46 педагогов, из них 34 воспитателя детей дошкольного возраста, 3
музыкальных руководителя, 3 старших воспитателя, 3 учителя-логопеда, 1
инструктор по физкультуре.
Кадровый состав МДОАУ характеризует средний возрастной ценз,
наличие большого творческого потенциала; 100 % педагогов имеют высшее и
среднее педагогическое образование. Педагоги проходят обучение на курсах
повышения квалификации по проблемам реализации ФГОС ДО, повышают
свой профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование. Имеющийся
уровень подготовки позволяет педагогам успешно решать задачи образования,
воспитания и развития детей дошкольного возраста, обозначенные в ОП ДО.

3.6. Режим дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей
и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку.

Режим дня детей на холодный период года
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность

ОДРМ,
СД

Образовательная
деятельность, перерыв
Организованная
деятельность,
свободная деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

1 -младшая группа
2-3 года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10мин
(50мин/
20мин)

2-я младшая группа
3-4года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

ОДРМ
ОДРМ

8.10-08.20
8.20-8.45

10 мин
25 мин

8.10-08.20

10 мин

8.20 -8.45

ОДРМ
ООД,
ОДРМ

8.45- 9.00
9.00- 9.10/
9.20-9.30

15мин
10 мин
10мин

СД
ОДРМ,

9.30- 9.50
9.50- 10.15

ОДРМ

Средняя группа
4-5 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

Старшая группа
5-6 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.15
1ч 15 мин
(35мин/
40мин)

Подготовительная
группа 6-7 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.15
1 ч 15мин
(30мин/
45мин)

25 мин

8.10-8.20
8.20-8.45

10 мин
25 мин

8.15-8.30
8.30- 8.50

15 мин
20мин

8.15-8.30
8.30-8.50

15 мин
20 мин

8.45-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

15мин
30 мин
10мин

8.45-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

15 мин
40мин
10мин

8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00

10мин
50 мин
10мин

8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10мин
1ч30 мин
20мин

20 мин
25 мин

9.40- 10.00
10.00-10.20

20 мин
20мин

9.50- 10.05
10.05-10.20

15мин
15мин

10.00-10.25
10.35-10.50

25мин
15 мин

-

-

10.15-10.30

15 мин.

10.20-10.35

15мин

10.20-10.35

15 мин

10.25-1035

10 мин

10.50-11.00

10мин

ОДРМ,
СД

10.30- 11.30

60 мин
(40мин/
20мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.50-12.20

1ч 30 мин
(40мин/
50мин)

11.00-12.20

1 ч 20 мин
(30мин/
50мин)

ОДРМ

11.30-11.45

15мин

12.05-12.20

15мин

12.05-12.20

15 м ни

12.20-12.30

10 мин

12.20-12.30

10мин

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

Общий
подсчет
времени

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

ОДРМ
ОДРМ

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15 мин
25 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10 мин
20 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10мин
20мин

ОДРМ,
ООД

15.55-16.05
16.15-16.25

10 мин
10мин

15.55-16.10

15 мин

15.55-16.15

20мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

ОДРМ
ОДРМ,
СД

16.25- 16.35
16.35-18.35

10мин
2ч
(60мин/
60мин)

16.10-16.20
16.20-18.00

10мин
1ч 40мин
(60мин/
40мин)

16.15-16.25
16.20-18.00

10мин
1ч 40мин
(60мин/
40мин

16.15-16.30
16.30 –18.10

15 мин
1ч 40 мин
(50мин/
50мин)

16.20-16.35
16.35-18.15

15 мин
1ч 40мин
(40 мин/
60мин)

ОДРМ,
СД

18.35-19.00

35 мин
(10мин/
15мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.10-19.00

50 мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Организованная
образовательная
деятельность
Свободная деятельность
Прогулка
Сон

9ч 25мин

8ч 45 мин

8ч 35 мин

7ч 45мин/7ч 20мин

7ч 20 мин

20 мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч 15мин

1ч 30мин

2 ч 15мин
3ч
3ч

2 ч 45мин
3ч10мин
2ч 30мин

2 ч 45мин
3ч10мин
2ч 30мин

3ч 25 мин
3 ч 10 мин
2 ч30мин

3ч 10 мин
3ч
2ч30мин

Режим дня детей в теплый период года
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

Приём детей на улице,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
познавательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,
свободная деятельность

ОДРМ,
СД

Подготовка к завтраку,
второй завтрак

Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

1 -младшая группа
2-3 года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25мин
(55мин/
30мин)

2-я младшая группа
3-4года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

ОДРМ
ОДРМ

8.25-8.35
8.35-9.00

10 мин
25 мин

8.25-8.35
8.35-9.00

10 мин
25 мин

ОДРМ
ОДРМ
СД

9.00-9.10
9.10- 10.30

10мин
1ч 20 мин
(20мин/
60мин)

9.00- 9.15
9.15- 10.30

15мин
1ч 15 мин
(30мин/
45мин)

ОДРМ

10.30-10.45

15 мин.

10.30-10.45

ОДРМ,
СД

10.45-11.15

30 мин

ОДРМ

11.15-11.45

ОДРМ
ОДРМ

Средняя группа
4-5 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

Старшая группа
5-6 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1ч 25 мин
(30мин/
55мин)

Подготовительная
группа 6-7 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25мин
(30мин/
55мин)

10мин
25 мин

8.25-8.40
8.40-9.00

15 мин
20мин

8.25-8.40
8.40-9.00

15 мин
20 мин

9.00- 9.20
9.20- 10.30

20 мни
1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

9.00-9.25
9.25-10.30

25мин
1 ч 05 мин
(40мин/
25мин)

9.00-9.30
9.30-10.30

30мин
1ч
(40мин/
20мин)

15мин

10.30-10.45

15мин

10.30-10.40

10 мин

10.30-10.40

10мин

10.45-11.50

1ч 05мин
(30мин/
35мин)

10.45-11.55

1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

10.40-12.10

1ч 30 мин
(30мин/
60мин)

10.40-12.10

1 ч 30 мин
(20мин/
70мин)

30мин

11.50-12.20

30мин

11.55-12.20

25мин

12.10-12.30

20 мин

12.10-12.30

20мин

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

8.25-8.35
8.35-9.00

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

ОДРМ
ОДРМ

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.50

15мин
205мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10 мин
20 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10мин
20мин

ОДРМ
ОДРМ

15.55-16.05
16.05- 16.15

10 мин
10мин

15.55-16.10
16.10-16.20

15 мин
10мин

15.50-16.10
16.10-16.20

20 мин
10мин

15.50 –16.15
16.15-16.30

25 мин
15 мин

15.50-.16.20
16.20-16.35

30 мин
15 мин

ОДРМ,
СД

16.15-18.15

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.00

1ч 40мин
(50мин/
50мин)

16.20-18.00

1ч 40мин

16.30 –18.10

1ч 40 мин
(40мин/
60мин)

16.35-18.15

1ч 40мин
(40 мин/
60мин)

ОДРМ,
СД

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00

(50мин/
50мин)

18.10-19.00

50 мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

8ч 25мин

8ч 25 мин

8ч 15 мин

8ч

8ч

3 ч 35мин
3ч 50мин
3ч

3ч 35мин
4ч
2ч 30мин

3ч 45 мин
4ч
2ч 30мин

4ч
4 ч 15 мин
2 ч30мин

4ч
4ч10мин
2ч30мин

Общ
ий
подсч
ет
време
ни

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Свободная деятельность
Прогулка
Сон

3.7. Календарный план воспитательной работы
Срок
проведения
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ранний возраст
1,5 года
Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра
«Мой дом»

Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Модуль «Патриотическое направление воспитания»
Сюжетно – ролевая игра
Сюжетно – ролевая игра
Виртуальная экскурсия «С
«Моя семья»
«Моя семья»
чего начинается Родина?»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра «Мой
адрес»

Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра
«Мой адрес»

Развлечение «Семья – дороже
всего»
Виртуальная экскурсия в
краеведческий музей

Мой город – Орск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»

Мой город – Орск
Народные игры, фольклор
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Мой город – Орск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»

Фестиваль творчества
«Мы едины и
непобедимы»
(декламация, вокал,
рисунки)
Оформление
экспозиции фотографий
«День матери»

Фестиваль творчества «Мы
едины и непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

Фестиваль творчества
«Мы едины и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)
«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День
матери»

«Памятники и
достопримечательности
родного города»
Оформление
фотовыставки «Мои бабушка
и дедушка»
к Международному Дню
пожилого человека
Фестиваль творчества «Сила
России – в единстве народов»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

Оформление уголка
группы на тему «В
гостях у бабушки
Арины»
Народные игры,
фольклор

«Русский народный костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День матери»

«Праздники на Руси»
Народные игры, фольклор

«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Культура и традиции
русского народа»

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
рисунков и фотографий
«Сердце матери лучше солнца
греет»
«Как жили наши предки»
Посещение «избы»
«Культура и традиции
русского народа»

Старший возраст
6-7 лет
Виртуальная экскурсия «С
чего начинается Родина?»
Развлечение «Семья –
дороже всего»
Игра-путешествие по
родному городу
«Город, в котором я живу»
«Великие люди в истории
родного города»
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»
к Международному Дню
пожилого человека
Фестиваль творчества
«Сила России – в единстве
народов» (декламация,
вокал, хореография,
рисунки)
«Моя Родина – Россия»,
«Сердце матери лучше
солнца греет»
Оформление экспозиции
рисунков и фотографий
«Как жили наши предки»
Посещение
«избы»
«Культура и традиции
русского народа»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Фотоотчет о
проведении новогодних
праздников в детском
саду и семье.
Театрализованное
представление
для
детей
«Русские
народные
сказки»
Сюжетно-ролевая игра
«Наш любимый
детский сад»

Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.

Праздник «Мы –
солдаты» стихи

Праздник «Будем в армии
служить…» стихи, песни,
фотографии

«Я для милой
мамочки…»
Стихи, песни Праздник
8 Марта

«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

«Путешествие в
деревню»
Виртуальная экскурсия

«Люби и знай родной свой
край»
Викторина «Назови сказки»

«День космонавтики»
Просмотр мультфильма

«День космонавтики»
Просмотр мультфильма

Конкурс проектов
«Парки и скверы

Конкурс проектов «Парки и
скверы города»

«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор
Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.

«Праздники на Руси»
Народные игры, фольклор

«Праздники на Руси»
Народные игры, фольклор

Фотовыставка о проведении
новогодних праздников.

Фотовыставка о
проведенных новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»
«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и их
жителях.
Дидактические игры: «Кто в
какой стране живет»,
«Иностранец».
Праздник «Наша Армия
родная» стихи, песни,
фотографии

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и
их жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране живет»

«Мамочка любимая»
Изготовление альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

«Мамочка любимая»
Изготовление сувениров к 8
Марта (подарки мамам и
бабушкам) Стихи, песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной свой
край»
Конкурс знатоков родного
края
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на
место приземления Ю.
Гагарина
Конкурс проектов
«Природные богатства

Праздник
«Будем
в
армии
служить…»
стихи,
песни,
фотографии
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома
Стихи, песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной
свой край»
Викторина «Назови
сказки»
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия
на место приземления
Ю. Гагарина
Конкурс проектов
«Природа России»

«Люби и знай родной свой
край»
Конкурс знатоков родного
края
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на
место приземления Ю.
Гагарина
Конкурс проектов
«Природные богатства

Праздник «Наша Армия
родная» стихи, песни,
фотографии

Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

города»
Праздник «День
Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки»
«Бессмертный полк»
«Приглашаем в гости к
нам»
Игра – упражнение
«Вежливое обращение
к гостям»
Спортивное
развлечение «День
России»
Праздник «Мама, папа,
Я – наша дружная
семья
Конкурс
детского
творчества
«День
города»
Фото-конкурс «Как я
провел лето»
Конкурс детского
творчества «Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«Разукрасим мир
стихами»
Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда
Мороза»
Фестиваль
конструирования
Конкурс детских

России»
Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки»
«Панорамы боевых действий»
- моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

России»
Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки»
«Панорамы боевых
действий» - моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

Праздник «День Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки» Литературные чтения
«Бессмертный полк»
«Приглашаем в гости к нам»
Игра – упражнение
«Вежливое обращение к
гостям»

Праздник «День
Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки» Литературные
чтения
«Бессмертный полк»
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное развлечение
«День России»

Праздник «День семьи»

Праздник «День семьи»

Праздник «День семьи»

Праздник «Мама, папа, Я –
наша дружная семья
Конкурс детского творчества
«День города»

Конкурс
детского Конкурс детского творчества
творчества
«День «День города»
города»
Модуль «Социальное направление воспитания»
Фото-конкурс «Как я провел
Фото-конкурс «Как я
Фото-конкурс «Как я провел
лето»
провел лето»
лето»
Конкурс детского творчества
Конкурс детского
Конкурс детского творчеств
«Осенняя фантазия»
творчества «Осенняя
«Осенняя фантазия»
фантазия»
Конкурс чтецов
Конкурс чтецов «В
Конкурс чтецов «В единстве
«Разукрасим мир стихами»
единстве наша сила»
наша сила»

Конкурс
детского
творчества «День города»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»
Фестиваль конструирования
Конкурс детских рисунков

Фото-конкурс «Как я
провел лето»
Конкурс детского
творчества «Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов «В
единстве наша сила»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда
Мороза»
Фестиваль
конструирования

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку
«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс детского творчества
«Вдохновение – Зима»

Конкурс детских

Конкурс детских рисунков

Конкурс детского
творчества «Вдохновение –
Зима»
Конкурс детских рисунков

Март
Апрель
Май
Июнь

Июль
Август

Сентябрь

Октябрь

рисунков «Папа может
все!»
Конкурс «Красота
Божьего мира»
Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»
«День Победы»

«Папа может все!»

Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»
Фото-конкурс «СУПЕРсемейка»
Участие в конкурсе ко
Дню города «Орск –
мой любимый город»

Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского творчества
«КосмоSTAR»
«Мы – наследники Победы»

рисунков «Папа может
все!»
Конкурс «Красота
Божьего мира»
Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Мы – наследники
Победы»
Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

«Папа может все!»

«Папа может все!»

Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского творчества
«КосмоSTAR»

Конкурс «Красота Божьего
мира»
Конкурс детского
творчества «КосмоSTAR»

«Май. Весна. Победа»

«Май. Весна. Победа»

Конкурс рисунков на асфальте
«Разноцветные ладошки»

Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

Фото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРФото-конкурс «СУПЕРсемейка»
семейка»
семейка»
семейка»
Участие в конкурсе ко Дню
Участие в конкурсе ко Участие в конкурсе ко Дню
Участие в конкурсе ко Дню
города «Орск – мой
Дню города «Орск – мой города «Орск – мой любимый
города «Орск – мой
любимый город»
любимый город»
город»
любимый город»
Модуль «Познавательное направление воспитания»
Беседа «Мир природы»
Аппликация «Бабочки»
ООД «Растения леса»
Экскурсия «Деревья
Экскурсия «Деревья
осенью»
осенью»
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза», «Весенняя капель»,
«Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»
Беседа «Птицы»
Занятие «Знакомство с
Изготовление подарков из
Изготовление подарков
Изготовление подарков
корнеплодами репы и
природных материалов к
из природных
из природных
моркови»
празднику «День пожилого
материалов к празднику
материалов к празднику
человека»

«День пожилого
человека»

Ноябрь

Беседа «Комнатные
цветы»

Декабрь

Досуг «Праздник
новогодней елки для
кукол»

Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Наблюдение за погодными
Театрализованное
Театрализованное
явлениями
развлечение «День птиц»
развлечение «День птиц»

«День пожилого
человека»

Театрализованное
развлечение «День птиц»

Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил»
Занятие «Украсим елку
Изготовление кормушки
Изготовление кормушки
Изготовление кормушки
снегом»
для птиц
для птиц
для птиц

Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет

воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте воды в
природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка).
Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Сентябрь

Наблюдение «Кто
прилетает на
кормушку?»
Наблюдение за птицами

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми птиц»

Занятие «Заяц и волк —
лесные жители»

Наблюдение «Какие
воробьи? Какие вороны?»

Акция «Покорми птиц»
Экспериментирование со
снегом и льдом

Акция «Покорми птиц»
Экспериментирование со
снегом и льдом

Чтение сказок: История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никитаохотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю украшает
А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова

Беседа «Что такое лес»

Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Беседа «Прилетели
Дидактическая игра «Кто
Акция «Каждую соринку –
Акция «Каждую соринку –
птицы»
живет в лесу?»
в корзинку!»
в корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»
Консультации в
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
родительском уголке
цветущими растениями на
цветущими растениями
цветущими растениями
«Как научить ребенка
территории детского сада.
на территории детского
на территории детского
беречь природу»

Акция «Каждую соринку –
в корзинку!»

Цикл наблюдений за
цветущими растениями
на территории детского
сада.
сада.
сада.
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет места
мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Беседа «Забавные
Экологооздоровительный
Экологооздоровительный
Экологооздоровительный Экологооздоровительный
одуванчики»
праздник. Развлечения на
праздник. Развлечения на
праздник. Развлечения на праздник. Развлечения на
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
огород», «Домашние
огород», «Домашние
огород», «Домашние
огород», «Домашние
животные» и др
животные» и др
животные» и др
животные» и др
Участие в проекте
«Эколята-дошколята»
Праздник Дня защиты
окружающей среды
«Бесценная и всем
необходимая вода»
Консультация для

Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Участие в проекте «ЭколятаУчастие в проекте
Участие в проекте
дошколята»
«Эколята-дошколята»
«Эколята-дошколята»
Праздник Дня защиты
Сбор листьев с деревьев
Сбор листьев с деревьев
окружающей среды
и кустарников,
и кустарников,
«Бесценная и всем
изготовление гербария.
изготовление гербария.
необходимая вода»
Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Беседа «Чумазый мальчик»
Беседа «Я и моѐ тело»
Беседа «Личная гигиена»

Участие в проекте
«Эколята-дошколята»

Сбор листьев с деревьев
и кустарников,
изготовление гербария.
Беседа «Режим дня»,

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

Март

родителей «Здоровый
«Вредные привычки»
образ жизни в семье»
Беседа «Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Бяльковская «Юля –
чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «В гостях
Игровая ситуация «Как
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно ролевая игра
«Научим Мишку
у Мойдодыра»
привести себя в порядок»
«Аптека»
«Больница», сюжет «У
умываться»
стоматолога»
Подвижная игра
Подвижная игра «Красный,
Подвижная игра «Красный,
Подвижная игра «К своим
Подвижная игра «К своим
«Воробышки и
желтый, зеленый»
желтый, зеленый»
знакам»
знакам»
автомобиль»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Помоги
Игровая ситуация «Едем в
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Я
«Помоги зайке перейти
зайке перейти дорогу»
автобусе»
«Однажды на улице»
пешеход и пассажир»
дорогу»
Спортивное
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение
развлечение «Мама,
«Мама, папа, я – спортивная
«Мама, папа, я –
«Мама, папа, я – спортивная
«Мама, папа, я –
папа, я – спортивная
семья!»
спортивная семья!»
семья!»
спортивная семья!»
семья!»
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Кому
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Если
Дидактическая игра
«Оденем куклу на
что нужно?»
«Покажи правильно»
кто-то заболел»
«Назови вид спорта»
прогулку»
Экскурсия в
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский
медицинский кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
кабинет
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «На
Игровая ситуация
Игровая ситуация «Один
Игровая ситуация
«Можно – нельзя»
игровой площадке»
«Поведение с незнакомыми
дома»
«Чрезвычайные ситуации
людьми»
на прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Загадки об овощах и
Беседа «Овощи и фрукты –
Дидактическая игра
Проектная деятельность «Где
Проектная деятельность
фруктах
полезные для здоровья
«Разложи на тарелках
хранятся витамины?»
«Где хранятся
продукты»
полезные продукты»
витамины?»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Беседа «Спички не
Беседа «Спички не тронь, в
Беседа «От чего происходят
Игровая ситуация «Если
Сюжетно-ролевая игра
тронь, в спичках огонь»
спичках огонь»
пожары?»
возник пожар?»
«Пожарные»

Театрализованная деятельность

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Инсценировка произведения
Инсценировка
С.
произведения С. Маршака
Маршака «Кошкин дом»
«Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С.
Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Социальная акция «Дети не умеют летать!»
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
Экскурсия на городской
Экскурсия на городской
стадион
стадион
Просмотр кукольного
Просмотр кукольного
Просмотр мультфильма
Викторина «Правила
Викторина
спектакля «Незнайка на
спектакля «Незнайка на
«Смешарики», «Азбука
дорожные детям знать
«Правила дорожные
улицах города»
улицах города»
безопасности»
положено»
детям знать положено»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация для
Дидактическая игра «Что где
Дидактическая игра
Беседа «Как вести себя на
Беседа «Ядовитые
родителей «Лето
растѐт?»
«Съедобное - несъедобное»
природе?»
растения»
прекрасное и опасное»
Летняя школа
Летняя школа безопасности
Летняя школа безопасности
Летняя школа безопасности «Безопасность на воде»
безопасности «Защита
«Осторожно, насекомые!»
«Осторожно, насекомые!»
от солнца»
Просмотр мультфильмов «Смешарики на воде», «Спасик
Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
и его команда»
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»
Экскурсия к перекрестку
Экскурсия к перекрестку
Модуль «Трудовое направление воспитания»
Беседа «Всему свое
Беседа «В гостях у
Беседа «Разговор о
Беседа «Почему родители
Беседа «Все работы
место»
Мойдодыра»
профессиях»
ходят на работу?»
хороши»
Привлечение детей к
Убираем игрушки
Труд в уголке природы
Помоги накрыть на стол
Уборка на участке
помощи воспитателю
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
Наблюдение за трудом
няни
дворника
дворника
кастелянши
медсестры
Дидактические игры «Кто
Дидактические игры
Дидактические игры
Лото «Профессии»
что делает?»
«Чудесный мешочек»
«Чудесный мешочек»
«Кому что нужно для
«Кому что нужно для работы»
работы»
Экскурсия «Кто
Экскурсия «Кто работает в
Экскурсия «В магазин»
Экскурсия «В Сбербанк»
Экскурсия «В
работает в нашей
детском саду»
Макдоналдс»
группе»

Январь

ИОС «Помоги кукле
Кате накрыть на стол»

ИОС «Вымоем посуду»

ИОС «Купаем кукол»

ИОС «Покажем малышам как
ухаживать за растениями»

Февраль

Встреча с людьми
интересных профессий
«Есть такая профессия –
Родину защищать»
Фотовыставка «Кем
работают наши мамы»
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
Просмотр
мультфильмов,
развивающих видео
«Кем быть?»

Встреча с людьми
интересных профессий «Есть
такая профессия – Родину
защищать»
Фотовыставка «Профессии
моей семьи»
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
Просмотр мультфильмов,
развивающих видео «Три
кота» - сборник серий о
профессиях

Встреча с людьми
интересных профессий
«Есть такая профессия –
Родину защищать»
Фотовыставка
«Профессии моей семьи»
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
Просмотр мультфильмов,
развивающих видео
«Почему родители
работают?»
Навигатум

Встреча с людьми интересных
профессий «Есть такая
профессия – Родину
защищать»
Фотовыставка «Профессии
моей семьи»
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
Просмотр мультфильмов,
развивающих видео
«Каллейдоскоп профессий»
Навигатум

Март

Апрель

Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь

Театрализованная
деятельность «Парад
профессий»
Музыкальное развлечение
«День труда»

ИОС «Покажем малышам
как ухаживать за
растениями»
Встреча с людьми
интересных профессий
«Есть такая профессия –
Родину защищать»
Фотовыставка
«Профессии моей семьи»
Литературная гостиная
«Стихи о профессиях»
Просмотр мультфильмов,
развивающих видео «Кем
стать?» Навигатум
Театрализованная
деятельность «Кем ты в
жизни хочешь стать?»
Музыкальное развлечение
«День труда»

Музыкальное
Музыкальное развлечение
Музыкальное развлечение
развлечение «День
«День труда»
«День труда»
труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши
Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
«Семья» сюжет
«Магазин»
«Птицефабрика»
«Туристическое агентство»
«Туристическое
«Уборка на кухне»
агентство»
Поливаем цветник
Кормление птиц
Уборка в песочнице
Уборка на участке
Уборка на участке
Создание альбома «Кем
Создание альбома «Кем
Создание лэпбука
Создание лэпбука «Профессии
Создание лэпбука
работают наши мамы»
работают наши мамы»
«Профессии моей семьи»
моего города»
«Профессии моего
города»
Модуль «Этико-эстетическое направление воспитания»
Развлечение «Вот какие
Развлечение «Первый
Развлечение «Первый
Развлечение «Чему учат в
Развлечение «Чему учат в
мы большие»
праздник сентября»
праздник сентября»
школе»
школе»
Инсценировка сказки
Праздник народных игр и
Праздник народных игр и
Тематический вечер
Тематический вечер
«Репка»
хороводов «Осенины»
хороводов «Осенины»
«Приметы осени»
«Приметы осени»

Октябрь

Развлечение-забава
«Любимые народные
игры»
Развлечение «Прогулка
в осенний лес»

Развлечение-забава
«Любимые народные игры»

Осенний праздник
«Встречаем осень»

Осенний праздник «Встречаем
осень»

Осенний праздник
«Встречаем осень»

Развлечение «Прогулка в
осенний лес»

Развлечение «Покровские
посиделки»

Тематическое развлечение
«Марья искусница»
Концерт-поздравление ко Дню
пожилого человека
Праздник «День народного
единства»
Концерт «День Матери»
Конкурс скороговорщиков

Тематическое
развлечение «Марья
искусница»
Концерт-поздравление ко
Дню пожилого человека
Праздник «День
народного единства»
Концерт «День Матери»
Конкурс
скороговорщиков
Единый день краеведения

Ноябрь

Развлечение «Встреча с
Мойдодыром»
Концерт «День Матери»

Развлечение «Встреча с
Мойдодыром»
Концерт «День Матери»

Концерт-поздравление ко
Дню пожилого человека
Праздник «День
народного единства»
Концерт «День Матери»

Декабрь

Настольный театр
«Заюшкина избушка»
Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее
представление «Новый
год у ворот»
Развлечение «Русская
матрешка»
Развлечение «Кошкин
дом»
Развлечение «В гостях у
сказки»

Единый день краеведения

Единый день краеведения

Единый день краеведения

Развлечение «Сундучок Деда
Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Сундучок Деда
Мороза»
Новогоднее представление
«Новый год у ворот»

Развлечение «Русская
матрешка»
Развлечение «Колядки»

Развлечение «Русская
народная игрушка»
Развлечение «Колядки»

Развлечение «Игрушки
народов России»
Развлечение «Колядки»

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты бы
пошел, пусть меня научат»

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты бы
пошел, пусть меня научат»

Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Мамин день»

Апрель

Развлечение «Где
блины – там и мы»
Праздник «Мама –
солнышко мое»
Театрализация
«Колобок»
Обыгрывание потешек

Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты
бы пошел, пусть меня
научат»
Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Мамин день»

Май

Игровая программа

Викторина «По дорогам
сказок»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и горжусь»

Викторина «По дорогам
сказок»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и

Январь

Февраль

Март

Развлечение «Где блины – там
и мы»
Праздник «Будь всегда
счастливая»
День фантазий «В гостях у
сказки»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и горжусь»

Развлечение «Сундучок
Деда Мороза»
Новогоднее
представление «Новый
год у ворот»
Развлечение «Игрушки
народов мира»
Развлечение «Колядки»
Музыкально-спортивное
развлечение «Я в солдаты
бы пошел, пусть меня
научат»
Развлечение «Где блины –
там и мы»
Праздник «Будь всегда
счастливая»
День фантазий «В гостях
у сказки»
Развлечение «Светлое
Христово воскресение»
Акция «Помню и

«Три медведя»
Развлечение
«Здравствуй, лето»
Июнь

Июль
Август

Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Любят
малыши играть»

Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю
березку русскую»

горжусь»
Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю
березку русскую»
Концерт ко Дню России

Развлечение «Лето красное –
прекрасное»
Развлечение «Солнце, воздух
и вода – наши лучшие
друзья»

Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Солнце,
воздух и вода – наши
лучшие друзья»

Развлечение «Здравствуй,
лето»
Развлечение «Люблю березку
русскую»
Концерт ко Дню России
Акция «День памяти и
скорби»
Развлечение «Лето красное –
прекрасное»
Развлечение «Солнце, воздух
и вода – наши лучшие друзья»

горжусь»
Праздник «До свиданья,
детский сад»
Развлечение «Люблю
березку русскую»
Концерт ко Дню России
Акция «День памяти и
скорби»
Развлечение «Лето
красное – прекрасное»
Развлечение «Солнце,
воздух и вода – наши
лучшие друзья»

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Материальнотехническое обеспечение Части, формируемой участниками образовательных
отношений в целом такое же, как и для обязательной части.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Для реализации программы
«Оренбуржье-край родной» имеется игровой материал, картотеки игр,
демонстрационный материал, в групповых комнатах организованы центры
патриотического воспитания, которые содержат: карты Оренбургской области и
города Орска, альбом «Оренбургская область», «Орск», «Красная книга
Оренбургской области», «Национальные костюмы народов Оренбургской
области» и др.
3.8.1. Программа «Оренбуржье-край родной»
Обеспеченность средствами ТСО и ИКТ:
1. Стационарный компьютер, клавиатура, мышка, колонки – 1 шт.
2. SMART-TV телевизоры – 3 шт.
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа. – М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг»,
2009г.».
2. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа — СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.
3. Козлова С.А., Я - человек: программа социального развития ребенка /
С.А. Козлова. – Москва : Школьная пресса, 2008. – 48 с. – ("Дошкольное
воспитание и обучение" - приложение к журналу "Воспитание школьников»;
выпуск 33) (Я - человек) (Воспитание). – ISBN 5-921902-25-X.».
4. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. Детство-Пресс, 2010.
5. Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду / Н.А.Рыжова, Л.В. Логинова,
А.И.Данюкова - М.: Линка-Пресс, 2008. 15.Рыжова Н.А. Развивающая среда
детского сада / Н.А.Рыжова - М.: Линка-Пресс, 2003.
6. Бабунова Е.С. Наш дом-Южный Урал: Программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.
Занятия с детьми 5-6,6-7 лет проводятся с сентября по май 1 раз в неделю:
- для детей 5-6 лет – 25 минут;
- для детей 6-7 лет – 30 минут.